基于人才培養(yǎng)目標的大學英語教學改革探索

鄭 歡，向 敏

（成都理工大學 外國語學院，成都 610059）

中國高等教育從規(guī)模擴張向內涵式發(fā)展轉變，學校教育要“堅持能力為重，優(yōu)化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創(chuàng)美好未來?！保?］大學英語課程的教學改革在歷經(jīng)近三十年發(fā)展，兩個階段重大變革后的今天，又走到了一個新的節(jié)點上，大學英語的課程性質、教學目標是什么，大學英語教學目標、課程體系與學科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是何種關系，大學英語的教學方法、教學手段是否需要根據(jù)學科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標做相應的調整而更具針對性，諸如此類的問題已經(jīng)是大學英語教育不得不思考和面對的。

一、目前中國大學英語教學改革的現(xiàn)狀和面臨的問題

自20世紀80年代以來，中國的大學英語教學經(jīng)歷了兩個階段的發(fā)展，其一，1985年～1986年出臺《大學英語教學大綱（理工科用）》和《大學英語教學大綱（文科用）》，改變了過去大學英語教學沒有統(tǒng)一的目標、沒有統(tǒng)一考試的松散局面，1999年修訂的大綱更將通過四級英語考試規(guī)定為全國各類高校均應達到的基本要求，并引發(fā)全國范圍的大學英語轉向應試教學。其二，鑒于前一階段應試教育帶來的高分低能后果，教育部2004年頒布《大學英語課程教學要求》（試行）并于2007年修訂實施，由此鋪開全國范圍的大學英語教學改革，改革的核心就是改變應試教學現(xiàn)狀，提高大學生的英語綜合應用能力。通過八年改革，大學英語在教學模式、教學方法與手段、課程設置等多方面進行了探索，按照盧楠的說法是“基本實現(xiàn)了三個轉變：一是基于人本主義的學生個性發(fā)展理念的提升，基本實現(xiàn)了大學英語教學以教師為中心向以學生為中心，教師為主導，學生為真正主體的轉變；二是基于四、六級考試評價體系的改革，基本實現(xiàn)了以閱讀理解重應試為主的教學向以聽說為主的重應用教學的轉變；三是基于對現(xiàn)代教育技術運用的提升，強調教學內容和手段的現(xiàn)代化，多采用折中教學法，根據(jù)不同的教學環(huán)境對不同的教學方法進行擇優(yōu)選用和有機結合，基本實現(xiàn)了從傳統(tǒng)“灌輸式”教學模式向以計算機、網(wǎng)絡、教學軟件、課堂綜合運用的個性化、主動式學習模式的轉變。在此基礎上，全國高校英語教學普遍實施了分級教學、分類教學、精品課教學、網(wǎng)絡課程、第二課堂教學等創(chuàng)新方式，營造了豐富多彩的學習英語的氛圍?！保?］應該說，全國范圍內各高校進行的這些探索都取得了不同程度的效果，并不同程度地推動了大學英語教學從應試教育向綜合應用能力培養(yǎng)的轉變。

從上述現(xiàn)狀看，雖然改革探索推動了大學英語教學質量的提高，但是在宏觀和微觀兩個層面仍然存在一些問題。

從宏觀層面看，目前這些改革探索都是單純站在大學英語教學的立場考慮英語綜合應用能力的培養(yǎng)，忽視了大學英語在具體的人才培養(yǎng)方案中的地位作用。換言之，就是對具體的人才培養(yǎng)方案中人才培養(yǎng)目標所需要的有關英語方面的能力缺少明晰的認定和判斷，因此教學目標缺乏明顯的針對性，其教學仍然是面向語言而非面向人才的。實際的情況是，由于各類學校的辦學定位、學生英語水平不相同，更由于各學科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標不同，人才未來的職業(yè)指向不同，因而他們對英語綜合應用能力所包含的聽說讀寫能力的需求是有所側重的（畢竟，并不是所有高校都要把自己的本科畢業(yè)生培養(yǎng)成國際化人才），所以，落實到具體學校、具體專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，英語綜合應用能力的培養(yǎng)不應該也不可能是聽說讀寫一起上；素質培養(yǎng)、通識教育也不應該就只是英美文化、英美文學。概言之，目前大學英語的改革，在宏觀層面面臨的問題是英語綜合應用能力的培養(yǎng)如何實現(xiàn)與人才培養(yǎng)目標的深度融合，英語教學的目標如何由面向語言轉為面向人的全面發(fā)展，而這一問題的解決，將真正確立大學英語在具體的人才培養(yǎng)方案中的地位和作用，使學生在大學英語的學習中真正實現(xiàn)學以致用。

從微觀層面看，圍繞《大學英語課程教學要求》提出的“提高學生的英語綜合應用能力”要求，目前大學英語的改革主要集中在課程體系和教學方法兩個部分。由于生源質量較好，學生整體英語水平較高，所以開展課程體系改革的主要是“985”、“211”等一本院校。這類院校一般把課程劃分為基礎英語、專門用途英語、通識英語。有些改革步子邁得快的學校甚至已經(jīng)開始把課程和教學的重心直接轉向以提升人文素質為目的的通識教育，用以英語為載體的通識類課程逐步取代以語言教學為主體的大學英語課程。但是這些學校多數(shù)面臨大班課堂師生難以開展互動，以及教師專業(yè)水平限制等問題，以至于部分大學英語教師在改革中喪失了方向感。一般本科院校則因為生源質量較差，學生英語水平差異比較大，所以大多開展教學方法方面的改革，比如分級教學，或小范圍地增開英文寫作、科技英語閱讀、論文寫作課程，其主要的教學目標還是幫助學生通過四級考試，并且面臨著幫助學生通過四級考試還是幫助學生提高實際英語能力的兩難困惑。

概言之，目前我國各類高校，尤其是一般本科院校所開展的大學英語教學改革，無論是在課程體系還是教學方法方面，都與各自學校的辦學定位、學校各學科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標有所脫節(jié)，大學英語的學習與專業(yè)的學習也不能很好的融合。換言之，到目前為止大部分高校英語教學改革的范圍都還沒有涉及到大學英語教學與學校和學科專業(yè)人才培養(yǎng)目標相結合這一課題。

所以，無論是在宏觀還是微觀層面，目前大學英語教學改革無論對哪一層次的學校而言，都走到了必須考慮與各自學校的辦學定位和各學科專業(yè)人才培養(yǎng)目標融合，進而量身定做各自的大學英語教學目標這一關鍵節(jié)點上。

二、轉化觀念，對大學英語的再認識

基于大學英語改革存在的上述問題，必須對大學英語的課程性質給予重新認識和定位。我們認為，大學英語既不單純是工具性的語言類公共課程，也不純粹是以英語為載體的通識教育課程，而是一個兼具工具性和人文性，既培養(yǎng)學生的英語語言能力又提升學生綜合文化素養(yǎng)的課程體系。大學英語教學的目標是在符合學校辦學定位和各學科專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求的前提下，培養(yǎng)學生具備今后工作和社會交往所必需的英語語言能力和綜合文化素養(yǎng)。

根據(jù)這一觀點，大學英語的改革必然是圍繞學校辦學定位和各學科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標來展開，因此必然要與各學科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標深度融合，教學目標必然要由面向語言轉為面向人才，語言綜合運用能力（聽說讀寫）的培養(yǎng)必然要視人才培養(yǎng)目標定位而有所為和有所不為，其課程體系、教學模式也必然不能“一刀切”，要“量體裁衣”，凸顯專業(yè)特色。

概言之，大學英語的教學目標應該改變目前對各學科專業(yè)“一視同仁”、單純考慮通識教育或提高過級率的觀念，把大學英語的教學目標融入到學科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標中，“量體裁衣”地制定不同學科專業(yè)的大學英語教學目標，使語言綜合運用能力（聽說讀寫）的培養(yǎng)更具針對性和明晰性。

三、因地制宜，量身定做符合人才培養(yǎng)目標要求的大學英語課程體系

根據(jù)我們的調查了解，目前國內大學英語的課程體系主要分為兩類。其一，“985、211”學校的課程體系。這類學校因學生整體英語水平較高，通過四、六級考試已經(jīng)不再是大學英語的主要教學目標，故其課程體系一般由“基礎英語＋專門用途英語＋通識英語”構成，課程開設的順序循序漸進：基礎英語→專門用途英語→通識英語。教學目標的重點是提升學生的英美文化素養(yǎng)和人文素質；其二，一般本科院校的課程體系。這類學校因學生英語水平差異比較大，所以幫助學生通過四、六級考試，提高通過率仍然是大學英語教學的主要目標，故其大學英語的課程體系一般由“綜合英語＋提高階段英語”構成，且提高階段主要針對已經(jīng)通過四、六級考試的學生。

兩類課程體系因學校性質的不同而各有側重，第一類課程體系需要解決的是：在通識教育已成為大學的一種辦學理念，大學英語又不能獨立擔當通識教育的重任這一大背景下，如何在通識教育中有所為和有所不為，進而在尊重學生的基礎上，構建符合校本特色的大學英語課程體系。［3］

第二類課程體系需要解決的是：幫助學生通過四級考試還是幫助學生提高實際英語能力的兩難困惑。從目前狀況看，英語四六級通過率依然是一般本科院校主要追求的考核指標，兩難困惑的解決只能是在考慮四六級通過率的前提下，盡量提高學生的實際英語能力。這也是根據(jù)學科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標來確定語言綜合運用能力（聽說讀寫）的培養(yǎng)訓練，構建符合校本和學科專業(yè)特色的大學英語課程體系。換言之，就是“量體裁衣”地制定不同學科專業(yè)的大學英語教學目標。

我們認為，這類課程體系可以由“綜合英語＋技能英語＋學術英語”三大板塊構成。其中，綜合英語板塊主要是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，幫助學生通過四級考試；技能英語板塊主要是強化提升學生的語言綜合運用能力（聽說讀寫），為后續(xù)學術英語的學習以及通過六級考試打下一個堅實的基礎。但是，根據(jù)不同學科專業(yè)的人才培養(yǎng)要求可以或側重讀寫、或側重聽說，不追求面面俱到；學術英語板塊主要是針對有語言綜合運用能力（聽說或讀寫）的優(yōu)秀學生，進一步提升其語言運用能力（讀寫或聽說），為其未來在職業(yè)生涯中的工作和研究打下一個較好的英語語言基礎。這一板塊承襲技能英語板塊，也不追求聽說讀寫面面俱到，仍然要根據(jù)不同學科專業(yè)的人才培養(yǎng)要求有所取舍。同時，由于一般本科院校數(shù)量遠遠多于“985、211”學校，“綜合英語＋技能英語＋學術英語”這一課程體系三大板塊的教學內容能夠根據(jù)學校定位、學科專業(yè)人才培養(yǎng)目標靈活調整，所以它對一般院校大學英語教學面臨的兩難困惑，不失為一個好的解決辦法。

四、因材施教，圍繞人才培養(yǎng)目標要求確定教學方法

經(jīng)過近三十年的改革，加上互聯(lián)網(wǎng)、多媒體的出現(xiàn)和與國外日漸頻繁的學術交流，大學英語的教學方法已經(jīng)從最初單一的“語言－翻譯法”轉變?yōu)榻浑H法、聽說法、任務教學法、整體語言教學法、折中法、浸入式教學法等多種教學法并存的局面，在具體的教學實踐中，根據(jù)每一堂課程的教學內容靈活采取相應的教學方法，也已被絕大多數(shù)教師認可和實施。行為主義、結構主義、認知主義、功能主義，這些教學法賴以產(chǎn)生的語言學理論我們也早就耳熟能詳。但是，至少到目前為止，大學英語在教學法的運用上，還存在只見樹木不見森林的情況，教學方法的設計還只局限于從每一堂具體課程來考慮，甚至帶有一定的隨意性，還沒有能夠從人才培養(yǎng)目標要求和人才未來職業(yè)需求的角度整體上考慮設計教學方法，還缺乏一種整體觀、大局觀，結果是影響了教學效果的累積效應。

基于此，考慮到“大學英語教學的目標是在符合學校辦學定位和各學科專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求的前提下，培養(yǎng)學生具備今后工作和社會交往所必需的英語語言能力和綜合文化素養(yǎng)”，那么，教學一方面固然是“教無定法”，另一方面則是“貴在得法”?！百F在得法”的精髓是要因材施教，這個材，既是指教學對象這一當下可塑之材，也是指教學對象這一未來成型之才。所以，因材施教，既要考慮當下學生的具體狀況（英語水平、學習能力、可利用的學習條件），也要考慮人才培養(yǎng)目標中人才培養(yǎng)的規(guī)格要求（應該達到的英語水平，職業(yè)、事業(yè)需要的英語語言運用能力要求）。二者結合才能從人才培養(yǎng)的整體上來設計教學方法。

比如，交際法和聽說法培養(yǎng)的是學生的聽說能力和語言交際能力，任務教學法培養(yǎng)學生的交際能力和團隊合作精神，對于市場營銷、工商管理、工程管理等聽說交流能力要求較高的專業(yè)，這些教學方法應該更多地加以采用。

再如，浸入式教學法，把外語看做是學習各種知識的工具而非學習的內容，語言學習是隱含在學科知識的學習中，這樣的教學法對于把英語看做兼具工具性和人文性，把課程和教學的重心直接轉向以提升學生人文素質為目的的通識教育的學校，將會更為適用。

再如寫作法，作為一種以寫的方式來促進外語學習的教學方法，主要是通過對學生寫作能力的提升來帶動外語水平的提高。它對提高學生的寫作能力有較為明顯的作用。把它和浸入式教學法結合，用于學術英語的教學，這對于環(huán)境工程、勘探工程、材料工程等需要較強文獻閱讀能力和寫作能力的專業(yè)，則更為有效。

五、結語

綜上所述，教學方法的設計，既要結合課程教學內容和學生、教學環(huán)境等教學要素，也要根據(jù)學科專業(yè)人才培養(yǎng)目標的整體要求，才能真正實現(xiàn)因材施教，才能增強教學效果的累積效應。

［1］教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）［EB／OL］.（2010－07－29）［2013－03－25］.http：／／www.moe.edu.cn／publicfiles／business／htmlfiles／moe／moe＿838／201008／93704.html.

［2］盧楠.從教學目標向教育目標邁進——通識教育視角下的大學英語教育改革升級探索［J］.西安文理學院學報（社會科學版），2012，（6）：21—23.

［3］王毅，王維倩.多視角辨析大學英語教學與通識教育的關系［J］.外語電化教學，2012，（3）：9－11.