基于景觀偏好理論的大學(xué)校園環(huán)境建設(shè)研究

項(xiàng) 青，王永坤

（中國(guó)礦業(yè)大學(xué) 信息與電氣工程學(xué)院，江蘇 徐州 221161）

一、景觀偏好理論在校園環(huán)境建設(shè)中的應(yīng)用

大學(xué)校園環(huán)境也稱之為大學(xué)學(xué)校的環(huán)境，指的是學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活及成才的境況。廣義而言，校園環(huán)境可以分為：第一，物質(zhì)環(huán)境，也稱之為硬環(huán)境，包括校園景觀、校園建筑、雕塑、綠化、文化體育設(shè)施等等。第二，精神環(huán)境，也稱之為軟環(huán)境，包括學(xué)校風(fēng)格、學(xué)術(shù)氛圍、學(xué)風(fēng)建設(shè)、文明行為水平、師生精神狀況等等。隨著當(dāng)今社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育的不斷發(fā)展，大學(xué)校園環(huán)境被視為大學(xué)的風(fēng)骨，以大學(xué)校園為載體，以大學(xué)生為主體，以管理者及教師育人精神為導(dǎo)向，不斷的改善物質(zhì)條件、增加教育內(nèi)容、豐富教學(xué)方法及多樣性。優(yōu)美宜人、高雅整潔的校園環(huán)境不僅本身是一種高質(zhì)高量、無(wú)形的教材和有形的教具，同時(shí)也可以滿足廣大師生的文化需求，提高學(xué)生校園活動(dòng)層次。因此，加強(qiáng)校園環(huán)境建設(shè)，對(duì)在校大學(xué)生的行為特征、心理素質(zhì)、思維方式及道德標(biāo)準(zhǔn)起著潛移默化的推動(dòng)作用。［1］

景觀偏好理論由Kaplan夫婦提出，本質(zhì)上是一種評(píng)估，一種表示使用者對(duì)特定景觀喜好程度的一種行為態(tài)度，這種喜好程度的差異性建立在比較的基礎(chǔ)之上，其最終態(tài)度常常表現(xiàn)在選擇行為的結(jié)果上。事實(shí)上，對(duì)于景觀偏好的研究，其實(shí)就是在探討個(gè)體或者群體對(duì)于某種形式景觀環(huán)境的喜歡或者不喜歡的程度與態(tài)度，近而對(duì)這種表征性的結(jié)果加以評(píng)估的這樣一種過(guò)程。由于不同個(gè)體或者群體的生理、心理，所處大環(huán)境等背景的各不相同，所以使用者個(gè)體或是群體所能接受的景觀環(huán)境的差異性以及所產(chǎn)生的喜好程度亦存在一定的區(qū)別。個(gè)體的差異性所代表的范圍要狹隘于群體的差異性，在進(jìn)行一項(xiàng)研究調(diào)查的時(shí)候，為了確保研究的準(zhǔn)確率更高，研究結(jié)果更具說(shuō)服力及意義，研究者通常更傾向于對(duì)于群體特征的描述與分析。［2］

本文將以校園物質(zhì)環(huán)境中校園景觀這一要素作為研究的切入點(diǎn)，借用非專家法的心理學(xué)模式中的Kaplan夫婦的景觀偏好理論及景觀環(huán)境偏好矩陣，將校園景觀要素以描述性成對(duì)形容詞進(jìn)行闡述，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，以實(shí)證的研究方法對(duì)校園環(huán)境建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，并對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，進(jìn)而對(duì)大學(xué)校園環(huán)境建設(shè)提出較為有效的優(yōu)化建議。

二、當(dāng)前大學(xué)校園環(huán)境建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）對(duì)生態(tài)問(wèn)題的忽視

近年來(lái)，為了滿足日益增漲的在校學(xué)生數(shù)量及學(xué)校自身建設(shè)，越來(lái)越多的大學(xué)選擇建設(shè)第二校園，即新校區(qū)。更多的學(xué)校會(huì)將自然環(huán)境優(yōu)美、交通便利、校園氛圍濃厚等因素作為新校區(qū)的選址依據(jù)。然而在環(huán)境建設(shè)及施工中卻忽視了對(duì)生態(tài)問(wèn)題的思考，導(dǎo)致了一定程度上對(duì)校園內(nèi)部及周邊自然環(huán)境的破壞。校園不僅僅是教書(shū)育人環(huán)境載體，更是城市的一個(gè)重要組成部分，在重視城市生態(tài)規(guī)劃的同時(shí)，也應(yīng)該關(guān)注生態(tài)型校園的環(huán)境建設(shè)。

（二）環(huán)境建設(shè)模式重復(fù)、雜亂

在校大學(xué)生除了在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作、運(yùn)動(dòng)等基本校園生活外，彼此之間還要進(jìn)行交流。重復(fù)、雜亂的環(huán)境建設(shè)模式，除了會(huì)給師生造成視覺(jué)上的審美疲勞，情緒上的厭惡感，同時(shí)也不利于區(qū)域間的功能劃分。因此，在校園環(huán)境建設(shè)時(shí)，要盡力采用主體性突出，功能明確的環(huán)境建設(shè)模式，創(chuàng)造可以滿足師生日常交流及活動(dòng)的空間，從而促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校及社會(huì)幾者間的相互溝通。

（三）校園環(huán)境千篇一律，缺乏特點(diǎn)

除了校園文化內(nèi)涵之外，校園環(huán)境建設(shè)也是學(xué)校特色體現(xiàn)的重要傳達(dá)方式。校園環(huán)境千篇一律，缺乏特點(diǎn)，不僅不能有效體現(xiàn)學(xué)校的特色，同時(shí)也有礙于學(xué)?；顒?dòng)的豐富開(kāi)展。單純模仿式的人工施工手段容易導(dǎo)致校園環(huán)境建設(shè)思維的固化，降低校園景觀的多樣化，進(jìn)而導(dǎo)致校園環(huán)境的文化及精神內(nèi)涵得不到恰當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)。

三、基于景觀偏好理論的大學(xué)校園環(huán)境建設(shè)調(diào)研

（一）調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

以Kaplan夫婦的四項(xiàng)景觀環(huán)境偏好矩陣，及通過(guò)景觀評(píng)估中心理學(xué)非專家法的研究模式所界定的與本研究對(duì)應(yīng)的12個(gè)成對(duì)形容詞為研究基準(zhǔn)，參考大學(xué)校園景觀要素所轉(zhuǎn)化的4個(gè)成對(duì)形容詞以及校園景觀偏好值作為分析基礎(chǔ)（見(jiàn)環(huán)境偏好矩陣因素、成對(duì)形容詞及釋義圖）。［3］問(wèn)卷填寫(xiě)內(nèi)容包括：第一部分，向受測(cè)者致感謝信，對(duì)他們能夠接受調(diào)研，對(duì)本研究提供幫助而表達(dá)作者的真誠(chéng)謝意；第二部分，為個(gè)人背景資料的填寫(xiě)，包括性別、婚姻狀況、年齡、使用者身份、學(xué)歷、居住區(qū)域以及是否經(jīng)歷過(guò)相關(guān)專業(yè)訓(xùn)練共七項(xiàng)；第三部分，針對(duì)學(xué)校校園景觀的偏好程度進(jìn)行評(píng)值。即將景觀環(huán)境偏好矩陣所轉(zhuǎn)化的12個(gè)成對(duì)形容詞，作為受測(cè)問(wèn)項(xiàng)，并以意向尺度的五等級(jí)評(píng)值進(jìn)行評(píng)分；第四部分，為校園景觀偏好值，即喜歡／愿意→不喜歡／不愿意，并以意向尺度的五等級(jí)評(píng)值進(jìn)行評(píng)分；第五部分，為其他附加問(wèn)題，包括是否愿意自己或者推薦他人選擇這樣環(huán)境的學(xué)校就讀？是否愿意在閑暇時(shí)段選擇這樣這所學(xué)校游覽或進(jìn)行一些社交活動(dòng)？這兩個(gè)附加問(wèn)題。

表1 環(huán)境偏好矩陣因素、成對(duì)形容詞及釋義

（二）調(diào)研地點(diǎn)、對(duì)象的選取及調(diào)研方法

本次調(diào)研考慮到大學(xué)校園的區(qū)域性差異、研究進(jìn)度、人員安排及時(shí)間等因素，將前期調(diào)研地點(diǎn)選取為研究較為便利的江蘇徐州中國(guó)礦業(yè)大學(xué)南湖校區(qū)。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)南湖校區(qū)于2004年正式投入使用，屬于新建校區(qū)，其校園景觀設(shè)計(jì)及校園環(huán)境具有鮮明的特點(diǎn)及風(fēng)格。將中國(guó)礦業(yè)大學(xué)南湖校區(qū)作為研究地點(diǎn)，可以更好的研究新時(shí)代及教育背景下，大學(xué)校園環(huán)境建設(shè)的現(xiàn)狀特征、存在問(wèn)題，進(jìn)而提出有效的優(yōu)化建議。

將在調(diào)研地點(diǎn)偶然遇到的人或者選擇那些離得最近、最容易找到的人作為調(diào)查對(duì)象，包括學(xué)校工作及管理人員、在校大學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)等。

針對(duì)調(diào)查問(wèn)卷不具有普遍性而具有隨機(jī)性的基本屬性，本研究采取了便利抽樣調(diào)研方法。便利抽樣也稱偶遇抽樣，是一種非概率性的抽樣方法，這里指的是從手邊方便的環(huán)境中進(jìn)行抽樣。

四、調(diào)研結(jié)果分析

針對(duì)調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放情況以及回收情況、有效問(wèn)卷與無(wú)效問(wèn)卷情況、及受訪樣本中的受測(cè)者的社會(huì)經(jīng)歷與個(gè)人背景，即性別、婚姻狀況、年齡、使用者身份、受測(cè)者學(xué)歷、是否受過(guò)相關(guān)專業(yè)訓(xùn)練、居住區(qū)域、否愿意自己或者推薦他人選擇這樣的學(xué)校就讀、是否愿意在閑暇時(shí)段選擇這所學(xué)校瀏覽或進(jìn)行一些社交活動(dòng)的受測(cè)選項(xiàng)作答情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述。

共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷300份，回收問(wèn)卷278份，問(wèn)卷回收率達(dá)92.67%。其中有效問(wèn)卷256份，無(wú)效問(wèn)卷22份，問(wèn)卷的有效率達(dá)92.09%。其他作答情況統(tǒng)計(jì)為：

圖1所示的是運(yùn)用本文的多元回歸線性模型所得出的1989年至2015的預(yù)測(cè)值與實(shí)際值的擬合效果。圖中藍(lán)線表示河南省65歲及以上人口占總?cè)丝诒戎氐膶?shí)際值，紅色表示的是預(yù)測(cè)值。從圖中可以看出所得的預(yù)測(cè)值與實(shí)際值較符合，總體上河南省人口老齡化呈現(xiàn)出波動(dòng)上升的趨勢(shì)。

性別：其中男性共有218位，占樣本總數(shù)的85.16%；女性共有38位，占樣本總數(shù)的14.84%。

婚姻狀況：其中已婚的人士共有34位，占樣本總數(shù)的13.28%；未婚的人士共有213位，占樣本總數(shù)的83.20%。

年齡：其中年齡在25歲以下（含25歲）的共有197位，占樣本總數(shù)的76.95%；年齡在26歲～35歲的共有25位，占樣本總數(shù)的9.77%；年齡在36歲～45歲的共有23位，占樣本總數(shù)的8.98%；年齡在46歲～55歲的共有11位，占樣本總數(shù)的4.30%；年齡在56歲以上（含56歲）的共有0位，占樣本總數(shù)的0%。

使用者身份：其中學(xué)校學(xué)生共有206位，占樣本總數(shù)的80.47%；學(xué)校教職工（含退休人員）共有31位，占樣本總數(shù)的5.08%；學(xué)生家長(zhǎng)共有15位，占樣本總數(shù)的5.86%；一般居民共有4位，占樣本總數(shù)的1.56%。

學(xué)歷：其中高中以下學(xué)歷（含高中）共有1位，占樣本總數(shù)的0.40%；大專學(xué)歷共有3位，占樣本總數(shù)的1.17%；大學(xué)學(xué)歷共有221位，占樣本總數(shù)的83.33%；碩士學(xué)歷共有24位，占樣本總數(shù)的9.38%；博士學(xué)歷共有7位，占樣本總數(shù)的2.73%。

目前居住區(qū)域：其中目前在學(xué)校內(nèi)居住的共有191位，占樣本總數(shù)的74.61%；目前在校外居住共有42位，占樣本總數(shù)的16.41%；目前在所在城市周邊地區(qū)居住的共有8位，占樣本總數(shù)的3.13%；外省及其他地區(qū)的共有15位，占樣本總數(shù)的5.86%。

是否受過(guò)相關(guān)專業(yè)訓(xùn)練：其中受過(guò)相關(guān)專業(yè)訓(xùn)練的共有62位，占樣本總數(shù)的24.22%；沒(méi)有受過(guò)相關(guān)專業(yè)訓(xùn)練的共有240位，占樣本總數(shù)的93.75%。

是否愿意在閑暇時(shí)段選擇這所學(xué)校瀏覽或進(jìn)行一些社交活動(dòng)：在共計(jì)196份有效調(diào)查問(wèn)卷中，有182位選擇愿意，占樣本總數(shù)的71.09%；74位選擇環(huán)境不愿意，占樣本總數(shù)的，28.91%。

針對(duì)中國(guó)礦業(yè)大學(xué)南湖校區(qū)調(diào)研數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與整理，應(yīng)用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果顯示，其中統(tǒng)一性（平均值為4.19）給人感受最為強(qiáng)烈，其次是分區(qū)明確（平均值為4.18）、連貫性（平均值為4.09）；而給人感受最弱的評(píng)值分別為錯(cuò)綜復(fù)雜（平均值為2.53），其次為幽深神秘（平均值為3.16）、變化豐富（平均值為3.24）。其心理認(rèn)知程度，以一致性（平均值為4.05）給人感受最為強(qiáng)烈，其次分別為易讀性（平均值為3.76）、神秘性（平均值為3.45）、復(fù)雜性（平均值為3.11）。

就調(diào)研結(jié)果而言，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)南湖校區(qū)的校園景觀形式整體上較為統(tǒng)一，分區(qū)較為明確，校園景觀中重復(fù)的元素、區(qū)域較多。但是校園景觀給人感覺(jué)較為錯(cuò)綜復(fù)雜，并且缺少幽深以及神秘的感覺(jué)，變化較為不夠豐富。

五、大學(xué)校園環(huán)境建設(shè)優(yōu)化建議

綜合以上調(diào)研數(shù)據(jù)分析結(jié)果得知，校園景觀環(huán)境是校園環(huán)境建設(shè)不可或缺物質(zhì)設(shè)施，是大學(xué)校園精神文化建設(shè)的基礎(chǔ)保證，同時(shí)也是在校師生順利開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)、健康成才的必要條件。［4］由此也可以得出校園環(huán)境建設(shè)應(yīng)該遵循以下原則：

（一）總體布局的生態(tài)性原則

總體布局是校園環(huán)境建設(shè)的基本框架，也是校園環(huán)境內(nèi)涵及特征的總體表述。校園環(huán)境的建設(shè)不僅要注重校園本身的發(fā)展，同時(shí)也要兼顧校園周邊生態(tài)大環(huán)境的有機(jī)組成部分。應(yīng)做到校園景觀的功能分區(qū)布局合理、重點(diǎn)突出，充分考慮和利用校園內(nèi)部及周邊自然生態(tài)環(huán)境，區(qū)域間既互不干擾又要方便聯(lián)系。還應(yīng)注意適當(dāng)滲透思想教育成分，寓德于物，寓教于樂(lè)，只有內(nèi)容與形式的完美結(jié)合，才能給廣大師生提供一種美的享受，才能有效改善大學(xué)校園環(huán)境建設(shè)。

（二）整體規(guī)劃的主體性原則

大學(xué)校園是眾多高校師生學(xué)習(xí)、聚集與生活的主要場(chǎng)所，以在校師生為主要群體。因此，大學(xué)校園的景觀環(huán)境必須建構(gòu)師生身、心靈安全的空間。必須通過(guò)感染、模仿、從眾、認(rèn)同等心理機(jī)制，引起師生的個(gè)人心理和行為變化，才能促使他們更好的融入校園環(huán)境，達(dá)到學(xué)校育人的目的，才能激發(fā)在校師生的愛(ài)校意識(shí)和自豪感，從而增強(qiáng)學(xué)校的吸引力及凝聚力。

（三）校園環(huán)境的特色性原則

首先，要注重校園環(huán)境與學(xué)校所處的天然環(huán)境的和諧交融；其次，還要注重時(shí)代、民族及學(xué)校歷史發(fā)展的特征，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)、創(chuàng)建獨(dú)具特色的校園環(huán)境。特色性不僅是整體校園環(huán)境建設(shè)最為突出的表征，同時(shí)也具有啟迪功能。當(dāng)代在校大學(xué)生是具有一定知識(shí)水平及心理素質(zhì)的特殊群體，可以透過(guò)校園景觀這一載體，從中洞悉對(duì)校園環(huán)境的識(shí)別和體驗(yàn)，甚至透過(guò)校園環(huán)境的表象，獲得更為深層次的思考與啟示。促使在校師生增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感、自身的使命感，和對(duì)未來(lái)的遠(yuǎn)大抱負(fù)。

［1］王紫雯.高等院校的環(huán)境教育［J］.世界建筑，1999，（2）：76－78.

［2］Kaplan，S.，Kaplan，R.，Brown，T.Environmental preference：A comparison of four domains of predictors［J］.Environment and Behavior，1989，（21）：509－530.

［3］Kaplan，R.Some psychological benefits of gardening［J］.Environment and Behavior，1973，5（2）：145－162.

［4］陳玉海，李漢超，劉蓓蓓.對(duì)新形勢(shì)下高校校園環(huán)境建設(shè)的思考［J］.教育與職業(yè)，2012，（4）：57－58.