創(chuàng)新教育理念建設(shè)“幸福學(xué)?！?/h1>
2013-03-29 03:02:26王遠東
成才之路 2013年1期 關(guān)鍵詞：建設(shè)途徑
王遠東
摘 要：十八大報告中多次提到“幸?！边@一概念，作為學(xué)校如何響應(yīng)號召建設(shè)“幸福學(xué)?！蹦?？要通過對幸福學(xué)校建設(shè)意義的研究，分析什么樣的學(xué)校才能稱為“幸福學(xué)校”，并探究幸福學(xué)校建設(shè)的具體途徑。
關(guān)鍵詞：幸福學(xué)校；建設(shè)意義；建設(shè)途徑
一、幸福學(xué)校建設(shè)的意義
每一個人對“幸?！钡睦斫馐遣煌?，因此給“幸?！毕碌亩x也是不同的。比如有人把“幸?！崩斫鉃橐环N對比，是一種“比較后的體驗”。對“幸福”比較有代表性的定義是百度的解釋——幸福是“一種持續(xù)時間較長的對生活的滿足和感到生活有巨大樂趣并自然而然地希望持續(xù)久遠的愉快心情。”
早在20世紀(jì)70年代，不丹國王首先提出了國民幸福指數(shù)這一概念，并提出了“政策應(yīng)該關(guān)注幸福，并應(yīng)以實現(xiàn)幸福為目標(biāo)”的理念。隨著社會的發(fā)展，人們越來越認識到物質(zhì)財富與幸福不成正比，告別GDP崇拜，結(jié)束GDP崇拜，締造幸福生活成了社會主流認識。
學(xué)校教育是“由專職人員和專門機構(gòu)承擔(dān)的有目的、有系統(tǒng)、有組織的，以影響受教育者的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會活動”。在學(xué)校教育中如果能夠努力營造良好的后天環(huán)境，傳授各類發(fā)展性和補救性心理控制方法，調(diào)整教師學(xué)生心態(tài)和比較方法，引領(lǐng)著教師學(xué)生的態(tài)度、情感和價值觀發(fā)展，讓教師學(xué)生感到滿足，那么我們不僅可以讓師生達到幸福的境界，即理解幸福、追求幸福、享受幸福，同時也能實現(xiàn)“影響受教育者的身心發(fā)展”這一目標(biāo)。因此，筆者認為，在學(xué)校開展幸福教育是學(xué)校辦學(xué)的應(yīng)有內(nèi)容。作為一名教師，只有當(dāng)他內(nèi)心充滿幸福感和成就感時，他才會給學(xué)生的心靈帶來“陽光”；作為一名學(xué)生，只有當(dāng)他內(nèi)心充滿幸福感和成功感時，他的心靈才會充滿“陽光”，他才能擁有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、健康的人格、正確的人生觀和價值觀；同樣，作為一所學(xué)校，只有當(dāng)它的多數(shù)成員內(nèi)心充滿幸福感和成功感時，才能提升學(xué)校品質(zhì)，提高效率，達到學(xué)校更高目標(biāo)。
幸福學(xué)校的建設(shè)不僅體現(xiàn)學(xué)校以人為本的理念，更能對社會上的“幸福社會”“幸福家園”“幸福中國”創(chuàng)建起到促進作用。啟迪幸福人生，為社會培養(yǎng)“有幸福感”、心理健康的新公民是學(xué)校的天職，為社會服務(wù)也是學(xué)校三大職能之一。因此，幸福學(xué)校的建設(shè)也是“幸福社會”“幸福家園”“幸福中國”創(chuàng)建的奠基性工作。
二、幸福學(xué)校建設(shè)的內(nèi)涵
幸福感受到許多復(fù)雜因素的影響，包括就業(yè)狀況、收入水平、教育程度、婚姻質(zhì)量、性別年齡、價值觀念、傳統(tǒng)習(xí)慣、生活態(tài)度、個性特征、成就動機、健康狀況等。為了簡潔說明問題，心理學(xué)家賽里格曼就曾經(jīng)提出過一個簡單的公式表達影響幸福的因素：總幸福指數(shù)=先天的遺傳素質(zhì)+后天的環(huán)境+你能夠主動控制的心理力量。以此公式為依據(jù)，幸福學(xué)校的建設(shè)應(yīng)該有三大內(nèi)容。
（1）倡導(dǎo)以生為本，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)學(xué)有所成。學(xué)校的基本職能是傳授知識、培養(yǎng)人才，學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)。因此，對學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)動機、策略、能力、情緒輔導(dǎo)，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、學(xué)有所成，為學(xué)生幸福人生奠基是幸福學(xué)校建設(shè)的首要工作，也是教師的首要工作。
（2）營造人文環(huán)境，讓學(xué)生塑造健康完整人格。健康完整人格包括人際關(guān)系、社會適應(yīng)能力、自我意識、生活態(tài)度、情緒調(diào)控能力，是控制自己生活，理解幸福、追求幸福、享受幸福的基礎(chǔ)。塑造健康完整人格需要人文環(huán)境，即學(xué)校中隱藏的無形環(huán)境，包括師生普遍的態(tài)度、觀念、信仰、認知環(huán)境。在這里，教師的人格榜樣也是人文環(huán)境內(nèi)涵之一。
（3）注重心理健康，讓學(xué)生學(xué)會主動調(diào)控心態(tài)。學(xué)校要傳授教師、學(xué)生調(diào)節(jié)自己不良心理的方法。另一方面，幸福是對比的結(jié)果，是比較的結(jié)果，是從谷底到峰頂?shù)捏w驗。因此，要指導(dǎo)教師學(xué)生調(diào)節(jié)心理參考標(biāo)準(zhǔn)，讓師生認識到幸福離每個人其實很近，只要調(diào)節(jié)心態(tài)，就能做幸福生活的主人。
三、幸福學(xué)校建設(shè)的途徑
根據(jù)幸福學(xué)校建設(shè)的三大內(nèi)容，筆者認為幸福學(xué)校建設(shè)應(yīng)該有如下主要途徑。
（1）清理心理垃圾。我們可以指導(dǎo)師生掌握一定的心理自我調(diào)節(jié)技巧，及時清理心理垃圾，悅納自我。醫(yī)學(xué)界認為“并不是所有的疾病病因都是情緒，但是壓抑的情緒肯定是生病的催化劑”。因而我們可以以此告誡師生要心胸開闊、不斤斤計較、豁達大度，要善于忘卻工作學(xué)習(xí)中的不愉快事件，要擁有感恩的心，要知足常樂，這樣幸福就會與我們相伴相隨。
（2）促進健康鍛煉。心理學(xué)家認為，適度的鍛煉能夠促進人體釋放內(nèi)啡肽，它能使人們獲得愉快的情緒體驗。因此參加鍛煉，可以使人從中得到樂趣，從而產(chǎn)生良好的情緒狀態(tài)，為幸福學(xué)校建設(shè)奠定基礎(chǔ)。我們可以積極促進教師學(xué)生鍛煉，方法可以是給教師學(xué)生足夠的鍛煉時間、給教師學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的鍛煉場地、通過體育比賽包括趣味運動比賽促進教師學(xué)生健康鍛煉。
（3）幫助事業(yè)成功。通過教師政治學(xué)習(xí)等機會引導(dǎo)教師對工作合理定位，兼顧工作與生活，在工作中贏得尊重，實現(xiàn)自我。給教師提供更多的培訓(xùn)，不斷提高自己的知識結(jié)構(gòu)和能力，包括各類出國培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等。通過名師講座等方法引導(dǎo)教師追求自我提高，提高修養(yǎng)，提高工作和生活的幸福指數(shù)。同樣，學(xué)校也要幫助學(xué)生努力在學(xué)業(yè)上獲得成功，要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。因為在一般情況下，人做自己感興趣的事時，不僅能夠充分發(fā)揮自己的天賦，并且能夠提高效率。當(dāng)然，按照馬斯洛需求層次理論，要讓師生自我實現(xiàn)，必須全力做好各項基礎(chǔ)工作，民主管理學(xué)校，滿足其生理、安全、情感、尊重等低層次的需求。
（江蘇省無錫高等師范學(xué)校）
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關(guān)鍵詞：幸福學(xué)校；建設(shè)意義；建設(shè)途徑
一、幸福學(xué)校建設(shè)的意義
每一個人對“幸?！钡睦斫馐遣煌?，因此給“幸?！毕碌亩x也是不同的。比如有人把“幸?！崩斫鉃橐环N對比，是一種“比較后的體驗”。對“幸福”比較有代表性的定義是百度的解釋——幸福是“一種持續(xù)時間較長的對生活的滿足和感到生活有巨大樂趣并自然而然地希望持續(xù)久遠的愉快心情。”
早在20世紀(jì)70年代，不丹國王首先提出了國民幸福指數(shù)這一概念，并提出了“政策應(yīng)該關(guān)注幸福，并應(yīng)以實現(xiàn)幸福為目標(biāo)”的理念。隨著社會的發(fā)展，人們越來越認識到物質(zhì)財富與幸福不成正比，告別GDP崇拜，結(jié)束GDP崇拜，締造幸福生活成了社會主流認識。
學(xué)校教育是“由專職人員和專門機構(gòu)承擔(dān)的有目的、有系統(tǒng)、有組織的，以影響受教育者的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會活動”。在學(xué)校教育中如果能夠努力營造良好的后天環(huán)境，傳授各類發(fā)展性和補救性心理控制方法，調(diào)整教師學(xué)生心態(tài)和比較方法，引領(lǐng)著教師學(xué)生的態(tài)度、情感和價值觀發(fā)展，讓教師學(xué)生感到滿足，那么我們不僅可以讓師生達到幸福的境界，即理解幸福、追求幸福、享受幸福，同時也能實現(xiàn)“影響受教育者的身心發(fā)展”這一目標(biāo)。因此，筆者認為，在學(xué)校開展幸福教育是學(xué)校辦學(xué)的應(yīng)有內(nèi)容。作為一名教師，只有當(dāng)他內(nèi)心充滿幸福感和成就感時，他才會給學(xué)生的心靈帶來“陽光”；作為一名學(xué)生，只有當(dāng)他內(nèi)心充滿幸福感和成功感時，他的心靈才會充滿“陽光”，他才能擁有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、健康的人格、正確的人生觀和價值觀；同樣，作為一所學(xué)校，只有當(dāng)它的多數(shù)成員內(nèi)心充滿幸福感和成功感時，才能提升學(xué)校品質(zhì)，提高效率，達到學(xué)校更高目標(biāo)。
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二、幸福學(xué)校建設(shè)的內(nèi)涵
幸福感受到許多復(fù)雜因素的影響，包括就業(yè)狀況、收入水平、教育程度、婚姻質(zhì)量、性別年齡、價值觀念、傳統(tǒng)習(xí)慣、生活態(tài)度、個性特征、成就動機、健康狀況等。為了簡潔說明問題，心理學(xué)家賽里格曼就曾經(jīng)提出過一個簡單的公式表達影響幸福的因素：總幸福指數(shù)=先天的遺傳素質(zhì)+后天的環(huán)境+你能夠主動控制的心理力量。以此公式為依據(jù)，幸福學(xué)校的建設(shè)應(yīng)該有三大內(nèi)容。
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（2）營造人文環(huán)境，讓學(xué)生塑造健康完整人格。健康完整人格包括人際關(guān)系、社會適應(yīng)能力、自我意識、生活態(tài)度、情緒調(diào)控能力，是控制自己生活，理解幸福、追求幸福、享受幸福的基礎(chǔ)。塑造健康完整人格需要人文環(huán)境，即學(xué)校中隱藏的無形環(huán)境，包括師生普遍的態(tài)度、觀念、信仰、認知環(huán)境。在這里，教師的人格榜樣也是人文環(huán)境內(nèi)涵之一。
（3）注重心理健康，讓學(xué)生學(xué)會主動調(diào)控心態(tài)。學(xué)校要傳授教師、學(xué)生調(diào)節(jié)自己不良心理的方法。另一方面，幸福是對比的結(jié)果，是比較的結(jié)果，是從谷底到峰頂?shù)捏w驗。因此，要指導(dǎo)教師學(xué)生調(diào)節(jié)心理參考標(biāo)準(zhǔn)，讓師生認識到幸福離每個人其實很近，只要調(diào)節(jié)心態(tài)，就能做幸福生活的主人。
三、幸福學(xué)校建設(shè)的途徑
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（3）幫助事業(yè)成功。通過教師政治學(xué)習(xí)等機會引導(dǎo)教師對工作合理定位，兼顧工作與生活，在工作中贏得尊重，實現(xiàn)自我。給教師提供更多的培訓(xùn)，不斷提高自己的知識結(jié)構(gòu)和能力，包括各類出國培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等。通過名師講座等方法引導(dǎo)教師追求自我提高，提高修養(yǎng)，提高工作和生活的幸福指數(shù)。同樣，學(xué)校也要幫助學(xué)生努力在學(xué)業(yè)上獲得成功，要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。因為在一般情況下，人做自己感興趣的事時，不僅能夠充分發(fā)揮自己的天賦，并且能夠提高效率。當(dāng)然，按照馬斯洛需求層次理論，要讓師生自我實現(xiàn)，必須全力做好各項基礎(chǔ)工作，民主管理學(xué)校，滿足其生理、安全、情感、尊重等低層次的需求。
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