探究式教學模式下物理教學策略的運用

馬永勝 徐毅

探究式教學模式由我國教育技術(shù)專家何克抗教授提出，它是指在教學過程中要求學生在老師指導下通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式，對當前教學內(nèi)容中的主要知識點進行學習，深入探究并進行小組交流合作，從而較好地達到課程標準中關(guān)于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。在探究式課堂教學中，教師要努力成為學生學習的促進者、組織者和引導者，為學生學習設置探究情境，建立探究氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。物理學科恰恰是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗是主線，結(jié)合生活實際是精髓，在物理教學中采用探究式的教學模式，有利于圍繞主線，激發(fā)學生學習的興趣，從而達到精髓。而教師在這種探究模式的指引下正確使用教學策略，很大程度上提高了學生學習的效率，促進課堂教學的高效性。

一、自主備課策略——充分體現(xiàn)學生的自主性

備課，是上好一節(jié)課的前提，備課的過程既要備教材，又要備學生。探究式教學模式下的備教材，不能完全按照教材內(nèi)容，確定教學的重、難點，而是要根據(jù)新的教學理念，以學生發(fā)展為本，重視在知識獲得的過程中培養(yǎng)學生的自主探究意識，掌握探究方法，提高探究能力，從而使學生主動獲取知識，完成教學目標中的重難點。學生是學習的主體，教學過程則應圍繞學生的活動過程來設計。因此，備課過程中，要研究教學活動安排是否體現(xiàn)學生的自主性，教法是否建立在學法基礎(chǔ)上，以確保學生的主體地位。備課過程中除了備好課堂上學生的自主學習外，還在每一節(jié)課前拋給學生一定的預習內(nèi)容，充分讓學生感到自己是課堂的主人。如在準備做“測量小燈泡電阻”的實驗之前，先讓學生課前預習，明確實驗中要研究的問題，組內(nèi)成員進行分工，本實驗根據(jù)什么原理進行實驗、需要什么器材、應該采用什么樣的電路圖進行研究？實驗中可能會出現(xiàn)什么問題？該如何解決等？每個合作組成員之間互相討論，相互提出問題。當這些問題解決后，學生真正成為課堂的“主人”。

二、恰當引導策略——激發(fā)學生的探究興趣

每個學生都有成功的欲望和需要。當學生經(jīng)過探究解決了一個問題時，心中的自豪感油然而生，成功的喜悅會讓他再次產(chǎn)生探究的欲望，從而激發(fā)他的學習動機。因此，中學物理探究課堂必須努力創(chuàng)設物理問題情境，讓學生在物理問題情境中不斷探究，找出解決問題的方法，體驗成功的喜悅。

三、及時調(diào)控策略——使學生的探究具有方向性

探究課堂上，教師雖然只是引導者、組織者和參與者，但也肩負著重要任務。學生在探究過程中可能會出現(xiàn)各種各樣的問題，教師不能放任自流，要及時調(diào)控。鼓勵學生自由準確表達，幫助學生流暢表達，使學生有信心表達。當學生能提出問題，解釋問題有自己的思路，均應給予鼓勵；當學生的回答偏離研究主題時，也不要給予絕對地否定，有些問題可以讓學生在課外共同討論。當學生解決問題有困難時，教師要適時降低問題的難度，設置低一個層次的探究點或子目標，引導學生繼續(xù)探究。例如，在研究《凸透鏡成像規(guī)律》一節(jié)時，我是這樣設計問題的：在凸透鏡的主光軸上標出焦點、二倍焦點，這樣在凸透鏡前就出現(xiàn)了二點三區(qū)間：焦點、二倍焦點；三區(qū)間是二倍焦距外，一倍焦距和二倍焦距之間，焦點內(nèi)。前半段我引導學生探究物體在各點及各區(qū)間分別成什么樣的像，而后半部分則是鏡前物體移動過程中所成的像大小及位置如何變化，學生通過探究實驗，將凸透鏡各點和各區(qū)間成像情況熟記于心，而不致將一節(jié)實驗課做得七零八落。

四、動手操作策略——自主探究進一步升華

探究性教學的一個基本特征就是通過動手操作或?qū)嶒灥姆绞剑约褐鲃尤グl(fā)現(xiàn)或得出有關(guān)的結(jié)論。教師要利用好實驗教學，讓學生在實驗中去解決問題或得出科學規(guī)律。在新課程教學過程中，教師不要局限于教材的安排，可以對演示實驗進行創(chuàng)新設計，將一些演示實驗改為學生探究性實驗，并根據(jù)實驗要求，引導學生正確選擇實驗儀器，獨立進行實驗操作，探究實驗結(jié)論。例如，在教學 “平面鏡成像”時，很多學生根據(jù)生活經(jīng)驗認為：離鏡子越遠，鏡子中的像就越小。因此他們認為：物體在鏡中像的大小跟它與鏡面的距離有關(guān)。為了糾正這種錯誤認識，教師可指導學生利用玻璃、直尺、白紙、蠟燭、鉛筆等器材設計實驗，探究“平面鏡所成像的大小跟物體距離平面鏡遠近的關(guān)系”。學生通過自己動腦、動手，自主選擇器材、設計實驗方法進行探究性實驗活動，不僅驗證了生活經(jīng)驗中的錯誤認識，也學會了在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的方法，有效地提高了學生自主實驗的積極性，學生探究能力和創(chuàng)新能力得到進一步提高。

總之，新課程改革的關(guān)鍵是充分調(diào)動學生的主觀能動性和積極性，使他們愛學、樂學、會學。探究式教學模式的運用，使教師成了課堂的參與者、協(xié)作者、引導者。學生由“觀眾”走上了“舞臺”，全程學習活動是積極主動的，學習主體地位得到了真正落實，而教學策略的正確使用，會讓教師在課堂上得心應手。這樣的物理課堂，學生學得愉快，老師教得舒心。

（1.遼寧省瓦房店市第十八初級中學，

2.遼寧省瓦房店市教師進修學校）