如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

劉雅靜

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是造就全面發(fā)展人才的重要途徑，教師要采取靈活多樣的教學(xué)方法，為發(fā)展和提高學(xué)生的思維能力創(chuàng)造良好條件。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；思維能力；歷史教學(xué)

教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教育首先是活生生的，尋根究底的探索性的思考?！边@里的思考，實(shí)際上就是思維能力，它是認(rèn)知能力的核心。如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對(duì)于造就全面發(fā)展的人才具有重要意義。

一、巧妙設(shè)問(wèn)，開啟學(xué)生思維能力

思維是由問(wèn)題開始的，但并非所有的提問(wèn)過(guò)程都是思維教學(xué)過(guò)程。質(zhì)疑能否激思，關(guān)鍵在于教師提出的問(wèn)題是否富有吸引力和啟發(fā)性，富有啟發(fā)的課堂設(shè)問(wèn)，才能起到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用。在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，我在導(dǎo)入新課時(shí)這樣提問(wèn)：有人說(shuō)，這場(chǎng)改變中國(guó)命運(yùn)的戰(zhàn)爭(zhēng)，它的爆發(fā)是偶然，完全是林則徐的虎門銷煙引起？指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論得出答案，在學(xué)生答出“這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的”之后，接著提問(wèn)，那么鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的真正原因是什么呢？學(xué)生的興趣和求知欲立即被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，這為新課的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生弄清一些重大發(fā)明和事件的時(shí)間順序，我在課堂提問(wèn)中盡量避免常規(guī)的問(wèn)法，而是創(chuàng)設(shè)一些能吸引學(xué)生情境，如：判斷以下情境是否屬實(shí)，依據(jù)是什么？①明朝皇帝因要事深夜急召宰相；②清初時(shí)，皇帝一言九鼎；③明朝皇帝為鞏固政權(quán)實(shí)行分封制。我發(fā)現(xiàn)，在這過(guò)程中所有學(xué)生的思維都動(dòng)了起來(lái)，積極地參與著課堂學(xué)習(xí)。

二、課堂讓位，激活學(xué)生思維能力

傳統(tǒng)教學(xué)觀念認(rèn)為學(xué)生面對(duì)滔滔不絕的老師，才能獲得知識(shí)。我們常有這樣的體驗(yàn)，當(dāng)我們問(wèn)學(xué)生學(xué)習(xí)中是否有問(wèn)題時(shí)，得到的答案幾乎是一致的：沒(méi)有！他們?yōu)槭裁磿?huì)沒(méi)有問(wèn)題呢？因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生完全是被動(dòng)的接受者。其實(shí)沒(méi)有問(wèn)題才是最大的問(wèn)題。我在實(shí)踐中做了許多嘗試，努力改變學(xué)生的思路，讓他們?nèi)ソ鉀Q問(wèn)題，大膽發(fā)揮想象力，只有教師先打開自己的思維，才能開啟學(xué)生的思維。

三、設(shè)置情景、拓展學(xué)生思維能力

過(guò)去性是歷史重要特點(diǎn)之一，后人只能根據(jù)留下的歷史資料來(lái)演繹歷史；對(duì)歷史的解釋會(huì)帶有后人的主觀色彩。因此，在教學(xué)中，老師適當(dāng)設(shè)置一些歷史情景，讓學(xué)生參與到事件中去，這無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生思維的一個(gè)重要手段。例如，西安事變是歷史上一個(gè)重大事件，講這段歷史時(shí)，我采用了設(shè)置情景，讓學(xué)生充當(dāng)這一事件當(dāng)事人思考下列問(wèn)題：①假如你是張學(xué)良，你會(huì)采取什么辦法使蔣介石停止內(nèi)戰(zhàn)？②假如你是共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人，你會(huì)如何處理西安事變？問(wèn)題提出后，不少學(xué)生都依據(jù)當(dāng)時(shí)背景材料和自己對(duì)歷史的理解，提出了解決問(wèn)題的獨(dú)到見解?？梢姡O(shè)置情景，讓學(xué)生充當(dāng)歷史事件的主角，有利于學(xué)生深層認(rèn)識(shí)歷史，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，更有利于拓展學(xué)生的思維空間。

四、打破常規(guī)，提升學(xué)生思維能力

人們?cè)谒伎紗?wèn)題時(shí)，往往會(huì)受到“思維定式”的影響。所謂“思維定式”，是指人們受已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，在解決問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的傾向性心理準(zhǔn)備，這種心理上的“慣性”，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生，使其思維活動(dòng)處于休眠狀態(tài)，只是被動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，結(jié)果學(xué)習(xí)效率必然大打折扣。因此，教師在教學(xué)中必須經(jīng)常改變教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

（1）重視學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練。發(fā)散思維是指為解決某一問(wèn)題，大膽進(jìn)行多角度、多層次的思考探究，以尋求多種答案的思維方式。發(fā)散思維對(duì)提高學(xué)生思維能力極為重要。因此，在歷史教學(xué)中，要特別重視引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去思考問(wèn)題、尋找答案，例如，講完《世紀(jì)之交的世界格局》一課后，向?qū)W生提問(wèn)：“冷戰(zhàn)后世界格局的變化有幾種說(shuō)法？你認(rèn)為哪種說(shuō)法對(duì)？理由是什么？你理想中的世界格局是怎樣的”等，有的答案并非唯一，卻饒有趣味、發(fā)人深思，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考、爭(zhēng)論，對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)具有重要意義。

（2）重視學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)。逆向思維是指從問(wèn)題的反面去思考、解決的思維過(guò)程。在課堂教學(xué)中，教師可結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一些假設(shè)性推測(cè)的題目，啟發(fā)學(xué)生從問(wèn)題的另一個(gè)角度去思考探究解決問(wèn)題的途徑，培養(yǎng)逆向思維，可以豐富學(xué)生想象，開拓解題思路。例如，在學(xué)習(xí)了珍妮機(jī)的發(fā)明后，向?qū)W生提問(wèn)：假如珍妮紡紗機(jī)在中國(guó)發(fā)明，會(huì)不會(huì)像英國(guó)那樣引起工業(yè)領(lǐng)域的巨大變革呢？為什么？啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用工業(yè)革命首先發(fā)生在英國(guó)的條件的知識(shí)，尋找答案。

思維能力不僅是各學(xué)科考查的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生將來(lái)的終身學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響?！疤旄呷硒B飛，海闊憑魚躍”，在課堂教學(xué)中，教師要采取靈活多樣的教學(xué)方法，為發(fā)展和提高學(xué)生的思維能力創(chuàng)造良好條件。要積極引導(dǎo)學(xué)生明確思維的目的，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，激發(fā)其思維活力，進(jìn)而全面提高學(xué)習(xí)效率，這對(duì)造就全面發(fā)展的人才，具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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（河南省洛陽(yáng)旅游學(xué)校）