小學(xué)與初中英語(yǔ)教學(xué)銜接初探

周曉芹

小學(xué)英語(yǔ)是初中英語(yǔ)的基礎(chǔ)，初中學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)了三年英語(yǔ)，在基本的交際用語(yǔ)、簡(jiǎn)單的句型以及基本語(yǔ)音知識(shí)等方面積累了一定的基礎(chǔ)。而初中英語(yǔ)是小學(xué)英語(yǔ)的延續(xù)和提高，初中英語(yǔ)教學(xué)是建立在小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)上的更高層次教學(xué)，兩者相互聯(lián)系，不可分割。如果教師此時(shí)沒(méi)能注意將小學(xué)初中英語(yǔ)教學(xué)相互銜接起來(lái)，則很容易造成初一學(xué)生英語(yǔ)短時(shí)間內(nèi)就開(kāi)始兩級(jí)分化的后果。因此，小學(xué)初中英語(yǔ)的銜接教學(xué)在初一新生入學(xué)后就顯得十分必要。那么在初一英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)如何充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，幫助學(xué)生盡快尋找小學(xué)初中英語(yǔ)教學(xué)的銜接點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生度過(guò)學(xué)習(xí)“困難期”呢？

一、掌握心理，了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

新生升入初一年級(jí)后，因?yàn)樗麄円呀?jīng)掌握了一定量的詞匯和句型，能用英語(yǔ)閱讀和會(huì)話，而且初一內(nèi)容中的好多詞匯是小學(xué)階段學(xué)過(guò)的。因而，那一個(gè)月對(duì)他們來(lái)講興趣不高，收獲甚微，機(jī)械地重復(fù)可能會(huì)讓他們失去對(duì)英語(yǔ)的新鮮感。因此，教師此時(shí)不應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，而應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，讓他們丟掉心理包袱，輕裝上陣，根據(jù)學(xué)生的心理特征，“因人施教”、“因材施教”，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)心理，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情，促使他們由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”；同時(shí)引導(dǎo)他們不斷探索初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，初步了解初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，增強(qiáng)緊迫感，盡快讓小學(xué)、初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接起來(lái)。例如，在小學(xué)時(shí)學(xué)生總是記住了“I am…， he is…， you are…”等句型，而上初中后就要用到謂語(yǔ)動(dòng)詞，如不是為了構(gòu)成某一時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的需要，“am ，is ，are ”等be動(dòng)詞就不能與謂語(yǔ)動(dòng)詞共用了。所以，就只能說(shuō)“I work in Nantong.”（我在南通工作），而避免出現(xiàn)“I am work in Nantong”這樣的錯(cuò)誤。

二、鉆研教材，熟悉知識(shí)體系之間異同

教師首先應(yīng)明確哪些知識(shí)點(diǎn)在小學(xué)已經(jīng)基本解決；哪些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)在小學(xué)解決而實(shí)際上并未完全解決；哪些知識(shí)點(diǎn)在小學(xué)未解決，應(yīng)在初中拓寬和加深等，做到心中有數(shù)。每個(gè)單元開(kāi)始授課前一周，我精心備課，立足于新課標(biāo)，制定教學(xué)目標(biāo)，尤其注重在教學(xué)方法上的改革，從而在把握教材的重難點(diǎn)基礎(chǔ)上提前預(yù)設(shè)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，不打無(wú)把握之仗。例如，在學(xué)習(xí)文具的詞匯時(shí)，我們通過(guò)集體備課，設(shè)計(jì)了利用pen， pencil， pencil-case， eraser， ruler， crayon等實(shí)物或圖片進(jìn)行猜謎游戲，讓學(xué)生猜書(shū)包中的物品，猜對(duì)者有獎(jiǎng)，所以學(xué)生積極性特高，參與熱情高漲。在學(xué)習(xí)“The animals”話題時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了形式多樣的幻燈片，給出某些動(dòng)物的部分身體部位，讓學(xué)生猜出可能是什么動(dòng)物，并口頭描述相應(yīng)動(dòng)物的更多特征，如elephant， cat， dog， monkey， tiger等動(dòng)物的特征， 并能說(shuō)I like monkey and why I like the animal。這些措施都有利于學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的，既掌握了相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)又操練了學(xué)生的口語(yǔ)。

三、加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

每年我接手初一年級(jí)時(shí)，總要對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)查，從英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)興趣、自信心、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面著手，以制定切實(shí)有效的教學(xué)舉措。我利用課外時(shí)間收集了大量的幽默、笑話、謎語(yǔ)、諺語(yǔ)、成語(yǔ)、小故事，加以精選改編，適時(shí)地在課堂上增加愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松活潑中掌握知識(shí)；為了讓學(xué)生輕松熟記單詞，我注重靈活采用多種形式來(lái)幫助他們加深印象。如，教west單詞時(shí)，我聯(lián)系他們學(xué)過(guò)的best，然后再讓學(xué)生換成其他字母變成另外一個(gè)單詞。新舊有機(jī)結(jié)合，想方設(shè)法讓學(xué)生少走彎路，盡快適應(yīng)初中學(xué)習(xí)。由于在小學(xué)階段，每學(xué)期只有100來(lái)個(gè)簡(jiǎn)單的常用單詞，且很多不作四會(huì)要求，而到了初中，僅初一上冊(cè)單詞量就增至400多個(gè)，而且大多需要牢記。為了讓學(xué)生能盡快適應(yīng)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，我在教學(xué)中常常抓住小學(xué)教材里的單詞進(jìn)行擴(kuò)展，找出它們的同義詞、近義詞、反義詞或相關(guān)詞語(yǔ)，還注重用英語(yǔ)來(lái)解釋英語(yǔ)，學(xué)生學(xué)會(huì)新知識(shí)的同時(shí)，也提高了聽(tīng)力，一舉兩得。例如，教學(xué)單詞west，east，north，south時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方位的其它詞組，如north east，south west等。還可以在平時(shí)舉行一些單詞競(jìng)賽、看誰(shuí)組織的單詞鏈多且大等等，以此擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量和營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

四、優(yōu)化教法，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容少、進(jìn)度慢，教師對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容均有充足時(shí)間反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生也有足夠時(shí)間進(jìn)行鞏固，從而形成了學(xué)生思維的惰性，遇到新的問(wèn)題不是自主分析思考，取而代之的是靜候老師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。那么，初一教師如何改變這種局面呢？我積極采用師生換位法，讓學(xué)生參與教的過(guò)程。師生換位法就是讓學(xué)生充當(dāng)小老師，使其成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者或指導(dǎo)者，及至顧問(wèn)。通過(guò)學(xué)生上講臺(tái)講解教學(xué)內(nèi)容，歸納重難點(diǎn)，既滿足了部分學(xué)生的表現(xiàn)欲，也調(diào)動(dòng)了整個(gè)班級(jí)學(xué)生的主體參與意識(shí)，體現(xiàn)了教學(xué)民主，使課堂氣氛更加活躍。正如魏書(shū)生所說(shuō)的：“要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就必須引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，即不僅學(xué)而且參與教，參與的多了，才會(huì)增強(qiáng)主人翁意識(shí)?！眲倓偛饺氤踔械膶W(xué)生，已經(jīng)具備了一定的詞匯和語(yǔ)法基礎(chǔ)，這就為開(kāi)展換位教學(xué)提供了可能性。當(dāng)然，由學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換成教師的角色需要一個(gè)過(guò)程，在教師的指導(dǎo)下可從講解一兩條試題到整個(gè)試卷，從講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)到駕御整個(gè)課堂，從個(gè)別學(xué)生到全體學(xué)生。實(shí)踐證明，大多數(shù)學(xué)生很珍惜上講臺(tái)的機(jī)會(huì)，如提前聽(tīng)錄音、查閱生詞，或向其他同學(xué)請(qǐng)教，形成了濃厚的探究學(xué)習(xí)氛圍。

五、加強(qiáng)合作，搭建學(xué)習(xí)實(shí)踐交流平臺(tái)

我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)將全班學(xué)生分成四類，每小組四人兼有各類成員，盡量讓學(xué)生自由組合編排座位。小組之間、小組各成員之間是相互幫助又相互競(jìng)爭(zhēng)的個(gè)體。教師通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境促使學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，以便更好地參與小組活動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)閱讀、討論、交流等方式主動(dòng)尋找答案，嘗試獨(dú)立解決問(wèn)題，進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。另外，我還十分注重作業(yè)評(píng)價(jià)及考試評(píng)價(jià)。小學(xué)的作業(yè)很容易獲得A等或Good。但到了初中，作業(yè)越來(lái)越難，學(xué)生想得到Good很難，所以我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)的需要采取隨機(jī)組合的方法組織教學(xué)，如多用Good/Great/Good job/Well done/Wonderful等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)等，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我也爭(zhēng)取一個(gè)星期做至少兩次課堂作業(yè)，學(xué)生在給定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，教師當(dāng)場(chǎng)面批，給出分?jǐn)?shù)，實(shí)踐證明效果不錯(cuò)。在這里，需要指出的是，在進(jìn)行小學(xué)初中英語(yǔ)教學(xué)銜接教育過(guò)程中，要特別注意以下兩個(gè)方面：一方面，要避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試，而忽視了對(duì)語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。學(xué)生進(jìn)入初中后，不讓學(xué)生過(guò)早接觸中考題，忽視口語(yǔ)練習(xí)，以致學(xué)生漸漸失去了小學(xué)時(shí)培養(yǎng)的對(duì)英語(yǔ)會(huì)話和表演的興趣。另一方面，要避免中小學(xué)教學(xué)交流缺失。每當(dāng)新學(xué)年開(kāi)始，初一年級(jí)英語(yǔ)教師應(yīng)主動(dòng)到小學(xué)聽(tīng)課，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教師的教學(xué)風(fēng)格，為中學(xué)教師在教材內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)心理等方面的銜接提供感性認(rèn)識(shí)，圓滿完成小學(xué)英語(yǔ)到初中英語(yǔ)教與學(xué)的銜接。

總之，英語(yǔ)教學(xué)銜接，是當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)改革中的一個(gè)難點(diǎn)，是中學(xué)階段實(shí)施素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵。我認(rèn)為，在初一的英語(yǔ)教學(xué)中，只要重視了小學(xué)與初一英語(yǔ)知識(shí)的有機(jī)銜接和教學(xué)方法的銜接，就能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好興趣，讓所有的學(xué)生在經(jīng)過(guò)努力之后，都能摘到相應(yīng)的果實(shí)，最終達(dá)到全面提高初一英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的終極目標(biāo)。