一個(gè)都不能少

鐘麗娜

哪位園丁不喜歡秀麗多姿、青翠欲滴的花草，可園丁們面對(duì)的是廣茂無(wú)限的花園；哪位教師不喜歡成績(jī)優(yōu)異、習(xí)慣良好的孩子，可我們面對(duì)的是性格各異的孩子們。他們像一片片青青的綠葉，就算生于一棵枝干，卻各不相同。

在學(xué)校教學(xué)工作中，幫助學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生解決學(xué)習(xí)和思想上的問(wèn)題，是學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的重要部分，也是防流失、防輟學(xué)教學(xué)工作的有效途徑。對(duì)于這些學(xué)生，要有不拋棄、不放棄的態(tài)度，比對(duì)學(xué)生間的差異，尋求解決他們身上問(wèn)題。

那是2010年，我初到新的學(xué)?！獌山袑W(xué)擔(dān)任化學(xué)教學(xué)。接觸了一批新的學(xué)生，純真智慧的孩子們讓我打從心底喜歡他們，我信心百倍地給他們上每一節(jié)課，與孩子們感情的交流總是相互的——我喜歡他們，他們也喜歡我。

就在一周后，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)特殊的孩子，一個(gè)愛(ài)問(wèn)問(wèn)題的男孩，善于思考，小腦袋里總有一些奇思妙想，但他基本不寫作業(yè)，他能寫的作業(yè)也是字跡凌亂、錯(cuò)字連篇，調(diào)皮——那就更不用說(shuō)了，他會(huì)有各種各樣沒(méi)寫作業(yè)的理由。發(fā)現(xiàn)這些，我暗暗下定決心：不能讓這孩子掉隊(duì)！很快，我從班主任老師那里得知，他的父母是生意人，平時(shí)沒(méi)有時(shí)間照顧他，他基本是住在奶奶家，因此在家里的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)和作業(yè)這些學(xué)習(xí)上的事情都是他“自己說(shuō)了算”。

有一次看到了科代表報(bào)上了他的名字，我準(zhǔn)備開(kāi)始我的“行動(dòng)”。午自習(xí)時(shí)，我來(lái)到他的班級(jí)，逮他個(gè)正著：“譚×，你的作業(yè)呢？”他笑著撓頭：“忘……忘帶了，老師。”再看他眼睛已瞇成一條線，露出兩顆尖尖的小虎牙。多么“爛”的借口，多么頑皮的學(xué)生，我知道今天中午我必“敗”無(wú)疑，只有說(shuō)：“那明天帶來(lái)給我！”

同樣的一幕在第二天又上演了，還是“瞇成一條線的眼睛”和“那兩顆尖尖的小虎牙”。我翻開(kāi)他的教材，隨手拿出夾在他書(shū)中的作業(yè)小卷——空白的，還是夾在那頁(yè)，折痕都沒(méi)變過(guò)。那是前一天我親手夾在他教材里的作業(yè)。他啞口無(wú)言，坐下來(lái)便寫起來(lái)。

我又向他要再前一天“忘帶”的作業(yè)，他說(shuō)回家找找。

接著一天，我又要他“大前天忘帶的作業(yè)”時(shí)，他無(wú)奈地說(shuō)：“老師，你也太……”，他的眼睛又瞇成一條線，露出兩顆尖尖的小虎牙。我的機(jī)會(huì)來(lái)了，我彎下腰，湊到他耳邊說(shuō)：“哈哈哈，好孩子，我死都不會(huì)放過(guò)你的！”他聽(tīng)完，無(wú)奈地翻了翻白眼，癱軟了身體，有氣無(wú)力地說(shuō)：“老師，你比我還賴！”

從那以后，他開(kāi)始自覺(jué)交作業(yè)，從看不懂的字跡亂到能看懂的錯(cuò)字多，直至后來(lái)他能獨(dú)立較高質(zhì)量地完成作業(yè)，與他一樣存有類似問(wèn)題的學(xué)生其中都經(jīng)歷了我的“抄錯(cuò)題”、“改錯(cuò)字”種種辦法。我的近百名教學(xué)對(duì)象中，需要這樣“特殊待遇”的各類學(xué)生有很多，我總要想出不同的辦法去對(duì)待他們。

一年過(guò)去了，這個(gè)開(kāi)始不愛(ài)寫作業(yè)的“調(diào)皮小子”在中考時(shí)竟考出了優(yōu)秀成績(jī)，他向我匯報(bào)喜訊時(shí)，依然是那瞇成一條線的眼睛和露出兩顆尖尖的小虎牙的燦爛笑容。

一陣電話鈴聲響起：“喂，老師，我是譚×！今天我在化學(xué)課上回答出一個(gè)其他同學(xué)都答不出的問(wèn)題，那個(gè)是我上初中時(shí)問(wèn)過(guò)您的問(wèn)題！我還行吧??？嘿嘿！”這是他上了高中后給我打的一個(gè)電話，此時(shí)我腦海里回想起那瞇成一條線的眼睛和兩顆尖尖的小虎牙，還有那句：“我死也不會(huì)放過(guò)你的！”

當(dāng)他在繼續(xù)求學(xué)的道路上逐步成長(zhǎng)時(shí)，他怎會(huì)記得有這樣一個(gè)老師曾經(jīng)以“死”相逼，當(dāng)綠葉茂盛的生長(zhǎng)時(shí)，它們可曾回憶起園丁們對(duì)每片樹(shù)葉的不舍之情。

作為青年教師，對(duì)待學(xué)生要始終堅(jiān)持的一個(gè)原則，就是“不拋棄、不放棄每一個(gè)學(xué)生”，這是一個(gè)教師的責(zé)任，更是一個(gè)教師的心態(tài)，所以說(shuō)做到始終如一是每一個(gè)教師的底線，更是教師道德的最高境界。每個(gè)班級(jí)的幾十名學(xué)生，他們性格不同，學(xué)習(xí)能力不同，良莠不齊，個(gè)性迥異的他們中不乏一些教育起來(lái)十分棘手的孩子。他們性格和習(xí)慣的形成可能來(lái)自主觀和客觀的諸多原因。對(duì)待這些學(xué)生，教師需要耐心地付出更多的關(guān)愛(ài)與之交流和溝通，以執(zhí)著的精神為支柱，以愛(ài)的力量為媒介，讓這些孩子們體會(huì)到他們也是大家庭的一員，自己并沒(méi)有被集體放棄。這些工作的開(kāi)展，不僅需要教師的有較高自身素質(zhì)，更需要教師的奉獻(xiàn)精神，需要教師發(fā)自內(nèi)心的對(duì)教育的熱愛(ài)，教育就是這樣，我們的孩子一個(gè)都不能少！