行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

姜亞萍

近些年來，全國各級各類職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)都在積極探索和推廣使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，其優(yōu)勢就在于為財(cái)會(huì)專業(yè)教師帶來新的教學(xué)理念，讓教師針對不同的專業(yè)內(nèi)容靈活選取，不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)的興趣，更重要的是采用先進(jìn)的教學(xué)方式和手段，切實(shí)提高了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的實(shí)效性。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)讓財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)走出了誤區(qū)，提高了課堂教學(xué)效益

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法起源于德國，是德國開展職業(yè)教育所普遍采用的核心方法，它更加注重學(xué)生的知識(shí)、技能和關(guān)鍵技能等職業(yè)素質(zhì)的塑造。在我國，以往的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)常常是以課堂教學(xué)為主，教師進(jìn)行會(huì)計(jì)憑證、報(bào)表和賬簿演示為輔，整個(gè)教學(xué)過程如同師傅帶徒弟一樣，達(dá)到讓學(xué)生對財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)從感性認(rèn)識(shí)逐漸內(nèi)化為理性認(rèn)識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)的弊端在于讓財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課時(shí)節(jié)數(shù)增多，同時(shí)也增加了所耗用的會(huì)計(jì)資料成本。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和現(xiàn)代多媒體教學(xué)結(jié)合起來，應(yīng)用豐富的財(cái)會(huì)教學(xué)案例來填充教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對所給予的教學(xué)案例進(jìn)行分析和思考。另外，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的使用更符合因材施教的教育原則。由于中職生的生源質(zhì)量不高，導(dǎo)致在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的講授存在一定的困難，此時(shí)也就需要采用一些簡單易懂的教學(xué)方式來為學(xué)生解疑答惑。比如，在講授關(guān)于財(cái)產(chǎn)清查的這一章節(jié)時(shí)，采用行動(dòng)導(dǎo)向法可以設(shè)置一些案例逐漸讓中職生了解造成賬實(shí)不符合的原因，而不是直接告訴學(xué)生結(jié)果，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考清查的方法有哪些，然后總結(jié)清查的處理后果，形成一個(gè)完整而清晰的體系，便于學(xué)生理解和接受，從而切實(shí)提高財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課堂教學(xué)質(zhì)量和效益。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)提高了學(xué)生的實(shí)踐技能，突出了以合作帶動(dòng)能力發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為中職會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課程，通常會(huì)利用各種教學(xué)設(shè)備進(jìn)行崗位的仿真實(shí)訓(xùn)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施可以幫助學(xué)生提高實(shí)訓(xùn)效果，完全可以采用情境模擬和身份扮演的方式設(shè)置會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練。這時(shí)，學(xué)生可以變?yōu)槌黾{、費(fèi)用會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等多種不同的身份，通過這種身臨其境的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠掌握不同崗位的職責(zé)、核算過程等相關(guān)知識(shí)，也能提高學(xué)生對會(huì)計(jì)信息的識(shí)別、加工處理和反映能力?？梢?，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和愿望，最大限度地提高了會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能。此外，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力，教師提前設(shè)定一些活動(dòng)或項(xiàng)目，學(xué)生按照分組的形式不斷進(jìn)行探究來完成各項(xiàng)任務(wù)，這也對同組學(xué)生之間的合作能力提出了新的考驗(yàn)。如果一個(gè)學(xué)生不能很好地適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)，那么他在未來的會(huì)計(jì)崗位上也會(huì)缺乏必備的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。換句話說，這種缺乏與人合作共事的職業(yè)基本素質(zhì)的學(xué)生，未來工作過程中會(huì)遇到很多的阻礙，甚至?xí)徊粩嗯艛D和淘汰。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法突出了以合作帶動(dòng)發(fā)展的教學(xué)理念，可以為學(xué)生未來職業(yè)素養(yǎng)的具備奠定良好基礎(chǔ)。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)讓教學(xué)更寬松，完善了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的評價(jià)體系

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂提供了一個(gè)更為寬松的教學(xué)氛圍。雖然學(xué)生在一定意義上是課堂的主角，但在課堂上每一名學(xué)生不可能都有機(jī)會(huì)展示自己的成果。這就要求教師不斷地在每個(gè)小組之間進(jìn)行指導(dǎo)交流，從而掌握每個(gè)小組完成任務(wù)的進(jìn)度和結(jié)果，最后由小組代表進(jìn)行成果展示。從這點(diǎn)上看，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)一改傳統(tǒng)教學(xué)嚴(yán)肅呆板的氣氛，讓學(xué)生在不斷的與教師和同學(xué)的交流互動(dòng)中體會(huì)到愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，也可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)。另外，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)使教師對財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的評價(jià)也更科學(xué)、完善。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法突破了單純考試的評價(jià)方式，從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、人格特征和職業(yè)素養(yǎng)等多方面來綜合考查學(xué)生的能力水平，評價(jià)結(jié)果里邊不僅僅有教師通過觀察所得的結(jié)果，也可以通過組織學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)、小組成員之間的相互評價(jià)等形式，給予每一名學(xué)生真實(shí)可靠的評價(jià)結(jié)果。只有這樣，才能有目的性地提高財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)效果，保證每一名學(xué)生都可以全面發(fā)展，這也成為符合新課改要求的一項(xiàng)重要舉措。

總之，將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中，為教師和學(xué)生都提出了不同的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性得以大幅度提高。