教師的價值在于教學的有效性

張來福

將軍的價值在于帶領(lǐng)士兵在戰(zhàn)場中取得勝利，醫(yī)生的價值在于給病人解除病痛，教師的價值在于教育的有效性，而教育的有效性又要集中在課堂。

課堂是教育教學的主陣地。學生的負擔重和創(chuàng)造性差的問題，大多都是教師課堂教學的低效性造成的。如何提高課堂教學的有效性，成為當今教師最應解決的問題。教師用大綱規(guī)定的課時時間完成大綱規(guī)定的教學活動，并能讓學生掌握所學知識，即為有效課堂。其指導思想：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業(yè)負擔；提高教師教學效益，提高學生學習效益。其具體途徑有：

一、營造和諧的課堂氛圍，建立平等的師生關(guān)系

隨著時代的發(fā)展，孩子對自己在課堂中的學習地位和受尊重程度的要求越來越高。教師在課堂中就要努力想辦法實現(xiàn)孩子的內(nèi)心訴求。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，讓學生充滿求知的愉悅感，調(diào)動起學生的良好情緒，最大限度地激發(fā)學生的主人翁意識；教師作為課堂的主導，也要進入物理情景，把自己與學生置于平等課堂地位中，走下講臺、彎下腰，讓學生真正感受到老師沒有居高臨上，才能為自己的課堂營造一個真正和諧的氛圍。只有在這種氛圍中，學生才愿意發(fā)揮自己的主人翁作用，老師才能真正了解大多數(shù)學生的真實學習狀況，課堂中才能做到有的放矢，提高課堂教學的實效性。

二、選擇合適的教學起點，運用靈活的教學手段

作為一個農(nóng)村的縣級學校，孩子進入高中時的各種素質(zhì)相差十分懸殊，包括學習習慣和學習成績。而我們教師又往往為了高考，恨不得把教學內(nèi)容講得一步到位，讓所有學生掌握的情況都整齊劃一，然而往往事與愿違：教師累得夠嗆，學生掌握得卻很少。對此，選擇合適的教學起點就顯得尤為重要。我們要分析班級學生的學習狀況，要選擇大多數(shù)學生能適應的教學起點，運用靈活的教學手段爭取讓各種層次的學生都有所獲，再通過課堂鞏固、課后作業(yè)、個別指導，最后使全體學生完成課堂教學的目標。

三、設(shè)定明確的教學目標，進行有效的課堂檢測

教學的有效性，即是在規(guī)定時間完成規(guī)定的任務。教師要在開學初制定切實可行的詳實的教學計劃，根據(jù)新課標要求的課時和需完成的教學任務進行課時分解，設(shè)定每節(jié)課的教學目標。圍繞教學目標的實現(xiàn)，精選習題，一般課堂鞏固以不超過5道題為宜，只圍繞本節(jié)課教學目標的達成而設(shè)計。

四、加強對課堂結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建

有效課堂需要科學的學法指導。著名教育家陶行知先生指出：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！眹@我校提出打造有效課堂的教學目標，教師應該改變自己的教學方法，更應該指導學生擁有科學的學習方法。傳統(tǒng)的教學重在教師與學生之間的互動，教師的講授不易打動學生，導致教學的實效性差。應重視學生之間的互動學習，而這些學習方法離不開教師的指導。課堂教學要堅持以學為主、以練為主、以學生的自主學習為主，體現(xiàn)學生的主人翁意識，培養(yǎng)學生獨立完成學習任務的能力，提高學習的整體效果。這個過程中，教師始終都是教學的主導，而不是主角。以點撥啟發(fā)為主，通過各種形式使學生完全動起來，積極參與到學習之中，讓這種主動的學習成為自己的一種習慣。課堂上學生的練習是主線，通過優(yōu)生討論、同組協(xié)作、潛能生輔助等各種形式，讓各種層次的學生都能有所獲。教師僅起主持人的作用，設(shè)計好教學環(huán)節(jié)的導入、控制好各個環(huán)節(jié)時間、對爭議問題的鎖定、對不同觀點的合理評價等都可能是調(diào)動學生主觀能動性的一種途徑。

此外，有效課堂要面向全體學生，而不僅僅是尖子生。我們可以根據(jù)學生的學習成績和性格特點按照不同的層次搭配、劃分學習小組，讓大家合作學習，共同進步。

總之，要想打造有效課堂，無論你是學習還是借鑒，都在于領(lǐng)會改革的精神實質(zhì)，而不在于表面的形式。有效課堂雖然與傳統(tǒng)教學模式的目的有一致的地方，但它卻高于傳統(tǒng)的教學模式，充分體現(xiàn)了學生在課堂中的主體地位，這才是教育改革的真諦。