家校合作，促進(jìn)初中生健康成長(zhǎng)

任健

一、初中生少年期的自身發(fā)展特點(diǎn)

初中階段孩子的年齡基本在十一二歲至十五六歲，這個(gè)時(shí)期正是平常所說(shuō)的少年期。少年期是個(gè)體生理迅速發(fā)育直至達(dá)到成熟的一段時(shí)期。由于生理發(fā)育的加速和性發(fā)育走向成熟，使他們感到不適應(yīng)，出現(xiàn)不平衡的感受及種種矛盾和困惑。面對(duì)這些矛盾和困惑，他們體驗(yàn)著危機(jī)感，這促使他們要關(guān)注自我的發(fā)展和變化，使他們從面向家庭和學(xué)校不斷地向外界環(huán)境開(kāi)展。該階段進(jìn)入自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期（嬰兒期是自我意識(shí)發(fā)展的第一飛躍期），有其自身的發(fā)展特點(diǎn)：

1. 強(qiáng)烈關(guān)注自己的外貌和風(fēng)采。青春期自我意識(shí)首先表現(xiàn)在關(guān)注自己的身材、形象上。他們強(qiáng)烈地盼望懂得自己的體貌，如身高、胖瘦、體態(tài)、外貌、品位，并喜歡在鏡中研究自己的面貌、體態(tài)，注意儀表風(fēng)姿。他們特別注意別人對(duì)自己裝扮的反映：對(duì)他人的良好反響，體現(xiàn)出自我欣賞的滿足感；對(duì)某些不甚令人滿足的外貌特點(diǎn)產(chǎn)生極度焦急的情緒。

2. 深切看重自己的能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。初中生的能力和學(xué)業(yè)成績(jī)更加影響著他們對(duì)自己的能力和在群體中社會(huì)地位以及自尊感的認(rèn)識(shí)，并逐漸影響著自我的評(píng)價(jià)。因此，能力和學(xué)習(xí)成績(jī)是少年兒童關(guān)注自我發(fā)展、體現(xiàn)自我價(jià)值的重中之重。

3. 強(qiáng)烈關(guān)懷自己的個(gè)性成長(zhǎng)。他們認(rèn)認(rèn)真真地看待自己個(gè)性特點(diǎn)方面的優(yōu)、缺陷；在自我評(píng)價(jià)中，也將個(gè)性是否完美放在重要地位；對(duì)他人針對(duì)自己個(gè)性特征的評(píng)價(jià)異常敏感。

4. 有很強(qiáng)的自尊心。他們?cè)谑艿娇隙ê唾澝罆r(shí)，內(nèi)心深處會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的滿足感；在受到批駁和處分時(shí)，會(huì)感觸重大打擊，輕易產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感。這是學(xué)校和家庭教育不可或缺的心理依據(jù)。

二、初中生逆反期的反抗原因及方式

少年期也即青春逆反期。反抗心理是初中階段學(xué)生廣泛存在的一種心理特征，它表現(xiàn)為對(duì)一切外在強(qiáng)加的力和父母的控制予以排斥的意識(shí)和行為傾向。

1. 為獨(dú)立自想法識(shí)受阻而抗?fàn)?。他們有著?qiáng)烈的獨(dú)立自主的心理需求，而父母往往對(duì)此缺乏認(rèn)識(shí)，總想在精神和行為上予以約束和控制，導(dǎo)致其反抗。

2. 為社會(huì)地位平等的欲求不滿而抗?fàn)?。他們需要成人將其視為?dú)立的社會(huì)成員，給予平等的自主性，父母卻一味地把他們置于“孩子”的地位，而予以保護(hù)、安排和控制，從而導(dǎo)致反抗，使親子矛盾突出。

3. 觀點(diǎn)上的碰撞。學(xué)校和父母的教育，多將成人的觀點(diǎn)強(qiáng)加于他們，在大小事情方面都已經(jīng)具有自己觀點(diǎn)和主意的“被教育者”會(huì)抵觸或拒絕接受，從而表現(xiàn)出觀念上的某種抗衡。

他們不服教師和家長(zhǎng)對(duì)他們的行為約束和管教，用以下兩種形式表現(xiàn)出來(lái)：一種是體現(xiàn)在外顯行為上的激烈抵御。主要表現(xiàn)為態(tài)度強(qiáng)硬、舉止粗魯，且往往具有突發(fā)性，自己都難以控制，事后會(huì)懊悔而安靜下來(lái)。但再遇矛盾，又會(huì)以強(qiáng)烈沖突的方式應(yīng)答。一些同學(xué)對(duì)教師﹑家長(zhǎng)的批評(píng)不再虛心接受，開(kāi)始反駁﹑頂撞，甚至嘲笑師長(zhǎng)，越是父母﹑教師不讓做的事，他們?cè)狡饎?，一定要和師長(zhǎng)“對(duì)著干”。另一種是他們將反抗隱于內(nèi)心，以冷淡相對(duì)。他們不頂嘴，對(duì)不滿的，乃至需反抗的言行仿佛置若罔聞，但內(nèi)心壓力很大，會(huì)將其內(nèi)化為不良的心情，難以轉(zhuǎn)移。表面上什么都不在乎，實(shí)際上從眾心理很重，既想標(biāo)新立異，又擔(dān)心脫離集體，于是有的學(xué)生出現(xiàn)了緊張﹑焦慮﹑自卑等不健康心理，由于心理發(fā)展與生理發(fā)展的嚴(yán)重不平衡，就會(huì)出現(xiàn)程度不同的對(duì)抗情緒﹑逃避﹑說(shuō)謊﹑破壞﹑暴力等不良行為。

三、家校合作，幫助初中生健康成長(zhǎng)的策略

青春逆反期是初中生心理發(fā)展過(guò)程中的正?，F(xiàn)象，是發(fā)展性現(xiàn)象。這一時(shí)期是他們一生發(fā)展的鼎盛時(shí)期。逆反期階段能否較為順利地度過(guò)，能否減輕挫折和危機(jī)，對(duì)他們后續(xù)的發(fā)展至關(guān)重要。他們最常反抗的是父母和教師，他們也最需要父母和教師對(duì)他們理解和指導(dǎo)。如何理解和幫助他們，使他們順利地渡過(guò)逆反期，是為人父母和教師必須積極面對(duì)的重大責(zé)任。

1. 父母和教師要認(rèn)識(shí)和理解逆反期對(duì)心理發(fā)展的意義。為了更好地認(rèn)識(shí)，逆反期現(xiàn)象，需要了解兒童心理發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識(shí)。學(xué)?？啥ㄆ诨蛟诩议L(zhǎng)會(huì)上就兒童心理發(fā)展特點(diǎn)有關(guān)知識(shí)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)；社區(qū)文化站也可組織專題講座等形式普及心理學(xué)方面的知識(shí)。

2. 父母和教師要正確面對(duì)兒童逆反期這一客觀現(xiàn)實(shí)。逆反期是大多數(shù)兒童都要經(jīng)歷的現(xiàn)實(shí)，不能存在僥幸心理，也不能被動(dòng)應(yīng)付。父母對(duì)孩子的心理發(fā)展要充分了解，對(duì)孩子的變化應(yīng)事先做好心理和思想準(zhǔn)備，提前調(diào)整對(duì)待孩子的方式，對(duì)孩子的行為要多一分理解，應(yīng)該用平等的態(tài)度與孩子交流，而不是簡(jiǎn)單地說(shuō)教。這樣即使孩子出現(xiàn)問(wèn)題，也會(huì)用比較科學(xué)的態(tài)度來(lái)解決。比如，發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)下降、早戀、迷戀網(wǎng)絡(luò)﹑染頭發(fā)等問(wèn)題，父母一定要放下架子，跟孩子就這一問(wèn)題進(jìn)行溝通，了解孩子的想法，找出產(chǎn)生問(wèn)題的原因，然后再對(duì)孩子進(jìn)行合理的引導(dǎo)，而不是強(qiáng)硬的說(shuō)教。

3. 父母和教師要理解少年期多重矛盾的焦點(diǎn)所在。青春期的生理發(fā)育使他們產(chǎn)生成人感，這是心理上、自我意識(shí)中的成人感?，F(xiàn)實(shí)中，他們?nèi)匀皇巧倌陜和睦戆l(fā)展水平并未成熟。從這個(gè)意義上說(shuō)，他們對(duì)自我的認(rèn)識(shí)超前，而父母只把他們視為尚未發(fā)展成熟的兒童，未能認(rèn)識(shí)到“成人感”是兒童心理發(fā)展中存在著的“現(xiàn)實(shí)”。從這個(gè)意義上說(shuō)，父母對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)滯后。一個(gè)超前，一個(gè)滯后，這種認(rèn)識(shí)上的差距就成為雙方矛盾的焦點(diǎn)。

4. 父母和教師必須正視少年兒童獨(dú)立自主的需求。正視他們心理上的“獨(dú)立自主”、“社會(huì)地位平等”、“人格受到尊重”的需求，是處理好親子矛盾的關(guān)鍵。為此，父母需進(jìn)一步端正兒童觀和教育觀。兒童本身是積極主動(dòng)的發(fā)展者、學(xué)習(xí)者、前進(jìn)者，不能視他們?yōu)楸粍?dòng)的受教育者或被塑造的對(duì)象。對(duì)他們的教育應(yīng)遵循雙向互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的原則，正視、重視孩子們成長(zhǎng)中的需要，理解他們。

5. 教師要理解、寬容、善待學(xué)生。特別是學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，要注意形式與場(chǎng)合。大多數(shù)學(xué)生是不愿意被當(dāng)眾批評(píng)的，在眾目睽睽之下，學(xué)生有的情緒對(duì)立，有的緊張恐懼，有的無(wú)動(dòng)于衷，有的默默對(duì)抗等，很難達(dá)到師生之間情感的交流溝通。在教育中充分利用他們身上的長(zhǎng)處，并加以遷移克服缺點(diǎn)，真誠(chéng)地感動(dòng)他們。對(duì)學(xué)生寬容和諒解，會(huì)比每次犯錯(cuò)后大聲斥責(zé)更能起作用，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)教育也會(huì)使學(xué)生建立良好的自信心和自尊意識(shí)。

6. 父母和教師要經(jīng)?；ハ嗦?lián)系。學(xué)生們都不愿意主動(dòng)地與家長(zhǎng)交流，尤其不想和家長(zhǎng)說(shuō)學(xué)校里的情況，也不愿意主動(dòng)與教師交流，更不和老師交流自己的家庭與在家里的表現(xiàn)，這樣一來(lái)，家長(zhǎng)往往不能從孩子那里知道他們最近的表現(xiàn)和變化，教師也不能在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)有效地幫助他們。每學(xué)期一次的家長(zhǎng)會(huì)在這方面顯然是不夠的，這就需要家長(zhǎng)和教師經(jīng)常互相聯(lián)系，了解孩子的全面情況，就一些問(wèn)題進(jìn)行溝通，達(dá)成共識(shí)，雙方合作，讓少年期的孩子安全地渡過(guò)逆反期，更加完善他們的人格，為以后的人生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。