當(dāng)前高校思想政治課教學(xué)存在的問題及對策

摘 要：當(dāng)前，高校思想政治課教學(xué)存在著師生對思想政治理論課重視不夠、教師的綜合素質(zhì)不高、教學(xué)方法單一、評價(jià)方式缺乏科學(xué)性的問題。改善思想政治課教學(xué)就要明確課程的重要性，提高教師的綜合素質(zhì)，探索多樣化的教學(xué)方式，開辟社會實(shí)踐第二課堂，提倡人文化的情感教育，建立多樣化的測評模式

關(guān)鍵詞：思想政治理論課教學(xué)；問題；對策

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）03-0127-02

一、當(dāng)前高校思想政治理論課存在的問題

1.師生對思想政治課的重視不夠

目前，有些大學(xué)生、大學(xué)教師乃至高校領(lǐng)導(dǎo)對思想政治課教育不重視。一些大學(xué)生對思想政治理論課往往持消極態(tài)度，已經(jīng)習(xí)慣以一種能逃則逃、能躲就躲的敷衍態(tài)度來對待。很多學(xué)校由于師生比例的原因，一般思想政治課都采取合班上課的方式，人數(shù)超過100人，且教師上課大都不太關(guān)心課堂紀(jì)律。因此，有相當(dāng)一部分學(xué)生都不愿意自覺進(jìn)入課堂，長期缺課，或者在課堂也不認(rèn)真聽講；有些教師片面地認(rèn)為思想政治課擠壓了專業(yè)課，主張減少課程學(xué)時(shí)；有些思想政治課教師則認(rèn)為該門課壓力小，專業(yè)性差，因此是可有可無的課。甚至有些高校領(lǐng)導(dǎo)對思想政治課也認(rèn)識模糊，對該門課程投入少，支持力度小，沒有設(shè)置專門的教研組，甚至有些學(xué)校由于師資缺乏，往往聘請非專業(yè)教師來講授形勢政策等課程。

2.教師的綜合素質(zhì)不高

首先，思想政治理論課教師素質(zhì)良莠不齊。從整體情況來看，部分教師自身還沒有解決馬克思主義信仰的問題，政治信仰淡化、弱化，對馬克思主義的有些難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題理解不深不透，理論上不能說服學(xué)生，降低了在學(xué)生中的威信。其次，有些老師缺乏責(zé)任心，課堂上講授一些和課程沒有任何聯(lián)系的內(nèi)容來應(yīng)付，或者是使用以前的教案，不愿花時(shí)間去研究和收集新的信息和資料；有些教師知識結(jié)構(gòu)不合理，知識面窄，功底不深，教學(xué)感染力不強(qiáng)，不能吸引學(xué)生；教師缺乏職業(yè)內(nèi)動力，忽視師生間在認(rèn)知上的交流合作，有的在教學(xué)過程中很少與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流和互動，使得師生間關(guān)系淡漠，不利于學(xué)生“親其師，信其道”。

3.教學(xué)方法單一

目前，雖然傳統(tǒng)的“灌輸式”“一言堂”的情況有所改善，但大部分教師仍然偏重于概念、理論的闡述，在課堂上照本宣科，對教材內(nèi)容缺乏消化、吸收和再加工的過程，只注重教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度的完成，忽視了教學(xué)的實(shí)際效果。雖然有時(shí)教師也運(yùn)用課堂討論、社會調(diào)查等多種方式，并采用了電視錄像、多媒體教學(xué)等手段，但還沒有形成多元的、個(gè)性化的教學(xué)模式。還有的教師教學(xué)沒有針對性，對學(xué)生所想的所關(guān)注的社會熱點(diǎn)、疑點(diǎn)問題采取回避態(tài)度，對學(xué)生的思想狀況思想特點(diǎn)了解不夠，沒有把握住大學(xué)生的思想脈搏。

4.評價(jià)方式缺乏科學(xué)性

目前，大部分考試還是采取閉卷考試，而且題型多為客觀選擇題或判斷題，主觀性題目尤其是沒有嚴(yán)格答案的探究性題目較少。這種方式可能使學(xué)生認(rèn)為考試只要在期末突擊一下及格就行了。另外，目前考核方式主要采取的是平時(shí)成績和期末成績相結(jié)合的方式，這種考核主要停留在對書本知識的考核上，忽視了對學(xué)生實(shí)踐方面的考查，沒有能使學(xué)生把理論轉(zhuǎn)化為自覺的行動，造成了知行脫節(jié)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動性的形成。

這些問題的形成，一方面由于思想政治教育理論課的師資存在明顯不足，一些學(xué)校只是加大教師的工作量并人為地壓縮授課內(nèi)容。同時(shí)，教師的待遇較低而教師的教學(xué)壓力大。為了滿工作量，大部分教師往往疲于上課，無好的心境和充足的時(shí)間進(jìn)行科研，普遍難以出成果。由于評定職稱的壓力，很多教師把主要精力放在科研上，導(dǎo)致個(gè)別教師對課程準(zhǔn)備投入不足，對授課常常懷有應(yīng)付的心理。另外，部分教師缺乏使命感和政治責(zé)任感，沒有認(rèn)清思想政治理論課的重要性和必要性，上課應(yīng)付了事，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生；還有的教師的基本功有待提高，缺乏基本技能的訓(xùn)練，教學(xué)感染力不強(qiáng)，不能吸引學(xué)生，有的教師上課沒有重點(diǎn)，語言平淡，不能深入淺出，課堂氛圍單調(diào)，自然影響教學(xué)效果。

另一方面，受整個(gè)社會環(huán)境的影響以及對課程的認(rèn)識不深入，學(xué)生對思想政治課的重視度不高。究其原因，一是功利主義思想泛濫。一方面，在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動下，大學(xué)生的功利主義思想呈現(xiàn)出愈演愈烈的態(tài)勢。調(diào)查顯示，在日常生活中大學(xué)生談?wù)撊松⑷诵?、理想、信念和價(jià)值觀等關(guān)涉人生終極意義的話題越來越少，他們關(guān)心最多的是專業(yè)課成績對今后就業(yè)的影響以及外語四、六級能否通過，能否順利地拿到計(jì)算機(jī)等級證書，能否找到體面的工作。其次，由于網(wǎng)絡(luò)等信息的傳播，學(xué)生的價(jià)值觀也逐漸呈現(xiàn)出多樣化、主體性等特點(diǎn)，學(xué)生會對思想政治課產(chǎn)生一種莫名的抵觸情緒，認(rèn)為思想政治教育是一種教化，教學(xué)內(nèi)容泛化以及政治化，是空洞的說教，對現(xiàn)實(shí)沒有指導(dǎo)作用。

二、改善思想政治課教學(xué)的對策

1.明確課程的重要性

“高校思想政治理論課肩負(fù)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是大學(xué)生思想政治教育的主渠道和主陣地，其目的在于幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”[1]。可見，各高校應(yīng)該對思想政治理論課有全面正確的定位，從根本上重視其建設(shè)和發(fā)展。要消除思想政治課教師認(rèn)為教學(xué)工作沒有發(fā)展前景的悲觀意識，通過精神激勵、物質(zhì)獎勵、加強(qiáng)學(xué)術(shù)科研等方法，給思想政治課教師提供較好的物質(zhì)生活條件和專業(yè)發(fā)展平臺。學(xué)校還要創(chuàng)建一個(gè)良好的校園環(huán)境，通過積極和諧的校園文化，全面提高學(xué)生文明素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。通過在全校范圍內(nèi)開展馬克思主義理論教育活動，讓學(xué)生充分認(rèn)識到馬克思主義的科學(xué)性；要推動學(xué)生的政治學(xué)術(shù)研究活動的開展，組織他們運(yùn)用馬克思主義理論去觀察社會現(xiàn)象。

2.提高教師的綜合素質(zhì)

“堅(jiān)定馬克思主義信仰，馬克思主義是科學(xué)，是我們的思想政治信仰”[2]。教育部副部長李衛(wèi)紅曾指出：“要認(rèn)真抓好教師對馬克思主義的真學(xué)、真懂、真信、真用問題，真正讓懂馬列、信馬列、有理想信念的教師來教思想政治理論課。”這可以視為思想政治理論課教師的思想政治素質(zhì)的基本標(biāo)準(zhǔn)。作為一個(gè)合格的有魅力的思想政治課教師，應(yīng)該堅(jiān)定共產(chǎn)主義信念，不斷加強(qiáng)馬克思主義理論的學(xué)習(xí)和研究，學(xué)透學(xué)精馬克思主義基本原理。同時(shí)，在教學(xué)的過程中保持對思想政治理論的前瞻性研究，保證有足夠的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)研究，保證講授的內(nèi)容適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，把本學(xué)科的前沿研究內(nèi)容及時(shí)引入課堂，以教促研，以研促教，充分保證自身的思想認(rèn)識能夠緊扣時(shí)代發(fā)展的脈搏，以此來提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3.探索多樣化的教學(xué)方式

毛澤東曾形象地比喻過目的和方法之間的關(guān)系，“我們的任務(wù)是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話”[3]。作為一線的教師，要駕馭好一堂課，達(dá)到課程的教學(xué)目的，除了自身要有扎實(shí)的基本功、得體的儀態(tài)以及豐富的語言之外，還需要有有效的教學(xué)方法和方式。教師要樹立“教學(xué)合一”“以人為本”的教育觀，積極從滿堂灌的教學(xué)方式轉(zhuǎn)向雙向交流的啟發(fā)式教學(xué)，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，緊密結(jié)合改革開放中的重大問題和大學(xué)生思想認(rèn)識上的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題，組織學(xué)生討論，在討論中啟發(fā)大學(xué)生的思維，提高學(xué)生的認(rèn)識；同時(shí)，充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段配合課堂教學(xué)。另外可采取激勵教育法、情感教育法、綜合教育法、自我教育法、實(shí)踐教育法和理論教育法等學(xué)生易于接受的教學(xué)方式來提高教學(xué)效果。通過多樣化的教學(xué)方式努力使政治理論課的內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)、貼近生活，以喜聞樂見的語言、生動鮮活的事例活躍課堂教學(xué)。

4.開辟社會實(shí)踐第二課堂

馬克思說：“全部社會生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的。”[4]同樣，思想政治教育一旦脫離了實(shí)踐也會顯得蒼白無力。2004年，中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中也指出：“要堅(jiān)持政治理論教育與社會實(shí)踐相結(jié)合，既搞好課堂教育，又注重引導(dǎo)大學(xué)生深入社會、了解社會、服務(wù)社會。要堅(jiān)持解決思想問題與解決實(shí)際問題相結(jié)合。”[5]鑒于此，我們在教學(xué)過程中必須充分利用社會實(shí)踐平臺，促進(jìn)大學(xué)生理論知識和實(shí)踐能力的全面提高。可以通過加強(qiáng)大學(xué)生的學(xué)術(shù)實(shí)踐，有計(jì)劃地組織大學(xué)生參與各種思想政治教育學(xué)術(shù)實(shí)踐活動，指導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容開展調(diào)查研究，吸收學(xué)生骨干和教師一起備課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生的課外社會實(shí)踐，組織大學(xué)生參與內(nèi)容多樣、形式豐富的實(shí)踐活動，增強(qiáng)大學(xué)生的實(shí)踐能力、社會責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。加強(qiáng)大學(xué)生的家庭實(shí)踐也是思想政治課教學(xué)實(shí)踐的延伸，我們提倡大學(xué)生利用假期時(shí)間幫父母做家務(wù)，增強(qiáng)大學(xué)生的感恩意識及適應(yīng)實(shí)際生活的能力。

5.提倡人文化的情感教育

江澤民同志指出：“黨的思想政治工作，從根本上說是做人的工作，做群眾的工作，涉及人們的思想、觀念、意識等領(lǐng)域，也就是人們的精神生活。”[6]因此，我們要注重大學(xué)生的精神境界的提升，這種提升其實(shí)質(zhì)是“觀乎人文，以化成天下”。當(dāng)前，部分大學(xué)生獨(dú)立性不強(qiáng)，心理受挫能力差；面對當(dāng)前就業(yè)壓力大的社會環(huán)境，一部分學(xué)生會顯得迷茫無助，缺乏團(tuán)隊(duì)意識、合作精神。這就要求在教學(xué)過程中要加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，要采取課內(nèi)課外以及整體與個(gè)別相結(jié)合的方式，給予學(xué)生高度的人文關(guān)懷，建立心理疏導(dǎo)機(jī)制，加強(qiáng)心理健康教育，幫助有需要的大學(xué)生培養(yǎng)自我認(rèn)知和自我調(diào)適的能力，樹立克服心理問題的決心和信心，引導(dǎo)他們用和諧的方法、和諧的思維方式認(rèn)識事物、處理問題，培育樂觀、豁達(dá)、寬容的精神，培養(yǎng)自尊自信、理性平和、健康向上的社會心態(tài)，以開闊的心胸和積極的心境認(rèn)識問題、處理問題。

6.建立多樣化的測評模式

眾所周知，考試考查是檢查教學(xué)效果的重要手段。然而，以往的高校學(xué)生思想政治理論課的考試一般都采用閉卷和筆試的方式。雖然以其形式統(tǒng)一、試題廣泛的特點(diǎn)，對檢測學(xué)生掌握知識的程度具有較好的作用，但可能導(dǎo)致應(yīng)試教育、知行脫節(jié)等弊端，更為嚴(yán)重的是會壓制學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，在現(xiàn)代評價(jià)體系中，應(yīng)從這種單一化模式向多元化考試模式轉(zhuǎn)化，側(cè)重于考試的診斷性、導(dǎo)向性和價(jià)值性功能。我們應(yīng)該建立一個(gè)復(fù)合性的、過程性的考試指標(biāo)評價(jià)體系，遵循知行結(jié)合、課堂教學(xué)考核和課外自主學(xué)習(xí)與交流結(jié)合的原則構(gòu)建和實(shí)施。這種素質(zhì)型的考試方法有利于學(xué)生在掌握書本知識的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會需要，培養(yǎng)自身獲取更多的知識的能力、實(shí)踐能力以及在實(shí)踐中分析、解決問題和探索創(chuàng)新的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中共中央、國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育 的意見[N]. 人民日報(bào)，2004-10-14

[2]江澤民文選：第3卷[M]. 北京：人民出版社，2006.

[3]毛澤東選集：第1卷[M].人民出版社，1991.

[4]馬克思恩格斯選集：第1卷[M]. 北京：人民出版社，1995.

[5]關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見[N]. 人民 日報(bào)，2004-10-15.

[6]江澤民. 論“三個(gè)代表” [M]. 北京：中央文獻(xiàn)出版社，2001.

〔責(zé)任編輯：傅文第〕

收稿日期：2012-11-01

作者簡介：甘雪梅（1981-），女，重慶沙坪壩人，碩士，從事馬克思理論與思想政治教育研究。