ESP教師角色定位與終身學習能力的培養(yǎng)

摘 要：ESP教師是語言教育者、課程設計者、教學合作者和理論研究者。培養(yǎng)ESP教師的終身學習能力要大力開展語言培訓和專業(yè)培訓，要構建ESP和EGP的學習共同體，要改善ESP教師的知識結構，要形成學習型的合作團隊。

關鍵詞：ESP教師；角色定位；終身學習能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）03-0091-02

ESP教學是針對某一職業(yè)或專業(yè)需求而進行的英語教學。ESP（English for Specific Purpose）教師是相對于EGP（English for General Purpose）教師而言的。我國《大學英語教學大綱》指出：“專業(yè)英語是大學英語教學的重要組成部分，大力開展ESP教學是提高學生理論與實踐結合能力的有效手段，要積極探索復合型人才的培養(yǎng)模式。”近年來，隨著全球經濟一體化進程的不斷深化，作為世界通用語言的英語在各領域的應用也更加廣泛。ESP教學對高校英語教師也提出了更高的要求，在新時期對ESP教師的角色定位與終身學習能力的培養(yǎng)進行探索，對于加快高等學校的英語教學改革具有重要的意義。

一、ESP教師的角色定位

1.語言教育者

專業(yè)英語課程既屬于語言技能課，又是一門語言應用課。無論ESP還是EGP都是一種以語言的應用能力為最終目的的教學活動，ESP教師也成為知識和技能的傳授者，其前提是一名語言教育者。首先，作為一名語言教育者要擁有豐富的詞匯儲備。只有對于專業(yè)英語的詞根、詞綴、構詞法進行深入的了解，才能夠在教學中引導學生觸類旁通。其次，要熟練掌握專業(yè)英語的語法及專業(yè)詞匯、語法、篇章結構。由于許多專業(yè)英語擁有與普通英語不同的句子結構和語法特征，例如計算機專業(yè)的英語中被動句使用普遍、語言句式嚴謹、多以單詞代替詞組和句子。要使ESP教學順利地進行，教師就必須對這些方面的內容有深入的了解。第三，要有較強的口語能力。長期以來，受傳統(tǒng)的英語教學思想的影響，很多英語教師認為專業(yè)英語只是用于學生瀏覽國外文獻、專著，重點在于閱讀與寫作。而在未來的發(fā)展中，各專業(yè)領域的國際合作與交流也更加密切，這就要求大學的專業(yè)英語教學不應完全局限于閱讀與寫作，而應培養(yǎng)學生相關專業(yè)的口語表達能力，以便為學生的英語口語交流打下基礎。

2.課程設計者

英國教育學家哈欽森和沃特斯指出，“ESP是一種基于學習者需求的語言教學和語言學習方法?！盓SP與EGP兩種英語教學的根本區(qū)別就在于ESP是強調“學習者的需求”與“主體性”的教學模式。ESP的發(fā)展經歷了語域分析（Register Analysis）、修辭或篇章分析（Rhetorical or Discourse Analysis）、目標情景分析（Target Situation Analysis）、技能分析（Skills and Strategies Analysis）、以需求為中心等五個階段。當前“以需求為中心”是高校英語教學的主要理論。在ESP教育中，教師不再是傳統(tǒng)大學英語課程的被動執(zhí)行性，而應是在各類“需求”基礎上的課程的設計者。這些“需求”包括：一是國家發(fā)展政策的需求。要以國家的相關政策為導向，加快相關人才的英語能力培養(yǎng)，在課程設計中以國家的政策導向與宏觀趨勢為引領，要符合國家高等教育改革的整體要求，與國家的教改理念保持一致。二是地方政府的需求。ESP英語教師應立足于服務于地方經濟，服務于區(qū)域發(fā)展，結合當?shù)氐膶嶋H情況，在課程設計中突出本土化因素，使培養(yǎng)出的人才能夠適應當?shù)亟ㄔO的需求。三是行業(yè)人才的需求。隨著我國改革開放的不斷深化，各行業(yè)也日益成熟，市場的細分化特征突顯。因此，ESP英語教學設計要緊貼行業(yè)需求，通過“單詞、語法、閱讀、寫作、口語”等項目的學習，使學生能夠跟上行業(yè)發(fā)展的趨勢。四是企業(yè)的人才需求。ESP教師作為英語的課程設計者，要積極走出校門，深入了解學生未來的就業(yè)企業(yè)現(xiàn)狀，使學生畢業(yè)后能夠順利就業(yè)，使學生的專業(yè)英語知識能夠直接成為其就業(yè)的資本。

3.教學合作者

ESP教學模式下，高校的英語教師不再是傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑者”，不再是單詞與語法知識的簡單灌輸者，而是教學活動的組織者、引導者與合作者。首先，英語教師要積極與專業(yè)教師合作，對該專業(yè)的知識體系有一個詳細的了解，掌握該專業(yè)的教學特點，與專業(yè)教師積極交流教學經驗，提高自己的教學能力。其次，ESP英語教師應廣泛與行業(yè)專家合作，了解某一專業(yè)領域的前沿知識與技術，成為該領域的資深專家，為英語教學提供基礎。第三，ESP英語教師在教學中要積極與學生合作。要把學生的專業(yè)需求與英語能力的培養(yǎng)相結合，以學生的學習需求分析為前提，整合和提煉各類教學要素，引導學生通過“啟發(fā)式”“任務驅動式”“探究式”“合作式”等活動，在活動中對專業(yè)英語的不同句式進行分析，進行不同體裁的閱讀和寫作，提升學生專業(yè)英語的會話能力，使學生能夠掌握獲取知識的工具以及處理各種信息的方法，提高學生自主探究的能力。

4.實踐研究者

新時期的英語教師必須成為一名研究者。一方面，由于市場是波動和變化的，行業(yè)的標準也時刻在變動和調整，因此ESP教師必須在專業(yè)領域要掌握一定的學科的專業(yè)知識，要根據(jù)學生專業(yè)知識的要求、學生就業(yè)情況和行業(yè)的標準進行ESP課程的設計，促進學生對專業(yè)語法和詞匯的學習，提高閱讀的質量。另一方面，ESP英語教師要做好對常規(guī)英語教學的研究，積極研究語言理論基礎和語言教學方法，積極組織實施調研課題研究，使自己在課題研究中，吃透教學理論，不斷更新教學觀念，探索新的教學規(guī)律，努力使自己的英語知識與專業(yè)知識相結合，拓寬知識視野，豐富文化底蘊，構建復合型的知識結構，將理論研究應用于實踐教學。

二、ESP教師終身學習能力的培養(yǎng)

1.大力開展語言培訓（language training）和專業(yè)培訓（professional training）

在實施ESP教學模式后，許多英語教師都會感覺到自己的詞匯量、閱讀速度、聽力和口語在專業(yè)英語領域都有很大的欠缺，由于日常教學任務繁重，缺少繼續(xù)進修與學習的機會，ESP英語教學有一定的困難。因此，一方面，高等學校要大力開展語言培訓。從專業(yè)英語的構詞法、句型、語法特點，到閱讀與寫作方面的技能等方面對教師進行培訓，使教師能夠掌握所授專業(yè)英語的知識結構、先進的教學方法，提高ESP教師的整體語言能力。另一方面，要加強ESP英語教師的專業(yè)培訓。在語言培訓中能夠使英語教師對專業(yè)英語有較好的掌握，但是要想培養(yǎng)出合格的人才，就必須使英語教師能夠了解該專業(yè)的深層次問題，能夠精通專業(yè)知識并靈活地運用。一要幫助英語教師制訂“專業(yè)發(fā)展規(guī)劃”。有目標、有步驟地對ESP英語教師進行培養(yǎng)，對其專業(yè)素質、階段性教學技能的形成進行規(guī)劃設計，定期組織英語教師接受專業(yè)培訓與繼續(xù)教育，使ESP英語教師能夠在培訓中自我發(fā)展與自我提升。二要大力開展合作學習培訓。ESP教師要積極與專業(yè)教師合作，以一定的“教學研究項目”為載體，共同進行項目的研究，借鑒專業(yè)教師的教學經驗，學習專業(yè)知識，在共同研究中達到提高自身能力的目標。

2.構建ESP與EGP的學習共同體

ESP是在EGP的基礎上發(fā)展起來的，EGP是ESP的基礎，ESP教師要廣泛與EGP師生進行合作，最大限度地拓展學習空間，吸收EGP教師在教學中的經驗，構建ESP與EGP的學習共同體，促進ESP教師能力水平的提高。一方面，ESP教師要加強對EGP教學的了解。根據(jù)當前的教學現(xiàn)狀，EGP教學通常在于本科的前兩年，屬于基礎階段，而ESP教學處于本科的后兩段，由于不同階段的教學側重點有所不同，ESP教師應加強與EGP教師的聯(lián)系，加強對基礎段英語教學的了解，了解學生在基礎階段的學習過程和學習特點，分享學習成果，為本科三、四年級的ESP的教學提供借鑒。另一方面，推進EGP教師向ESP教師的轉化。EGP教師要與ESP教師共同了解專業(yè)領域的新動向，為EGP教師提供轉型的空間，促進EGP教師在實踐中理解、比對和整理材料，促使其分析能力、思維能力和批判能力的提高。

3.改善ESP教師的知識結構

要積極改善ESP教師的知識結構，拓寬知識范疇，加大知識體系的寬度，構建以能力本位為核心的ESP教師的素質體系。在ESP的教學模式中，由于專業(yè)英語的語法、詞匯、句型構成等方面與普通英語差異性較大，因此要注重學科間的互相滲透和影響，兼顧ESP教師的專業(yè)特點，促進教師英語語言能力與專業(yè)能力的整合。例如，在對ESP國際貿易專業(yè)的教師進行繼續(xù)教育培訓時，可把國際電子商務英語相關內容列入培訓計劃，使ESP國際貿易專業(yè)教師的能力更加全面。又如，對于理科專業(yè)的ESP教師，也應適度拓展歷史、哲學、天文、文學等人文學科的學習，夯實ESP教師的文化積淀，最終達到優(yōu)化知識體系、拓寬知識范疇的目標，從而促進ESP教師終身學習習能力的形成。

4.形成學習型的合作團隊

在ESP教師的培訓過程中，要積極發(fā)揮團隊的力量，通過學習型團隊的建設，實現(xiàn)專業(yè)知識與普通語言知識的傳播、應用與互動。要提高每位ESP教師的學習能力，使其養(yǎng)成終身學習的習慣。一是大力實施項目驅動式培訓。選擇合適的ESP項目，跨學科、跨專業(yè)、跨年級，打造一個扁平化的學習型團隊，結合學科帶頭人和骨干教師參與繼續(xù)教育的模式，實施“傳幫帶”，在項目驅動下共同進行課題的研究，提高ESP教師各方面的能力。二是實現(xiàn)各學科專業(yè)知識的共享。高校應利用現(xiàn)代信息技術，為ESP教師創(chuàng)建知識信息庫，最大限度的實現(xiàn)各學科知識的共享，建立ESP教師與EGP教師以及各專業(yè)教師的互動平臺，通過網(wǎng)站、論壇、QQ群等方式，為ESP與EGP教師以及專業(yè)教師創(chuàng)造更多的溝通和交流的機會，拓展知識容量，實現(xiàn)知識的更新。三是建立ESP教師的團隊激勵機制。高校應探索建立“ESP教師研究和綜合發(fā)展中心”，ESP教師研究和綜合發(fā)展中心負責組織ESP教師的學生需求分析、教學大綱制定、教材編寫、課程評價等日常教學研究工作，負責ESP教師的職業(yè)規(guī)劃、常規(guī)培訓和心理疏導，幫助解決教師在日常工作中遇到的各類問題。建立健全評估和激勵體系，將ESP教師參與繼續(xù)教育與培訓的情況與其工資待遇、職稱評定和晉升聯(lián)系起來，提高教師自我提高、自我發(fā)展、自我完善的原動力。

參考文獻：

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〔責任編輯：崔永平〕

收稿日期：2012-11-01

作者簡介：鄭麗（1970-），女，四川廣漢人，副教授，碩士，從事英語教學與測試、翻譯理論與實踐及心理語言學研究。