談基于關(guān)聯(lián)理論的多模態(tài)英語寫作教學(xué)

摘 要：關(guān)聯(lián)理論把語言交際看做是一個“明示—推理”的過程，是按一定的思維規(guī)律進(jìn)行的一種認(rèn)知活動。運用關(guān)聯(lián)理論進(jìn)行英語寫作多模態(tài)教學(xué)，能使各模態(tài)均具有最佳關(guān)聯(lián)性，能有效提高學(xué)生多模態(tài)識讀能力，能提高學(xué)生的寫作能力，還能促進(jìn)教師與學(xué)生間的互動?；陉P(guān)聯(lián)理論的多模態(tài)英語寫作教學(xué)中也會有一些需要我們對之做進(jìn)一步實驗或研究的問題。

關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)理論；多模態(tài)；英語寫作

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）03-0039-02

一、英語專業(yè)寫作教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱的要求，在專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)階段（一年級和二年級），其教學(xué)任務(wù)主要是向?qū)W生傳授英語基礎(chǔ)知識，是對學(xué)生進(jìn)行全面而嚴(yán)格的基本技能的訓(xùn)練。在這個階段，寫作教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有初步的寫作能力，即訓(xùn)練學(xué)生從選詞和句子入手來展開段落的寫作。到高年級階段（三年級和四年級），教學(xué)的任務(wù)是幫助學(xué)生進(jìn)一步練就語言的基本功，同時提高學(xué)生綜合運用英語與人進(jìn)行交際的能力。這個階段的寫作課要求使學(xué)生能逐漸過渡到篇章布局和短文的寫作，能掌握各種文體的寫作方法。2000年新修訂的英語專業(yè)教學(xué)大綱指出，“對英語專業(yè)的學(xué)生要強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫、譯技能的均衡發(fā)展，尤其要注重說、寫、譯表達(dá)能力的培養(yǎng)。為此，在執(zhí)行新大綱時，應(yīng)注意改變過去教學(xué)中對英語寫作和口筆譯重視不夠的傾向”[1]。

然而，現(xiàn)在英語專業(yè)寫作教學(xué)的狀況卻不容我們樂觀，其中的主要問題是：學(xué)生往往對寫作的基礎(chǔ)知識不太感興趣，而對寫作中常用的詞匯、句型和模板等則非常重視，有的學(xué)生甚至試圖對范文或模板加以背誦。這樣之后，英語寫作就不是一種創(chuàng)造性的寫作，而是變成了應(yīng)付考試的套模板了[2]。另外，在英語寫作教學(xué)課堂上，目前教師采用的多為成果教學(xué)法，所以課堂上占主導(dǎo)地位的就是教師向?qū)W生講授寫作理論、寫作技巧及篇章結(jié)構(gòu)的構(gòu)建等，即只重視學(xué)生寫作的形式和結(jié)果。在學(xué)生方面，學(xué)生往往對教師批改后的作文的成績更感興趣，而不是設(shè)法積極地找到英語寫作中存在的問題。

二、關(guān)聯(lián)理論及多模態(tài)化教學(xué)

交際是人類最普遍的社會現(xiàn)象之一，交際無處不在。即使在課堂上，教師與學(xué)生之間也是不停地在進(jìn)行交際。Sperber和Wilson在其《關(guān)聯(lián)性：交際與認(rèn)知》中提出了他們的關(guān)聯(lián)理論（Relevance Theory），給語用學(xué)的發(fā)展帶來了新的視角和新的研究方向。關(guān)聯(lián)理論把用語言進(jìn)行交際看作是一個“明示—推理”（ostensive inference）的過程，并從認(rèn)知語言學(xué)的角度指出交際是按一定的推理思維的規(guī)律進(jìn)行的一種認(rèn)知活動。明示是說話人為了使聽話人明白自己的意圖而以明示的方式來傳達(dá)自己的信息，推理則指聽話人從說話人的明示中推導(dǎo)出說話人的真正意圖的過程。這樣，對話語的理解就是聽話人從說話人的話語中尋找關(guān)聯(lián)的過程。在這個過程中，聽話人要從說話人的話語中確立起其中的關(guān)聯(lián)性并尋找出其中最佳的關(guān)聯(lián)性。最佳關(guān)聯(lián)性是人們在交際中均期待得到的結(jié)果，最大關(guān)聯(lián)性是指聽話人付出盡可能小的努力后所獲得的最大的語境效果。在交際中，每一個人的認(rèn)知環(huán)境都是由三種信息組成的：邏輯信息（logical information）、百科信息（encyclopaedic information）和詞匯信息（lexical information）。由于人們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)各不相同，所以其認(rèn)知環(huán)境也就不同，所以他們推導(dǎo)出的結(jié)論也就不同。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，當(dāng)兩個人的認(rèn)知環(huán)境顯映出了相同的事實或假設(shè)時，也就是互明（mutual manifestness）；或者說當(dāng)雙方對認(rèn)知環(huán)境中的事實或假設(shè)彼此均能在自己的 心理上得到共同的認(rèn)知和判斷時，交際的雙方便達(dá)到了溝通[3]。

從20世紀(jì)90年代開始，多模態(tài)之說就受到了國內(nèi)外語言學(xué)家的關(guān)注。但是，不同的人對模態(tài)的理解也不盡相同。Gunther Kress及 Leeuwen于1996年指出，多模態(tài)是幾種社會符號同時使用的一種模式，也是人與人及人與機(jī)器間在相應(yīng)媒介的作用下交流信息的一種模式[4]。顧曰國在其《多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析》一文中指出，模態(tài)是指人通過自己的感官跟外部環(huán)境之間互動的一種方式。這樣，用單個感官互動的叫單模態(tài)，用兩個感官互動的叫雙模態(tài)，用三個或三個以上感官互動的就叫多模態(tài)[5]。胡壯麟認(rèn)為，模態(tài)是可對比和對立的符號系統(tǒng)，我們感受客觀世界的視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺是不同的感知模態(tài)[6]。李戰(zhàn)子認(rèn)為，多模態(tài)指的是除了文本之外的由圖像、圖表等組成的復(fù)合話語，或者說是一種由任何一種以上的符號編碼組合而形成的文本[7]。張德祿認(rèn)為，模態(tài)以媒體為基礎(chǔ)，對媒體進(jìn)行組織[8]。從以上這些對模態(tài)的界定來看，正常的人與人之間的交際都會通過人的不同的感官來實現(xiàn)，所以正常的人與人之間的交際也都是多模態(tài)的，課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與課件及學(xué)生與課件之間的關(guān)系也都是一種多模態(tài)的互動。2000年，Stein和Kress就提出了他們的關(guān)于多模態(tài)教學(xué)的說法。Stein的多模態(tài)教學(xué)法中突出了人的身體和大腦通過多模態(tài)和多感官協(xié)同參與交際的不可分割性，認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)該是包括了視覺模態(tài)、書面模態(tài)、口頭模態(tài)、表演模態(tài)、音頻模態(tài)和體態(tài)模態(tài)在內(nèi)的多模態(tài)的符號空間[9]。多模態(tài)教學(xué)法要求教師在課堂上應(yīng)該設(shè)計出多模態(tài)的教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生則應(yīng)使用多模態(tài)的學(xué)習(xí)方法來完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、利用關(guān)聯(lián)理論進(jìn)行多模態(tài)英語寫作教學(xué)

1.運用關(guān)聯(lián)理論進(jìn)行教學(xué)能使各模態(tài)均具最佳關(guān)聯(lián)性

在傳統(tǒng)寫作課的課堂上，教師上課是由教師講解寫作理論及寫作技巧，學(xué)生對教師的講授內(nèi)容加以理解并據(jù)之進(jìn)行操練。在這個過程中，教師和學(xué)生均主要是利用自己的聽覺或視覺這種模態(tài)。而在多模態(tài)教學(xué)中，雙方的各種模態(tài)都可以被利用起來。但是，在這個過程中，教師所采用的各種模態(tài)都應(yīng)該是為使學(xué)生明白自己的意圖，應(yīng)該是以明示的方式來向?qū)W生傳達(dá)相應(yīng)的信息。同樣，在這個過程中，學(xué)生則利用自己的各種模態(tài)來獲得足夠的語境效果，來尋找教師所傳遞的各種信息之間的最佳關(guān)聯(lián)性。當(dāng)然，教師在使用多模態(tài)進(jìn)行教學(xué)時，也要注意各種模態(tài)的合理搭配，不能把課堂上出現(xiàn)的每一種模態(tài)都當(dāng)做是主要模態(tài)，而應(yīng)當(dāng)只有一種或兩種主要的模態(tài)，其他模態(tài)則只作為輔助模態(tài)。這樣，各種模態(tài)的合理運用就能為學(xué)生獲得信息提供一種最佳的語境效果。

2.運用關(guān)聯(lián)理論進(jìn)行教學(xué)能提高學(xué)生的多模態(tài)識讀能力

在語言習(xí)得的過程中，輸入信息決定了輸出信息，所以閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生其寫作能力也會強(qiáng)。傳統(tǒng)的寫作教材往往都是文字文本，很少有視頻或圖像，教師的教學(xué)方式因此也比較單一。網(wǎng)絡(luò)、計算機(jī)和多媒體手段的運用使英語寫作教學(xué)能突破傳統(tǒng)書面教材的限制，因而能使教師用更多更靈活的方式來進(jìn)行教學(xué)。這樣，在使用多種模態(tài)對學(xué)生進(jìn)行知識輸入的情況下，關(guān)聯(lián)理論就能使學(xué)生更快更準(zhǔn)確地捕捉到有效的信息。關(guān)聯(lián)理論把對信息的理解看做是一個“認(rèn)知—推理”的過程。在這個過程中，新信息被處理后就會變成認(rèn)知語境中的舊信息，就能使認(rèn)知語境不斷地擴(kuò)大或充實，以便將之對下一個新信息進(jìn)行處理時所使用。根據(jù)各自的興趣和經(jīng)驗，每個學(xué)生都會將多模態(tài)提供給自己的各種各樣的信息轉(zhuǎn)化為意義。這樣，學(xué)生將這些新信息跟自己已有的知識加以融通，就能強(qiáng)化自己學(xué)習(xí)的效果。同時，通過分辨和處理新舊信息，通過對各種模態(tài)中的與寫作相關(guān)的信息的把握，學(xué)生就能提高自己的解讀語篇的能力。研究表明，在線互動可幫助學(xué)生改進(jìn)他們的寫作和批判性思維的能力，可提高學(xué)生跨文化交際的意 識[6]。

3.運用關(guān)聯(lián)理論進(jìn)行教學(xué)能提高學(xué)生的寫作能力

無論是課上對學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查還是在課下與學(xué)生的交談中，學(xué)生都反映，他們在英語寫作中存在的一個普遍性的問題是看到了題目和寫作要求后，不知道應(yīng)該寫什么。這也就是說，從寫作內(nèi)容上來說，學(xué)生往往會覺得無什么可寫，即使寫出來，也是言之無物，很少有學(xué)生的作文能讓人能眼前一亮。從寫作中所用詞語和句式來說，學(xué)生的詞匯量普遍較不夠，重復(fù)用詞的現(xiàn)象很多，句式也單一。所以，如何利用多模態(tài)教學(xué)來改變這種狀況就是當(dāng)前要解決的一個重要問題。針對這種狀況，筆者曾嘗試在寫作課堂上利用多種模態(tài)對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，曾嘗試圍繞某一話題引導(dǎo)學(xué)生展開討論，并結(jié)合視頻、音頻、圖畫和照片等激發(fā)學(xué)生去思考。例如在講述描寫文時，筆者利用圖片讓學(xué)生對其中的人物、景色和物體等進(jìn)行描寫。如此就能使學(xué)生聯(lián)想到很多詞匯，詞匯多了以后，學(xué)生的表達(dá)方式也就更豐富了。這也就是說，當(dāng)學(xué)生把從各種模態(tài)中得到的信息轉(zhuǎn)化為文字時，關(guān)聯(lián)理論就能指導(dǎo)學(xué)生把自己的思想用恰當(dāng)?shù)脑~匯表達(dá)出來。

4.運用關(guān)聯(lián)理論進(jìn)行教學(xué)能促進(jìn)教師與學(xué)生間的互動

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)以教師為中心，學(xué)生只是被動地接受教師所講授的內(nèi)容。這種教法使學(xué)生對寫作課教學(xué)沒有太大的期待，學(xué)生因而對教學(xué)也無多大的興趣。多模態(tài)教學(xué)能使課堂教學(xué)生動起來。比如，寫作課本中的一篇短文是通過空間而順序展開的。在教這篇短文時，教師可先讓學(xué)生讀一遍該短文，然后根據(jù)短文再畫一幅圖。這樣，接下來，所有學(xué)生就都和教師一樣在畫這種圖畫，就會使師生之間的互動達(dá)到高潮。當(dāng)然，在這種情況下，教師與學(xué)生之間的交流還是在關(guān)聯(lián)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的，教師的語言、姿態(tài)、手勢等，對學(xué)生來說都是一種“明示”，即明確地向?qū)W生表達(dá)自己的意圖。有了教師的“明示”之后，學(xué)生就能從教師的語言、姿態(tài)和手勢中推出教師的意圖，課堂上的這種交流就變成了是一個“明示—推理”的過程。通過視頻、圖像或動畫等能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能取得較好的教學(xué)效果。

四、多模態(tài)教學(xué)中易出現(xiàn)的問題

多模態(tài)教學(xué)雖然給課堂帶來了生氣，但也會存在一些問題。首先，多種模態(tài)共同出現(xiàn)在課堂上，會不會讓學(xué)生有眼花繚亂的感覺，會不會反而分散了學(xué)生的注意力。其次，由于每個學(xué)生的邏輯信息、百科信息及詞匯信息存在著差異，所以在多種模態(tài)中哪些是主要的，哪些更有利于教學(xué)，也是一個值得進(jìn)一步探討的問題。第三，是不是所有學(xué)生都能接受這種教學(xué)方式，有多少學(xué)生在這種生動而有趣的課堂活動后能記住主要的知識點，似乎也是需要進(jìn)一步探討的。最后，多模態(tài)教學(xué)對于教師來說也是要增加工作量，即要求教師要在關(guān)聯(lián)理論的指導(dǎo)下對各種模態(tài)進(jìn)行選擇的。如此，選擇哪些最能有效提高學(xué)生思維能力及寫作能力的模態(tài)，也將是一個問題。

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〔責(zé)任編輯：傅文第〕

收稿日期：2012-10-15

基金項目：哈爾濱理工大學(xué)青年基金項目（2011YF045）

作者簡介：田旭（1980-），女，哈爾濱人，講師，從事英語語言學(xué)、語用學(xué)及跨文化教育研究。