高校創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系建設(shè)研究

余達(dá)淮 路云

摘 要：創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系建設(shè)是創(chuàng)業(yè)教育實施環(huán)節(jié)中的重點。創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系包括創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程、創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)教育實踐課程和創(chuàng)業(yè)教育潛在課程。它們之間相互聯(lián)系，相互影響，相互作用，不可或缺。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；課程內(nèi)容；課程設(shè)置

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）03-0032-03

創(chuàng)業(yè)教育課程是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的關(guān)鍵，而創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系的建設(shè)更是創(chuàng)業(yè)教育實施環(huán)節(jié)中的重點，直接影響著創(chuàng)業(yè)教育的實效。因此，應(yīng)當(dāng)加強對高校創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系建設(shè)的研究。

創(chuàng)業(yè)教育課程包括顯性課程和隱性課程兩大基本形態(tài)。顯性課程由創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程、創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)教育實踐課程組成；隱性課程主要是指創(chuàng)業(yè)教育潛在課程。這四種不同類型的課程都為實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)服務(wù)，它們之間相互聯(lián)系，相互影響，相互作用，不可或缺 。

一、創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程

一般是指有關(guān)創(chuàng)業(yè)的理論課程，這些課程既包括創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)機會評價、創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理以及戰(zhàn)略管理等管理學(xué)科的知識，也包括創(chuàng)業(yè)心理學(xué)、創(chuàng)業(yè)法律法規(guī)以及美學(xué)等其他學(xué)科的知識。一方面，創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程所包含的知識具有專業(yè)性、前瞻性和可操作性等特征，有助于奠定學(xué)習(xí)者的理論基礎(chǔ)；另一方面，這些知識的廣泛性和通識性有助于學(xué)習(xí)者形成平穩(wěn)的心理素質(zhì)和全面的知識結(jié)構(gòu)。創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程指向?qū)W生全面、和諧地發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)文化教育，提供給學(xué)生經(jīng)過整合的創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生犀利地辨別商機的智慧。它不僅重視人類社會不同領(lǐng)域知識的傳授，而且注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)品格、社會責(zé)任感、商業(yè)道德水平和社交能力等。

高校對創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，體現(xiàn)在課程內(nèi)容設(shè)置上，就是要加大基礎(chǔ)課程和獨立于專業(yè)課程之外的主題型課程（概論型課程）的所占比重，在日常教學(xué)中使學(xué)生更多地了解和掌握除專業(yè)知識以外的不同層次、不同類別的知識，為今后的創(chuàng)業(yè)打下理論基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)教育課程以創(chuàng)業(yè)型人才或具備創(chuàng)業(yè)素質(zhì)人才的最終形成作為目標(biāo)，而創(chuàng)業(yè)型人才如果沒有審美涵養(yǎng)就不能滿足消費者對產(chǎn)品造型和包裝的外觀要求，沒有人文關(guān)懷就不能滿足大眾對技術(shù)和消費品的人性化需求，沒有科學(xué)發(fā)展觀的理性精神就不能適應(yīng)可持續(xù)發(fā)展的需要。所以要達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的目標(biāo)，不僅需要進(jìn)行專業(yè)知識的培養(yǎng)，更需要創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這就需要在整個課程內(nèi)容體系中設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程，它是創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系的核心。

創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程以培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型高級專門人才為目標(biāo)。這一課程內(nèi)容包括兩個部分。一是通過開展通識教育，拓寬學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本知識結(jié)構(gòu)。這類課程要幫助學(xué)生整合不同領(lǐng)域的知識，進(jìn)行廣泛的智力訓(xùn)練。它是全校性的、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的定量分析能力、書寫能力、跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力、研究能力、全球意識、公民意識和道德意識等等。二是創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程與其他專業(yè)課程、職業(yè)生涯課程的相互滲透，培養(yǎng)學(xué)生改革創(chuàng)新、開拓進(jìn)取和務(wù)實求真的精神?？梢栽谝恍┕舱n程中滲透相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識，啟蒙學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。比如下表所示：

表 1 創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程設(shè)置內(nèi)容

二、創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)課程

是指高校從某個具體的學(xué)科領(lǐng)域出發(fā)，設(shè)置符合該學(xué)科特點的創(chuàng)業(yè)理論和實踐課程。高校在開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合各個專業(yè)的特殊情況，將創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)課程納入高校原本的人才培養(yǎng)體系框架中考慮其設(shè)置。創(chuàng)業(yè)教育課程不僅要依據(jù)各專業(yè)的特殊情況進(jìn)行設(shè)置，還需要將創(chuàng)業(yè)教育與各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合。例如，美國北德州大學(xué)音樂學(xué)院就把創(chuàng)業(yè)教育課程與自身專業(yè)課程進(jìn)行融合，開設(shè)了“音樂創(chuàng)業(yè)與營銷”、“音樂創(chuàng)業(yè)概論”等課程，講授關(guān)于音樂類企業(yè)的創(chuàng)新、管理和營銷等內(nèi)容 。通過課程融合的形式，可以啟發(fā)學(xué)生將創(chuàng)業(yè)與所學(xué)專業(yè)進(jìn)行有機結(jié)合，更有利于大學(xué)生基于個人的專業(yè)知識背景探索適合自身的創(chuàng)業(yè)之路。創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)課程主要內(nèi)容包括新企業(yè)的創(chuàng)辦、融資、保險、公司理財、會計基礎(chǔ)、市場預(yù)測與企業(yè)風(fēng)險管理、新創(chuàng)企業(yè)的戰(zhàn)略人事管理以及創(chuàng)業(yè)企業(yè)稅收籌劃等方面的知識。

三、創(chuàng)業(yè)教育實踐課程

是指從創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能及創(chuàng)業(yè)風(fēng)險等方面對大學(xué)生進(jìn)行基本創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和技能的培訓(xùn)。它以培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識的能力，用實踐檢驗、改進(jìn)和完善書本知識的能力以及較強的動手操作能力為主要目標(biāo)。社會實踐課的重點是要培養(yǎng)學(xué)生運用各種知識的能力，難點是如何使學(xué)生能綜合地、全方位地運用各種創(chuàng)業(yè)知識、專業(yè)技能進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動。要設(shè)計、選擇各種具有典型意義、涵蓋創(chuàng)業(yè)教育各方面的實踐內(nèi)容，盡量讓學(xué)生在實踐課內(nèi)嘗試創(chuàng)業(yè)活動可能涉及到的問題情境，如創(chuàng)業(yè)策劃、資產(chǎn)管理、市場分析和成本控制等，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性地分析和解決實際問題的能力。實踐課程作為一種實踐操作課程與學(xué)科課程相滲透，以模擬的創(chuàng)業(yè)環(huán)境來鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備的技能。同時，它也在學(xué)科課程的基礎(chǔ)上，以活動課程的形式參與到不同的創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)中，可以結(jié)合校內(nèi)外的各種社會資源組織與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的活動，這些活動和實踐可以幫助學(xué)生獲得真正有用的建議和鼓勵，以堅持他們對創(chuàng)業(yè)的熱情。創(chuàng)業(yè)教育實踐課程結(jié)合了學(xué)科課程和活動課程的優(yōu)勢，通過多樣化的社會實踐開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生所需的精神和技能，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)主動性。

創(chuàng)業(yè)教育實踐課程內(nèi)容包括綜合性核心課程、活動課程和實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。綜合性核心課程建立在學(xué)科專業(yè)知識基礎(chǔ)之上，課程的內(nèi)容和創(chuàng)業(yè)活動相關(guān)；活動課程是與創(chuàng)業(yè)文化相關(guān)的課程，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目的，比如社團活動、創(chuàng)業(yè)競賽等；實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是指運用創(chuàng)業(yè)者的知識來全方位訓(xùn)練學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)個性心理品質(zhì)的課程，這一課程注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力。

四、創(chuàng)業(yè)教育潛在課程

潛在課程（又稱隱性課程）的概念是由美國著名的課程理論專家杰克遜提出的，他在《班級生活》（life in classroom，1968）中說道：“學(xué)生在學(xué)術(shù)課程上的進(jìn)步并沒有完全說明學(xué)校教育的結(jié)果。除了這些外，學(xué)生從學(xué)校生活的經(jīng)驗中獲得態(tài)度、動機、價值和其他心理狀態(tài)的成長?！?他把這些無法控制的教育因素稱之為“潛在課程”。此后，學(xué)界對潛在課程作了進(jìn)一步研究。現(xiàn)在，國內(nèi)普遍認(rèn)同的潛在課程的定義是指“那些沒有在課程計劃或?qū)W校政策中顯現(xiàn)，但卻是學(xué)校教育實踐和教育結(jié)果中必不可少且有效的組成部分” 。潛在課程蘊涵在學(xué)校的各種情境中，如學(xué)校精神的傳播、校園知名人物的活動、學(xué)校一草一木的建設(shè)以及校訓(xùn)、校風(fēng)和學(xué)風(fēng)等。

創(chuàng)業(yè)教育潛在課程和一般潛在課程一樣，以間接、隱性的方式對學(xué)生的身心施加影響。和其他創(chuàng)業(yè)教育課程相比，創(chuàng)業(yè)教育潛在課程對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品格和素質(zhì)的形成有著更為顯著的作用。創(chuàng)業(yè)教育潛在課程沒有現(xiàn)成的教科書，卻隱含著在教科書中難覓的鮮活的創(chuàng)業(yè)因子，這些因子積極地影響著學(xué)習(xí)者創(chuàng)業(yè)型人格的生成，十分有利于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維模式的構(gòu)建。這些鮮活的創(chuàng)業(yè)因子包括高校的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境、創(chuàng)業(yè)文化氛圍及創(chuàng)業(yè)心理氛圍等等，它們在學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、精神風(fēng)貌、價值取向及態(tài)度情感等領(lǐng)域產(chǎn)生至關(guān)重要的作用。因而，潛在課程是創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系中不可缺少的重要組成部分。

創(chuàng)業(yè)教育潛在課程的內(nèi)容沒有固定的模式，能夠潛移默化影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)品格形成的創(chuàng)業(yè)因子都可以納入到創(chuàng)業(yè)教育潛在課程中。創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)教育的人文環(huán)境、營造鼓勵創(chuàng)業(yè)的校園氛圍以及搭建校園創(chuàng)業(yè)平臺，都是創(chuàng)業(yè)教育潛在課程的內(nèi)容。創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)教育的人文環(huán)境，可以在宣傳欄舉辦成功創(chuàng)業(yè)者的專題圖文展，利用校園廣播和校園電視臺制作創(chuàng)業(yè)者風(fēng)采宣傳片，在校園網(wǎng)上宣傳政府鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策；營造鼓勵創(chuàng)業(yè)的校園氛圍，學(xué)?？梢栽谥贫群托睦韺用嫔闲纬蓜?chuàng)業(yè)輿論，如通過成立創(chuàng)業(yè)協(xié)會，發(fā)行創(chuàng)業(yè)期刊，舉辦創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)沙龍和創(chuàng)業(yè)講座來吸引有創(chuàng)業(yè)意識的學(xué)生參加，對創(chuàng)業(yè)教育加大宣傳力度；搭建校園創(chuàng)業(yè)平臺，通過成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心、學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作室、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園和模擬公司等等，來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)能力。

創(chuàng)業(yè)是一個綜合性的工作，因而對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，必須得到社會各界的支持，這不是某個部門能獨立承擔(dān)的，更不是某個高校某個學(xué)院能獨立完成的。校內(nèi)外的力量應(yīng)該整合起來，使學(xué)生能夠深刻感受到創(chuàng)業(yè)文化的熏陶，在校園學(xué)習(xí)中萌發(fā)創(chuàng)業(yè)理想，在社會實踐中實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)理想。

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〔責(zé)任編輯：邰學(xué)群〕

收稿日期：2012-11-19

基金項目：江蘇省高等教育學(xué)會“十一五”高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題（ZZKT09140）

作者簡介：余達(dá)淮 （1962-），男，安徽歙縣人，教授，博導(dǎo)，從事大學(xué)德育理論研究；路云（1988-），女，山西長治人，碩士研究生，從事高等教育理論研究。