試論校本課程開發(fā)中“課程綱要”的設(shè)計

摘 要：“課程綱要”設(shè)計是校本課程開發(fā)中一個非常重要的環(huán)節(jié)，關(guān)系到校本課程開發(fā)的質(zhì)量。為此，要針對校本課程開發(fā)中存在的問題，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評價四個方面，對“課程綱要”進(jìn)行設(shè)計，以此幫助一線教師更好地推進(jìn)校本課程的開發(fā)。

關(guān)鍵詞：課程綱要；目標(biāo)；內(nèi)容；實(shí)施；評價

中圖分類號：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）03-0028-04

所謂“課程綱要”是指教師個體或小組合作設(shè)計的某一門校本課程的具體方案[1]。一般情況下，它包括一般性項(xiàng)目和主體內(nèi)容兩部分。一般性項(xiàng)目包括課程名稱、課程類型、教學(xué)材料、授課課時、主講教師和授課對象等；主體內(nèi)容主要包括課程的四個元素，即課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評價。

“課程綱要”相當(dāng)于一門校本課程的設(shè)計藍(lán)圖，對于校本課程開發(fā)可起到提綱挈領(lǐng)的作用?！罢n程綱要”之于教師則起到了規(guī)劃和設(shè)計的作用，有利于教師從整體上規(guī)劃、設(shè)計一門校本課程，有利于對該課程要達(dá)到的目標(biāo)、所要選擇的內(nèi)容、如何實(shí)施、如何進(jìn)行評價等方面進(jìn)行設(shè)計，有利于避免校本課程實(shí)施的盲目性和隨意性?！罢n程綱要”之于學(xué)生起到了導(dǎo)向和溝通的作用，有利于學(xué)生明確所學(xué)課程的總體目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯框架，明確本門課程的教學(xué)安排，了解本門課程的評價要求，使其積極主動地進(jìn)行本門課程的學(xué)習(xí)?！罢n程綱要”之于學(xué)校則有助于其對校本課程進(jìn)行審議與管理，避免課程管理的形式化和行政化的傾向。

由此可見，“課程綱要”對于校本課程開發(fā)的作用不容忽視，它在某種程度上決定了校本課程開發(fā)的質(zhì)量。目前，在校本課程開發(fā)中出現(xiàn)了一些偏差，如將校本課程開發(fā)等同于編寫校本教材，沒有明確的目標(biāo)設(shè)計；校本課程內(nèi)容出現(xiàn)純知識化的現(xiàn)象；校本課程實(shí)施隨意，教學(xué)方式與學(xué)科課程雷同，學(xué)生自主實(shí)踐活動不足，難以根據(jù)自己的需要與興趣自主選擇課程；多數(shù)學(xué)校的校本課程開發(fā)是短期計劃或一次性的探究活動，缺乏對一門校本課程的整體規(guī)劃；校本課程評價不受重視；等等。究其原因，在很大程度上是因?yàn)閷Α罢n程綱要”的設(shè)計重視不夠，沒有充分發(fā)揮“課程綱要”在校本課程開發(fā)中應(yīng)有的作用。下面就“課程綱要”的主要內(nèi)容——課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評價的設(shè)計進(jìn)行探討。

一、課程目標(biāo)的設(shè)計

課程目標(biāo)是指向?qū)W生發(fā)展的，說明通過校本課程的實(shí)施，學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么樣的水平。課程目標(biāo)是“課程綱要”的重要內(nèi)容，課程目標(biāo)的設(shè)計是“課程綱要”設(shè)計中最重要的環(huán)節(jié)之一，但在“課程綱要”設(shè)計中，往往最容易忽視的就是課程目標(biāo)的設(shè)計。一些教師把“課程綱要”等同于教材編寫，只列出了學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而恰恰沒有確定課程目標(biāo)，這必然導(dǎo)致校本課程開發(fā)和實(shí)施中的盲目性和隨意性?？梢姡訌?qiáng)校本課程開發(fā)中“課程綱要”的設(shè)計，首先應(yīng)當(dāng)從課程目標(biāo)的設(shè)計入手。

“課程綱要”中課程目標(biāo)設(shè)計與一般課程目標(biāo)設(shè)計所遵循的大的原則是相同的，只是需要在校本課程的前提下進(jìn)行考慮。從當(dāng)前“課程綱要”設(shè)計的現(xiàn)狀出發(fā)，設(shè)計課程目標(biāo)應(yīng)注意以下問題：

1.要高度重視課程目標(biāo)的設(shè)計

課程目標(biāo)可以說是“課程綱要”中的綱要，它貫穿于課程運(yùn)行的全過程。其主要功能體現(xiàn)在三個方面。第一，為課程內(nèi)容的選擇提供依據(jù)。課程內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)服務(wù)的，課程內(nèi)容的選擇必須依據(jù)課程目標(biāo)。第二，為課程實(shí)施提供依據(jù)。在課程實(shí)施過程中，在某種意義上正是創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過程。因此，課程目標(biāo)必然是課程實(shí)施過程的重要依據(jù)。第三，為課程評價提供依據(jù)。課程評價是用一種標(biāo)準(zhǔn)對校本課程開發(fā)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷的手段，而課程目標(biāo)則是這種價值判斷的基本標(biāo)準(zhǔn)。所以，課程目標(biāo)決不是可有可無的，它需要我們重新認(rèn)識其意義和價值，從思想上高度重視課程目標(biāo)的設(shè)計。

2.應(yīng)完整地把握課程目標(biāo)的內(nèi)涵

課程目標(biāo)涉及的范圍應(yīng)包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三大領(lǐng)域，要防止只重視知識與技能方面的目標(biāo)而忽視其他目標(biāo)的做法。當(dāng)然在“課程綱要”的設(shè)計過程中各個維度的目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)各門校本課程的特點(diǎn)，三維目標(biāo)要具體化，要注重發(fā)展學(xué)生的特長，彰顯學(xué)生的個性。

3.結(jié)合校本課程特點(diǎn)進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計

課程目標(biāo)的基本來源是確定課程目標(biāo)的依據(jù)，是課程目標(biāo)設(shè)計必須面對的一個基本問題。關(guān)于這一問題，學(xué)者的研究已經(jīng)達(dá)成了共識，普遍把學(xué)生的需要、社會生活的需要以及學(xué)科發(fā)展的需要作為課程目標(biāo)的基本來源。但是，在具體設(shè)計課程目標(biāo)時，必須充分考慮校本課程的特點(diǎn)。

第一，學(xué)生需要。由于校本課程是我國基礎(chǔ)教育課程管理體制改革的產(chǎn)物，從原先國家集權(quán)制的課程管理體制走向國家、地方和學(xué)校三級課程管理體制，使學(xué)校擁有了一定程度的課程自主權(quán)。這一變革的意義不僅在于擴(kuò)大了學(xué)校的管理權(quán)力，而且更在于為學(xué)生的自由發(fā)展創(chuàng)設(shè)了重要的外部條件。所以，在設(shè)計校本課程目標(biāo)時，我們必須更多地考慮到發(fā)展學(xué)生的興趣與特長，把弘揚(yáng)學(xué)生的個性作為校本課程的主要目標(biāo)。

第二，社會生活需要。由于校本課程以學(xué)校為本，而學(xué)?？偸翘幱谝粋€特定的區(qū)域和環(huán)境內(nèi)，所以，在設(shè)計校本課程目標(biāo)時，我們必須更多地考慮到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會和文化建設(shè)的需要。比如，在設(shè)計農(nóng)村中小學(xué)校本課程目標(biāo)時，要以服務(wù)于新農(nóng)村建設(shè)作為前提，著重培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)生的“愛農(nóng)”情結(jié)，重視向?qū)W生傳授農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，使學(xué)生樹立為解決“三農(nóng)”問題而努力的責(zé)任感和使命感。

4.恰當(dāng)?shù)乇硎稣n程目標(biāo)

課程目標(biāo)的表述是非常重要的，它直接為選擇內(nèi)容提供依據(jù)，并為教師組織課程實(shí)施和進(jìn)而進(jìn)行的課程評價提供基本準(zhǔn)則。如果課程目標(biāo)表述正確、清晰，就能為課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)；如果目標(biāo)表述不當(dāng)，則會對課程實(shí)施產(chǎn)生誤導(dǎo)。從教師們設(shè)計的“課程綱要”來看，在課程目標(biāo)的表述上有以下幾方面偏差：有的目標(biāo)太抽象，以普遍性的教育目的代替某一門校本課程的目標(biāo)，如“使學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人”；有的使用動詞太空泛，目標(biāo)設(shè)定可行性不足；有的行為主體是教師，而不是學(xué)生。

常用的課程目標(biāo)的表述方法有以下三種：行為目標(biāo)的ABCD表述方法，表意目標(biāo)的表述方法，內(nèi)部過程和外顯行為相結(jié)合的表述方法[2]。不論采用何種方法來表述，課程目標(biāo)的行為主體必須是學(xué)生而不能是教師或教育工作者，因?yàn)檎n程目標(biāo)是一種預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。此外，課程目標(biāo)的表述必須是確定的而不能是模棱兩可的，課程目標(biāo)的表述應(yīng)有層次性，能適應(yīng)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。

二、課程內(nèi)容的設(shè)計

課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要借助一定的內(nèi)容，課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的載體和手段。課程內(nèi)容設(shè)計直接影響到課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，直接關(guān)系到一門校本課程實(shí)施的質(zhì)量，所以課程內(nèi)容的設(shè)計是“課程綱要”設(shè)計的重要一環(huán)。

課程內(nèi)容的設(shè)計是根據(jù)相應(yīng)的課程目標(biāo)，從學(xué)科知識、當(dāng)代社會生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)中選擇課程要素的過程。這些課程要素包括概念、原理、技能、方法和價值觀等。在課程內(nèi)容的設(shè)計上，校本課程和國家課程有所不同，主要體現(xiàn)在校本課程內(nèi)容的設(shè)計不過于強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性。但是有不少教師在設(shè)計校本課程內(nèi)容時仍然受傳統(tǒng)的課程觀影響，認(rèn)為課程就是教材，設(shè)計校本課程就是編寫校本教材，所以校本課程的設(shè)計只是依據(jù)自己的主觀意愿列出了學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識要點(diǎn)，至于學(xué)生對這些內(nèi)容是否感興趣則缺少認(rèn)真的思考。這必然會導(dǎo)致學(xué)生對校本課程不感興趣，發(fā)生上課不來或要求換課等問題。針對這些現(xiàn)象，借鑒已有的研究成果，筆者認(rèn)為，教師在設(shè)計校本課程內(nèi)容時應(yīng)遵循以下原則：

1.興趣優(yōu)先

由于國家課程注重基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性，往往顧及不到每個學(xué)校學(xué)生的興趣愛好、實(shí)際水平和發(fā)展需求，缺乏選擇性和靈活性，不利于學(xué)生的個性發(fā)展和多元智能的開發(fā)，也不能滿足學(xué)生的興趣，不能滿足學(xué)生的自主發(fā)展需求，而校本課程的設(shè)置與開發(fā)能彌補(bǔ)這種不足。

“課程綱要”的設(shè)計要充分考慮學(xué)生的興趣與需要，堅持以學(xué)生發(fā)展為本。就課程內(nèi)容的選擇而言，要最大限度地選取與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要、生活經(jīng)驗(yàn)與文化背景相契合的內(nèi)容，課程內(nèi)容要體現(xiàn)靈活性和多樣性，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的內(nèi)容才能引發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生的興趣與需要也不是一成不變的，不同的年齡階段有不同的興趣與需要，同一年齡階段，不同的學(xué)生也有不同的興趣與需要。教師應(yīng)通過訪談、問卷、觀察等多種方法了解學(xué)生的興趣之所在，主動征求學(xué)生的意見和建議，讓學(xué)生在課程內(nèi)容的選擇上發(fā)揮主體作用，以滿足學(xué)生多樣化的個性發(fā)展需要。

2.活動主導(dǎo)

一般來說，國家課程更強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和邏輯性，注重讓學(xué)生掌握各學(xué)科系統(tǒng)的知識體系，而校本課程則不應(yīng)過于強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性。在“課程綱要”的設(shè)計中，學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動應(yīng)占據(jù)主導(dǎo)部分，堅持活動第一、感受第一和體驗(yàn)第一，讓學(xué)生在活動中感受，在活動中體驗(yàn)，在活動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。在發(fā)現(xiàn)問題中培養(yǎng)他們的問題意識，在分析問題中培養(yǎng)其查找資料、獲取信息、篩選信息、辨別真?zhèn)蔚目茖W(xué)態(tài)度和素養(yǎng)，在解決問題的各項(xiàng)實(shí)踐活動中培養(yǎng)他們的實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力。

3.資源為本

“課程綱要”的設(shè)計要求教師在選擇課程內(nèi)容時不要局限于某一教科書或配套的教參，或某一個別學(xué)科的知識體系，而是要充分開發(fā)和利用校內(nèi)外廣泛的課程資源。沒有廣泛的課程資源支持，再好的“課程綱要”也很難變成中小學(xué)的實(shí)際教育結(jié)果。

每一所學(xué)校都有自己獨(dú)特的資源，課程內(nèi)容的設(shè)計首先要充分考慮學(xué)校內(nèi)部的課程資源。如學(xué)校的場地、校舍、裝備、設(shè)施，教師的數(shù)量、知識經(jīng)驗(yàn)和能力，教輔人員的情況，學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)以及在此基礎(chǔ)上形成的辦學(xué)特色，等等。校內(nèi)課程資源對開發(fā)校本課程是非常重要的，它應(yīng)占據(jù)著主導(dǎo)地位，而且具有經(jīng)常性和便捷性的特點(diǎn)，尤其是教師資源，是開發(fā)校本課程的根本。例如，“認(rèn)識學(xué)?！闭n程綱要的設(shè)計就可以將校史作為課程資源加以開發(fā)，形成具有特色的學(xué)校課程。課程內(nèi)容的設(shè)計還要充分開發(fā)和挖掘社區(qū)獨(dú)特的課程資源，如社區(qū)的發(fā)展歷史、地理特點(diǎn)、地方科普基地、社區(qū)單位、地方景觀及人力資源等。總之，要緊密結(jié)合本校、本地實(shí)際情況，引導(dǎo)和組織學(xué)生利用一切可利用的課程資源，運(yùn)用已有的知識、能力和智慧來解決問題，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

三、課程實(shí)施的設(shè)計

課程實(shí)施是為實(shí)現(xiàn)校本課程的目標(biāo)而開展的一系列教學(xué)活動。課程實(shí)施是實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)的基本途徑，是課程綱要的重要組成部分。但從已有的課程綱要來看，大多數(shù)課程綱要沒有課程實(shí)施的設(shè)計，相當(dāng)一部分教師認(rèn)為，只要有了內(nèi)容，就可以按部就班地上課了。這樣會導(dǎo)致在校本課程實(shí)施中出現(xiàn)一系列的問題。如教學(xué)模式仍然是傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”，以教師為中心，以學(xué)科為中心，以課堂為中心，只是向?qū)W生傳授某方面的系統(tǒng)知識，進(jìn)行純知識教育；這在一定程度上削弱了校本課程的作用，所以必須重視課程綱要中課程實(shí)施的設(shè)計。

1.突出自主性

學(xué)生是校本課程實(shí)施的主體，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。學(xué)生的自主性體現(xiàn)在諸多方面，如學(xué)生可根據(jù)興趣及經(jīng)驗(yàn)自主選擇課題研究方向，自主設(shè)計研究方案，自主決定成果形式。比如，初三校本課程“認(rèn)識武安”，教師設(shè)計了武安歷史、武安地理、武安經(jīng)濟(jì)、武安文化等若干研究課題，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自愿結(jié)成研究小組，選擇其中的專題進(jìn)行研究。教師應(yīng)成為學(xué)生研究的的合作者和活動的參與者，成為“平等中的首席”，鼓勵學(xué)生自主開展探究，使學(xué)生真正成為校本課程的主體，促進(jìn)學(xué)生自主意識和自主能力的發(fā)展。

2.倡導(dǎo)探究性

探究學(xué)習(xí)方式是新一輪課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，校本課程的實(shí)施則為學(xué)生開展探究提供了課程載體。校本課程的內(nèi)容具有開放性，主要來源于學(xué)生的生活實(shí)際，沒有現(xiàn)成的教材或固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生要通過各種手段，動手收集資料并加以分析和研究，以推斷或論證自己的結(jié)論。校本課程的實(shí)施應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生樂于探究、勤于動手和勇于實(shí)踐等，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動中去，在“做”“參觀”“調(diào)查”“實(shí)驗(yàn)”“探究”“設(shè)計”“創(chuàng)作”“想象”“反思”“體驗(yàn)”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識。教師要對學(xué)生的探究活動加以指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生從問題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探究方式，使學(xué)生學(xué)會科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力，提高創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

3.關(guān)注合作性

課程實(shí)施可以采取個人活動和合作探究的形式。個人活動的形式有利于發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考能力和獨(dú)立解決問題的能力。在學(xué)生個人完成活動后，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極與他人進(jìn)行交流與分享。但在校本課程的實(shí)施中，單靠個人的力量可能難以完成，可以采取合作探究的形式，依靠集體的力量和智慧來解決問題。合作的形式可以多種多樣，如小組合作探究，班級合作探究，跨班級與跨年級合作探究，學(xué)校合作探究，跨學(xué)校合作探究，跨地區(qū)、跨國界合作探究，等等。在合作中，每人承擔(dān)不同的任務(wù)，全體成員分工合作，共同完成研究任務(wù)，使學(xué)生體會到合作的重要性，培養(yǎng)其合作的意識和合作能力。如在“輕叩詩歌的大門”這一母課題下，學(xué)生可結(jié)合最感興趣的和感到困惑的問題，討論產(chǎn)生若干子課題，并自愿組成小組合作選修學(xué)習(xí)，在組長帶領(lǐng)下制訂活動計劃，使每個小組成員明確活動時間、內(nèi)容、方式和分工等，并在此基礎(chǔ)上充分協(xié)作。教師要對學(xué)生的合作探究進(jìn)行指導(dǎo)，如教育學(xué)生認(rèn)識合作的意義，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識；幫助學(xué)生合理組建合作小組，對合作探究的任務(wù)進(jìn)行合理分工，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

四、課程評價的設(shè)計

課程評價包括的內(nèi)容十分廣泛，可以是對課程的計劃、活動及結(jié)果等各方面的評價，也可以包括對“校本課程開發(fā)方案”的評價、對“課程綱要”的評價、對教師的評價和對學(xué)生的評價等等?！罢n程綱要”中的課程評價專指對學(xué)生的評價，主要說明對學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定的方式、計分方式和成績構(gòu)成等。

課程評價是“課程綱要”的重要組成部分，通過對學(xué)生的評價可以了解校本課程實(shí)施的效果，了解課程目標(biāo)的達(dá)成情況，了解課程內(nèi)容設(shè)計的是否合理，了解課程實(shí)施過程中存在的問題，它可為“課程綱要”的修訂提供有效的反饋信息。但是，在實(shí)踐中課程評價的設(shè)計并不受重視，有的“課程綱要”中就沒有課程評價，有的“課程綱要”中雖有對學(xué)生的評價設(shè)計，但評價方法單一，多以書面考試形式為主，只強(qiáng)調(diào)結(jié)果評價、成績量化評價、知識評價和教師單方評價，使評價缺乏全面性、教育性、多元性、發(fā)展性和過程性，因而不具備科學(xué)性。還有的“課程綱要”中雖有評價部分，但在實(shí)施時并不重視評價工作，不能有計劃地實(shí)施評價?？梢哉f，目前課程評價是實(shí)踐中最薄弱的、也是最迫切需要重視的一個環(huán)節(jié)。

在設(shè)計“課程綱要”中的學(xué)生評價方案時，首先要明確校本課程評價的核心理念是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不是給學(xué)生排位、貼標(biāo)簽。因此，為了使每一個學(xué)生獲得最大的發(fā)展，必須發(fā)揮評價的激勵和發(fā)展功能。為此，在設(shè)計學(xué)生評價方案時要注意以下幾點(diǎn)：

1.評價內(nèi)容的全面性

課程目標(biāo)是對學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)，評價的內(nèi)容應(yīng)與課程目標(biāo)一致，評價不僅要關(guān)注在本課程實(shí)施后學(xué)生在知識與技能方面的提高，而且還要重視綜合能力的培養(yǎng)，尤其是要重視情感、態(tài)度與價值觀等方面的培養(yǎng)；不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而且更要強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)過程的評價，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性和參與狀況等；不僅要關(guān)注學(xué)生達(dá)成課程目標(biāo)的情況，而且還要關(guān)注學(xué)生在某些方面的特別收獲，顧及學(xué)生的個別差異?？傊?，一切以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為旨?xì)w。

2.評價主體的多元性

現(xiàn)代教育評價強(qiáng)調(diào)評價主體的多元化，尤其是強(qiáng)調(diào)被評價者作為評價主體要參與到評價過程中來，注重評價各方的對話和協(xié)商。校本課程實(shí)施中的學(xué)生評價應(yīng)是一個民主開放的信息流動過程，是在多元主體的多方面參與下進(jìn)行的，它需要學(xué)校教師、課程專家、學(xué)生、學(xué)生家長及社區(qū)代表共同參與，需要從多種渠道獲取信息、建議和意見。此外，要特別重視學(xué)生的自我評價，讓學(xué)生成為評價主體，徹底改變評價主體缺失的狀態(tài)，讓學(xué)生對自己的發(fā)展變化作出充分的和自主的評判，讓學(xué)生自己真切地體驗(yàn)自身的發(fā)展，體驗(yàn)發(fā)展中的快樂。評價主體間應(yīng)進(jìn)行雙向的和多向的交流，讓評價成為教師和學(xué)生共同合作進(jìn)行的有意義的生命發(fā)展過程，使評價結(jié)果在最大程度上為學(xué)生所接受，以發(fā)揮評價的最大效益。

3.評價方法的多樣性

應(yīng)采取定性評價和定量評價相結(jié)合的方法，既可以采用常規(guī)的紙筆測試，又可以采用成果展示、匯報演出、觀察法、面談法、作品分析法、情景測驗(yàn)法、行為描述法、個案研究法和檔案袋評定法等質(zhì)性評價方式。

在具體實(shí)施評價時，要采取多種方式，通過多渠道獲得反饋信息，利用評價結(jié)果改進(jìn)“課程綱要”，使評價能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)教師的不斷提高，促進(jìn)學(xué)校課程實(shí)踐的不斷完善。

“課程綱要”不僅是教師的教學(xué)方案，而且也是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案。所以，“課程綱要”設(shè)計出來后，要讓學(xué)生充分閱讀和討論，使學(xué)生了解教師的期望和意圖，了解教師制定這份綱要的理由，學(xué)生還可以提出他們的意見和建議，充分發(fā)揮學(xué)生在“課程綱要”形成過程中的作用?！罢n程綱要”也不是一成不變的，因?yàn)樾１菊n程要隨著科學(xué)的發(fā)展、社會的變化而不斷改進(jìn)。因此，每個學(xué)期結(jié)束時，教師都要在一個學(xué)期課程實(shí)施的基礎(chǔ)上修訂“課程綱要”，使之不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

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[2]索桂芳，馮秀軍. 新課程體系下課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計[J]. 天津 教育，2007（7）：52-53.

〔責(zé)任編輯：趙 濱〕

收稿日期：2012-11-14

基金項(xiàng)目：全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度教育部重點(diǎn)課題（DHA110233）

作者簡介：索桂芳（1967-），女，河北邯鄲人，教授，碩士，從事課程與教學(xué)論研究。