應(yīng)用型地方本科院校文科實踐教學(xué)問題探析
——以東莞理工學(xué)院為例

蔡傳里

(東莞理工學(xué)院 工商管理學(xué)院，廣東東莞 523808)

實踐能力強是應(yīng)用型人才的重要特征，因而實踐教學(xué)對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。作為應(yīng)用型地方本科院校，以服務(wù)地方經(jīng)濟為主要目標(biāo)，其文科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，因此在本科階段的文科實踐教學(xué)就成為學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)體系中的重要部分。為此我國絕大部分地方本科院校(包括東莞理工學(xué)院)文科專業(yè)都開展了實踐教學(xué)，但這些實踐教學(xué)最直接的目的是增強學(xué)生對理論知識的感性認(rèn)識，提高學(xué)生的動手能力。對中等專業(yè)學(xué)?；蚵殬I(yè)學(xué)校來說，可以把實踐教學(xué)的目標(biāo)定位在對學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)上。但對高等教育來說，把實踐教學(xué)的目標(biāo)僅僅定位在這一層次上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它還要體現(xiàn)高校培養(yǎng)能力強、素質(zhì)高，富有創(chuàng)造精神這一人才培養(yǎng)模式的要求。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面實施素質(zhì)教育的決定》明確提出“高等學(xué)校要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力、創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)?！庇纱丝梢姡詫I(yè)知識教育和專業(yè)技能培養(yǎng)為導(dǎo)向的傳統(tǒng)實踐教學(xué)已經(jīng)不符合時代發(fā)展的要求和高等教育改革的方向，其存在的問題及改革方向值得探索。東莞理工學(xué)院近年確立了應(yīng)用型地方大學(xué)的戰(zhàn)略定位，其理工類專業(yè)已經(jīng)建立了相對完善的實踐教學(xué)體系，但文科專業(yè)的實踐教學(xué)相對較弱，為此近年啟動了文科專業(yè)的實踐教學(xué)改革，并選取了實踐性和應(yīng)用性很強的會計專業(yè)作為試點推動應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)，因此論文將以東莞理工學(xué)院及其會計專業(yè)為重點來探討應(yīng)用型地方本科院校文科專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題。

一、對文科專業(yè)實踐教學(xué)不夠重視

傳統(tǒng)的文科教育更注重理論教學(xué)，對實踐教學(xué)重視程度不夠。部分高校雖然設(shè)置了相關(guān)文科實踐教學(xué)課程，但形式重于實質(zhì)，實踐教學(xué)往往被認(rèn)為“學(xué)術(shù)價值不高”，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)考核上都沒有給予足夠重視[1]。東莞理工學(xué)院目前教學(xué)主管部門有一種片面的認(rèn)識：實踐課容易、教師花的精力少，所以在實踐課的教學(xué)工作量計算上一般比理論課的工作量計算要少很多，這不利于鼓勵優(yōu)秀教師從事實踐教學(xué)，也不利于培養(yǎng)實踐教師的教學(xué)積極性，從而難以達到相應(yīng)的教學(xué)效果。在專業(yè)教學(xué)中，學(xué)校首先考慮的是理論教學(xué)的任務(wù)安排，其次才會考慮實踐教學(xué)的安排。東莞理工學(xué)院作為應(yīng)用型地方工科院校，雖然強調(diào)實踐教學(xué)，重視學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)，但由于慣性思維與資金的限制，片面強調(diào)工科學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強化了工科的實驗室建設(shè)和實踐教學(xué)，使得文科專業(yè)及其實踐教學(xué)被邊緣化，被認(rèn)為是理論教學(xué)的輔助環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)效果不明顯。

同時由于目前職稱評定普遍以論文的多少為指標(biāo)，因此，在本科院校包括東莞理工學(xué)院，有相當(dāng)多的教師對實踐教學(xué)并不十分重視，鮮有教師主動到企事業(yè)單位去進行實踐鍛煉，這些都影響著教師實踐能力和實踐教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、實踐教學(xué)內(nèi)容沒能緊密結(jié)合地方經(jīng)濟實際

目前各院校設(shè)計的文科實踐教學(xué)項目內(nèi)容單一、雷同，盲目模仿知名院校的文科實踐教學(xué)，實踐教學(xué)內(nèi)容沒能緊密結(jié)合地方經(jīng)濟實際，這與地方院校服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的宗旨不完全吻合[2]。各地方經(jīng)濟發(fā)展的特色、實際各不相同，對畢業(yè)生的能力需求可能也有一些不同，所以各院校培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的文科實踐教學(xué)項目內(nèi)容應(yīng)該有一些差異和特色。東莞理工學(xué)院地處廣東沿海發(fā)達地區(qū)，外貿(mào)經(jīng)濟、中小企業(yè)經(jīng)濟、服務(wù)業(yè)發(fā)達，但學(xué)校在會計專業(yè)實踐教學(xué)中仍只是按照會計專業(yè)主干課程一般性設(shè)置校內(nèi)課程實踐教學(xué)、校內(nèi)綜合實訓(xùn)以及校外分散實習(xí)三個環(huán)節(jié)，而校內(nèi)課程實踐教學(xué)只是設(shè)置了會計原理課程實訓(xùn)、中級財務(wù)會計課程實訓(xùn)、財務(wù)管理課程實訓(xùn)以及會計學(xué)綜合實訓(xùn)等，開設(shè)的實踐教學(xué)內(nèi)容與東莞、廣東經(jīng)濟發(fā)展實際沒有緊密結(jié)合，遠(yuǎn)不符合地方經(jīng)濟實際發(fā)展的需要。

三、實踐教學(xué)內(nèi)容不系統(tǒng)、教學(xué)形式單一

(一)實踐教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，難以鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

目前許多地方高校文科專業(yè)實踐教學(xué)沒有形成一套完整的教學(xué)體系，定位不清晰，在文科實踐教學(xué)中過分強調(diào)基本技能訓(xùn)練，實踐教學(xué)內(nèi)容缺少趣味性，綜合性較差，實用性不強。學(xué)生對將來工作崗位中出現(xiàn)的諸多問題，無法通過實踐來體會，所學(xué)的企業(yè)管理等各方面知識在實踐中得不到靈活應(yīng)用[3]。此外，在人才培養(yǎng)方案的制訂上，更多考慮的是專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視職業(yè)道德、人文素質(zhì)以及心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)高端的應(yīng)用型人才。對于東莞理工學(xué)院會計專業(yè)而言，目前主要設(shè)置了《會計原理課程實習(xí)》、《中級財務(wù)會計課程實習(xí)》、《會計學(xué)綜合實習(xí)》、《會計電算化實習(xí)》等課程實訓(xùn)以及校外畢業(yè)實習(xí)等主要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這些實踐教學(xué)全部側(cè)重于會計核算，《會計學(xué)綜合實習(xí)》開在第七學(xué)期，實際上仍然是學(xué)生就業(yè)前的一次綜合工業(yè)企業(yè)會計核算訓(xùn)練。雖然開設(shè)了《財務(wù)管理課程實習(xí)》，但實習(xí)資料數(shù)據(jù)簡單單一，也只是對理論課程的一個補充訓(xùn)練。目前還沒有開設(shè)《成本管理實習(xí)》、《審計實習(xí)》、《ERP綜合實習(xí)》、會計仿真實習(xí)，也沒有開設(shè)《會計職業(yè)道德》等課程，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型會計人才。

(二)實踐教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性不強

文科各專業(yè)實踐課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容缺乏系統(tǒng)、互融性[4]。一是各實踐課程由教師自定教材、自定實踐內(nèi)容，缺乏充分的溝通協(xié)調(diào)，現(xiàn)有的實踐課程或?qū)嵺`環(huán)節(jié)之間缺乏關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致各實踐課程之間交叉重復(fù)的內(nèi)容較多，過多地強調(diào)單科內(nèi)容的完整性，而忽視整體專業(yè)實踐課程內(nèi)容的系統(tǒng)性，不能達到相關(guān)的實踐課程資料承前啟后、連貫性強的效果。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，沒有從整體性出發(fā)，實踐體系的條塊分割和重復(fù)性建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重，畢業(yè)生對實踐缺乏整體認(rèn)識，達不到高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。對東莞理工學(xué)院會計專業(yè)而言，《會計學(xué)綜合實習(xí)》絕大部分仍是財務(wù)會計實習(xí)，完全不能體現(xiàn)綜合實習(xí)效果；在實踐教學(xué)中，會計模擬實習(xí)中還是把重點放在手工操作訓(xùn)練上，忽視計算機的模擬訓(xùn)練；會計手工實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)基本上各自為政，數(shù)據(jù)、教材等資源基本上都是分開的、不能共享，沒有形成統(tǒng)一的會計核算資料，二者之間的有機聯(lián)系完全被割裂。二是在會計實踐課程內(nèi)容中，往往存在著單項實踐課程的內(nèi)容和時間設(shè)計得多、綜合實踐課程的內(nèi)容(將幾門課程的知識融合在一起)和時間設(shè)計得少，強調(diào)校內(nèi)模擬實踐的內(nèi)容和時間設(shè)計，輕視校外實習(xí)的內(nèi)容和時間設(shè)計等問題，沒能做到單項實踐與綜合實踐、校內(nèi)模擬實踐與校外實習(xí)的有機結(jié)合，不利于學(xué)生逐步鞏固所學(xué)到的理論知識及對所學(xué)知識的理解，難以達到系統(tǒng)把握、融會貫通的目的。

(三)相關(guān)專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容的整合性較差

目前各地方院校在推動實踐教學(xué)改革時，沒有充分認(rèn)識各學(xué)科之間的聯(lián)系，各學(xué)科各專業(yè)的實踐教學(xué)內(nèi)容建設(shè)分別立足于本學(xué)科本專業(yè)，沒有從整個學(xué)科群建設(shè)和發(fā)展的高度根據(jù)學(xué)生能力培養(yǎng)的需求進行合理整合和優(yōu)化。工科專業(yè)與文科專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容的交叉整合，文科專業(yè)內(nèi)部實踐教學(xué)內(nèi)容的整合，這都是文科實踐教學(xué)改革需要考慮的內(nèi)容[5]。例如，東莞理工學(xué)院屬于地方理工科院校，工科專業(yè)建設(shè)了很多的校內(nèi)實驗室和校外實習(xí)基地，但工科專業(yè)的校內(nèi)實驗室和校外實習(xí)基地沒有為文科專業(yè)實踐教學(xué)所用，工科專業(yè)的校內(nèi)實驗室和校外實習(xí)基地實際上可以為會計專業(yè)提供了解制造工藝流程等見習(xí)；工商管理專業(yè)的ERP實踐教學(xué)與會計專業(yè)的會計電算化實踐教學(xué)相互獨立，沒有相互整合。

(四)實踐教學(xué)形式缺乏靈活多樣性

在文科實踐教學(xué)中，其形式應(yīng)是靈活多樣的。然而，目前文科實踐教學(xué)的開展一般是采用兩種形式，即校內(nèi)模擬實踐和校外實地實習(xí)，很少開展案例分析實驗、創(chuàng)新研究實驗(如ERP沙盤模擬實驗、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計訓(xùn)練等)等活動。校內(nèi)實訓(xùn)方案具有唯一性，實訓(xùn)過程、數(shù)據(jù)采集與處理方法基本雷同，實訓(xùn)成為單純的機械模仿。這種實訓(xùn)形式過于單一，沒有建立規(guī)范的、操作性強的評判標(biāo)準(zhǔn)，無法培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力及創(chuàng)造能力。從教學(xué)手段來看，目前文科實踐教學(xué)的教學(xué)工具主要是教材和教案，各類教材在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上重復(fù)較多，缺少特色，缺乏實踐教學(xué)教案，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響實踐教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、校外實踐教學(xué)形式化，效果不理想

第一，實習(xí)基地難于落實。在市場經(jīng)濟條件下，企事業(yè)單位都是一個獨立的經(jīng)濟實體，沒有義務(wù)為學(xué)生提供實習(xí)服務(wù)，出于學(xué)生實習(xí)的階段性、嫌麻煩、怕泄露秘密、對崗位需求非批量化、增加成本費用、擔(dān)心實習(xí)學(xué)生造成工作差錯等因素的考慮，一般不愿意接受學(xué)生進行實習(xí)，因此，能實實在在與學(xué)校開展實習(xí)工作的校外實訓(xùn)基地少之又少。東莞理工學(xué)院各文科專業(yè)雖建立了幾家校外實習(xí)基地，但也只是名義上的基地，每年也只接收很少的學(xué)生實習(xí)。這樣導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生在校外實習(xí)沒有從事實際的專業(yè)工作，“身在單位”但卻學(xué)不到實際的東西，校外實踐流于形式[2]。對于會計專業(yè)學(xué)生校外實習(xí)，即使涉及會計知識，我們發(fā)現(xiàn)，校外實習(xí)單位高度集中于會計師事務(wù)所，主要從事初級審計工作，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

第二，實習(xí)經(jīng)費不足。學(xué)校的教學(xué)經(jīng)費一直比較緊張，花在學(xué)生實習(xí)上的經(jīng)費有限，而校外實習(xí)必然牽涉到住宿、吃飯、交通、指導(dǎo)教師的巡回檢查以及校外實習(xí)基地管理等一系列的費用，現(xiàn)有的學(xué)生實習(xí)經(jīng)費不能滿足這些費用開支。校內(nèi)指導(dǎo)教師的交通補貼報賬程序要求苛刻，實習(xí)單位指導(dǎo)學(xué)生也只是義務(wù)性的工作，導(dǎo)致校內(nèi)指導(dǎo)老師和實習(xí)單位指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)的積極性不高。由于實習(xí)學(xué)生缺乏及時而恰當(dāng)?shù)慕處熤笇?dǎo)，可能對實習(xí)單位一些不正確做法和觀念產(chǎn)生誤解。

第三，過程監(jiān)控難，實習(xí)質(zhì)量難于保證。目前校外實習(xí)采用學(xué)生自己聯(lián)系、自我實習(xí)的方式，學(xué)校很難管理[3]。由于學(xué)生人數(shù)眾多，實習(xí)點分散，缺乏對學(xué)生實習(xí)過程、內(nèi)容的指導(dǎo)，指導(dǎo)老師對學(xué)生的具體實習(xí)情況很難逐一查實，難于對實習(xí)過程進行實質(zhì)性的監(jiān)控，往往通過評審實習(xí)報告和實習(xí)單位意見等方式評價學(xué)生的實習(xí)質(zhì)量，學(xué)生到底有沒有掌握更多實質(zhì)性的專業(yè)綜合技能則無法評判。特別是畢業(yè)實習(xí)，由于畢業(yè)實習(xí)一般安排在最后一個學(xué)期，此時正處于學(xué)生為聯(lián)系工作而奔波的關(guān)鍵階段，許多學(xué)生無法安心實習(xí)。部分學(xué)生將畢業(yè)實習(xí)當(dāng)成了假期的繼續(xù)，畢業(yè)實習(xí)流于形式。

五、校內(nèi)實驗室建設(shè)不盡如人意，模擬實訓(xùn)仿真程度不高

模擬實驗室是組織文科專業(yè)校內(nèi)模擬實訓(xùn)的主要場所，其作用除了提供實訓(xùn)場地外，還能讓學(xué)生在實習(xí)時有一種身臨其境的感覺，從而對實訓(xùn)起到一定的促進作用。目前很多地方院校文科專業(yè)都建立了一定數(shù)量的校內(nèi)模擬實驗室，但這些實驗室完全達不到模擬實際的要求。如東莞理工學(xué)院的會計模擬實驗室建設(shè)仍停留在會計實務(wù)作業(yè)的水平上，缺少真實業(yè)務(wù)往來流程與環(huán)節(jié)銜接，仿真程度低，實戰(zhàn)性弱，主要表現(xiàn)在以下三方面。

一是實踐教學(xué)所需軟硬件設(shè)施不完備。目前，會計實驗室的建設(shè)存在場地、經(jīng)費兩大制約因素，以至于有些院校無法提供配套的實驗場地和設(shè)施，尚未建立規(guī)范化的會計模擬實驗室，進行會計實踐時將實踐資料發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生像做習(xí)題一樣在教室內(nèi)完成。東莞理工學(xué)院雖然建立了會計手工模擬實驗室和電算化實驗室，但實驗室缺乏仿真實驗環(huán)境和相應(yīng)的實踐設(shè)備及物品，學(xué)生無法有身臨其境的感覺，難以站在職業(yè)會計人員的角度來關(guān)注企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的來龍去脈，不利于培養(yǎng)他們的職業(yè)判斷能力。

二是模擬實訓(xùn)資料不夠真實，與企業(yè)實際差別較大。會計模擬實訓(xùn)以制造業(yè)會計為主，難以模擬金融、商業(yè)、建筑業(yè)及服務(wù)業(yè)會計。實訓(xùn)資料的內(nèi)容比較簡單，主要涉及會計核算崗位，基本不涉及稅收、社保、財務(wù)管理、金融等方面的內(nèi)容，和會計實際較脫節(jié)。缺乏供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售、稅務(wù)、銀行和審計等相關(guān)業(yè)務(wù)部門，人為地割斷了會計工作和其它工作的聯(lián)系，使得學(xué)生對經(jīng)濟事項的來龍去脈無法全面了解。另外由于沒有原始單據(jù)，只能通過實訓(xùn)教材了解原始憑證，通過教師的講解與指導(dǎo)完成賬簿的登記，而企業(yè)實際工作中憑證的多樣性、業(yè)務(wù)流程的程序化不能充分體現(xiàn)出來，也無法完成審核原始憑證真?zhèn)巍⒔?jīng)濟事項合理與否的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。忽視原始憑證來源的處理和報表報送等的處理，缺乏與外界系統(tǒng)之間的聯(lián)系，這樣的實訓(xùn)無法培養(yǎng)學(xué)生正確處理各種內(nèi)外部經(jīng)濟關(guān)系的綜合能力。而且校內(nèi)實訓(xùn)往往是學(xué)生每人一套相當(dāng)于一個中型制造企業(yè)一個月業(yè)務(wù)量的實習(xí)資料，會計材料較少，業(yè)務(wù)又大量重復(fù)，模擬范圍狹窄，仿真性不高，實訓(xùn)效果不夠理想[4]。

三是模擬實訓(xùn)未能體現(xiàn)崗位分工。校內(nèi)會計模擬實訓(xùn)一般沒有崗位分工和內(nèi)部牽制，組織形式基本是采用“混崗”模式，一人充當(dāng)企業(yè)的各種角色，由一個學(xué)生對全部業(yè)務(wù)進行處理，既是會計又是出納，制單、審核、記賬、日記賬、明細(xì)賬、總賬，形成報表等都由每個學(xué)生從頭到尾根據(jù)實訓(xùn)資料通過手工或電算化方式完成，電算化也局限在財務(wù)處理、工資核算、報表系統(tǒng)等模塊上進行練習(xí)，并且往往是一個學(xué)生從建賬到報表模擬完成所有崗位工作，完全沒有體現(xiàn)會計部門分工合作的真實流程。除了對憑證、賬簿、報表有感性認(rèn)識外，學(xué)生難以理解會計工作中各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，也無法體會各部門、各崗位之間既分工又合作的關(guān)系。在實訓(xùn)過程中沒有分組和沒有分崗位去操作，很難完全仿真會計工作的真實場景，學(xué)生實質(zhì)上并沒有掌握企業(yè)整個運營過程，難以理解企業(yè)財務(wù)運作過程，很難培養(yǎng)學(xué)生對市場財務(wù)環(huán)境的判斷、分析等綜合能力。

六、實踐教學(xué)師資隊伍實務(wù)知識偏弱

實踐教學(xué)教師實踐能力的強弱直接影響學(xué)生對于實踐知識的掌握程度，其業(yè)務(wù)水平和經(jīng)驗直接關(guān)系到學(xué)生對于實踐知識的理解能力。目前東莞理工學(xué)院工科專業(yè)有很多的專門實驗室，并配備有專門的實驗教師。但會計實踐指導(dǎo)教師全部由會計專業(yè)教師兼任，缺乏專門的會計實訓(xùn)教師。而會計專業(yè)的教師絕大部分(80%以上)是高校畢業(yè)后直接進入學(xué)校工作，基本上沒有參加或較少從事企業(yè)實際會計運作，雖然理論知識扎實，但缺乏實踐經(jīng)驗，會計實踐操作能力較差。個別教師雖然具有一定的實踐經(jīng)驗，但由于只熟悉某一行業(yè)或某一崗位的會計工作，并不能滿足實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的要求。在會計實踐教學(xué)上缺少靈活應(yīng)用、列舉實例的能力，只能以理論知識判斷具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理，使得指導(dǎo)教師的解釋脫離實踐，缺乏權(quán)威性。最重要的是，學(xué)校對教師的在職培訓(xùn)不夠重視，并沒有把教師參加社會實踐納入教學(xué)管理計劃或形成制度，在時間上、組織上和經(jīng)費上都沒有相應(yīng)的安排和保證，大部分教師與會計實務(wù)界的交流很少[6]。特別是學(xué)校苛刻的調(diào)停課制度，進一步限制了教師走出校門的機會，會計教師專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗沒有得到及時更新和提高，導(dǎo)致師資落伍，無法滿足會計實踐教學(xué)的需要。

另一方面，由于目前職稱評定普遍側(cè)重于對科研的考核，因此在本科院校，教師側(cè)重于理論研究，對于實踐操作能力的培養(yǎng)沒有內(nèi)在需求，使得專業(yè)教師對實踐教學(xué)并不重視，在實踐鍛煉、實訓(xùn)指導(dǎo)上精力投入不夠，也影響教師實踐能力的提高。而且由于對理論教學(xué)的普遍重視，對從事理論教學(xué)的教師進行嚴(yán)格的資格審查，而對于從事實踐教學(xué)的人員往往就放低了要求。專職實訓(xùn)指導(dǎo)教師地位較低、同工不同酬，兼職實訓(xùn)指導(dǎo)教師從事實踐教學(xué)的工作量大大低于理論教學(xué)的工作量，這些現(xiàn)象的存在大大損害了優(yōu)秀教師從事實踐教學(xué)的積極性。

七、實踐教學(xué)考評體系不科學(xué)

目前，絕大多數(shù)實踐課是學(xué)生的必修課，但課程成績的確定沒有科學(xué)的考評體系，指導(dǎo)教師主要是基于學(xué)生的實踐結(jié)果進行考核，難以真正評價學(xué)生的實踐效果和質(zhì)量。對于校外實習(xí)，校內(nèi)指導(dǎo)老師主要根據(jù)學(xué)生返校后提交的實習(xí)報告和實習(xí)單位評語來評價學(xué)生的實習(xí)質(zhì)量，計算實習(xí)成績。這樣的評價系統(tǒng)和機制對培養(yǎng)創(chuàng)新型的應(yīng)用型人才起不到應(yīng)有的作用，甚至可能流于形式。因為有部分學(xué)生利用校外實習(xí)時間找工作、做其他事情或呆在家里，然后杜撰實習(xí)報告，自己寫上實習(xí)評語，隨便找一家熟悉的單位蓋章應(yīng)付了事。對于校內(nèi)實踐，也主要以編制的記賬憑證、登記的賬簿、編制的報表、項目財務(wù)可行性分析報告、設(shè)計書等代替實習(xí)結(jié)果，作為考核依據(jù)。這些考核缺乏科學(xué)的考核辦法和考核標(biāo)準(zhǔn)，重結(jié)果輕過程，不能客觀、如實地反映學(xué)生的實習(xí)態(tài)度及效果，而且十分容易掩蓋一些學(xué)生部分或全部抄襲以及應(yīng)付了事的現(xiàn)象，難以保證學(xué)生實踐的質(zhì)量。

綜上可見，要提高文科實踐教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)應(yīng)用型高級人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須從轉(zhuǎn)變觀念、高度重視文科實踐教學(xué)、設(shè)計適于地方經(jīng)濟特色的實踐教學(xué)內(nèi)容、強化實踐教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、豐富實踐教學(xué)形式與方法、加強校外實習(xí)基地建設(shè)與管理、開展校內(nèi)文科模擬仿真實踐教學(xué)、提升實踐教學(xué)師資水平、完善實踐教學(xué)考評體系等多方面進行改革完善。

參 考 文 獻

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