試論高職思想政治理論課教學(xué)“綜合全程考評體系”的構(gòu)建

黃啟紅

摘要：當(dāng)前，高職思想政治理論課教學(xué)考評存在著考試的內(nèi)容教材化、考試的方法教案化、評價(jià)的方式簡單化、考評主體單一化、忽視考評結(jié)果的科學(xué)分析等弊端。可以采用“綜合全程考評體系”，解決上述弊端。

關(guān)鍵詞：高職；思想政治理論課；綜合全程考評體系

中圖分類號：G424.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）01-0131-02

一、高職思想政治理論課教學(xué)考評方式必須改革

1.當(dāng)前高職思想政治理論課教學(xué)考評現(xiàn)狀

當(dāng)前，高職院校思想政治理論課實(shí)行的是“一張?jiān)嚲矶ǔ煽儭钡慕虒W(xué)考評方式。這種應(yīng)試教育觀念影響下形成的傳統(tǒng)考試模式早已在人們心中根深蒂固，相當(dāng)一部分教師還沒有從應(yīng)試教育的窠臼中擺脫出來，存在沒有紙面考試就不適應(yīng)、不采取結(jié)構(gòu)分值就不放心的積習(xí)。教師為單純的考試而機(jī)械教學(xué)，學(xué)生為應(yīng)付考試而死記硬背。

2.改革和創(chuàng)新教學(xué)考評體系是高職思想政治理論課的內(nèi)在要求

那種忽視學(xué)生的能力和素質(zhì)，以教師簡單評定等級分?jǐn)?shù)、學(xué)生機(jī)械記憶、簡單了解課本知識應(yīng)付考試、重知識點(diǎn)考核輕實(shí)踐考核的傳統(tǒng)教學(xué)考評體系，已經(jīng)明顯不能滿足新時(shí)期對高職思想政治理論課教育教學(xué)的本質(zhì)要求，也無法滿足高職教育培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級技術(shù)應(yīng)用型人才的內(nèi)在要求，已成為制約思想政治理論課教育教學(xué)改革向縱深發(fā)展的瓶頸。

二、高職思想政治理論課教學(xué)考評中存在的弊端

1.考試的內(nèi)容教材化

傳統(tǒng)的考試體系，要考的內(nèi)容基本都是來自于課本教材。許多高職院校思想政治理論課考試的試題幾乎都可以在教材或筆記中找到原封不動(dòng)的答案。學(xué)生基本上不用動(dòng)腦思考，考試時(shí)把答案原樣照抄就行。教師在命題設(shè)計(jì)上既沒有考慮高職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，沒有注意把課堂理論與解決實(shí)際問題結(jié)合起來，缺乏針對性，導(dǎo)致試卷“死題”多、“活題”少，客觀題多、主觀題少。這種被教材束縛的試卷不但不能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，還容易助長其惰性，使學(xué)生產(chǎn)生思想政治理論課只要在考前“臨陣抱佛腳”、突擊背一下課本就萬事大吉的僥幸心理。

2.考試的方法教條化

長期以來，用考試作為成績評定的標(biāo)準(zhǔn)的觀念已經(jīng)根深蒂固，形成了一定的思維定式。高職院校中普遍存在沒有紙面考試就不適應(yīng)、不采取結(jié)構(gòu)分值就不放心的積習(xí)，考試似乎成為考評的唯一方式。教條化的考試體系不僅難以考查學(xué)生運(yùn)用理論分析具體實(shí)際問題的能力，而且難以反映高職學(xué)生的內(nèi)心思想世界，更難以發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、推進(jìn)學(xué)生科學(xué)世界觀的形成。

3.評價(jià)的方式簡單化

目前，高職思想政治理論課成績計(jì)分主要由“平時(shí)成績+期考成績”兩部分組成，兩個(gè)部分按四六開或三七開的比例進(jìn)行期末成績評定。但由于教師對學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)缺乏了解，實(shí)際操作中平時(shí)成績常常是任課教師憑印象隨意打分，或者按考勤情況、或按平時(shí)一兩次作業(yè)直接定奪。由于教師沒有認(rèn)真去考量學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和平時(shí)表現(xiàn)，使得有些學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)違反校紀(jì)校規(guī)的行為、受到學(xué)校的紀(jì)律處分，但該門思想政治課的成績評定卻是良好甚至是優(yōu)秀。由于考評缺乏科學(xué)性，就很難讓學(xué)生信服，根本談不上衡量了大學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)和道德品質(zhì)水平了。

4.考評的主體單一化

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)是高職院校有別于其他高校一個(gè)最顯著的地方。這種培養(yǎng)模式不僅要求在教學(xué)、實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)上校企雙方人員共同參與，在學(xué)生思想政治教育方面同樣需要雙方共同參與，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐中的表現(xiàn)應(yīng)該聽取企業(yè)人員的評價(jià)意見。因此，從事思想政治教育的主體結(jié)構(gòu)中，既有專職思想政治理論教學(xué)的一線教師，有從事學(xué)生教育管理的輔導(dǎo)員、班主任，又應(yīng)有工廠車間里的師傅、技術(shù)員等企業(yè)方的人員。只有校企雙方共同承擔(dān)育人的責(zé)任，才能形成更大的教育合力，切實(shí)提高教育管理工作的實(shí)效性。目前的考評僅限于任課教師作為單一的主體，以課堂為中心來考查學(xué)生，忽視學(xué)生在課堂之外以及“工廠車間、服務(wù)場所和田間地頭”的表現(xiàn)，是不全面的。

5.忽視對考評結(jié)果的科學(xué)分析

對考評的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析，是進(jìn)一步提高教師教學(xué)質(zhì)量與檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。但是，在傳統(tǒng)的考評體系下，課程考試結(jié)束后，學(xué)生往往關(guān)心的是自己的考試卷面分?jǐn)?shù)，認(rèn)為“60分萬歲”，考試及格就行。而授課教師也僅簡單地計(jì)算學(xué)生的考試通過率、及格率，既不重視對考試成績的總體分布進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，也不重視對考試的難度、區(qū)分度、復(fù)蓋度等指標(biāo)進(jìn)行比對與分析。這樣一來，教師盲目地教、學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，考評中存在的問題與不足很難在下輪的考試中得到克服與改進(jìn)，更難以達(dá)到好的考試效果。

三、高職思想政治理論課教學(xué)“綜合全程考評體系”的構(gòu)建

1.“綜合全程考評體系”的內(nèi)涵

“綜合全程考評體系”是一種系統(tǒng)的全新教學(xué)考評體系，與傳統(tǒng)的考評體系相比，有較大的改進(jìn)與創(chuàng)新，具體體現(xiàn)在考評的內(nèi)容、形式、過程、主體以及考評結(jié)果五個(gè)方面。具體講，就是從高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，著眼于課程目標(biāo)本質(zhì)功能的實(shí)現(xiàn)，著力于課程特點(diǎn)的要求，用“多樣、綜合、全程、科學(xué)”等多種考評手段來克服和改進(jìn)當(dāng)前考評中存在的“教條、簡單、僵化、單一”等種種弊端與不足。在考核手段上淡化考試的顯性特征，寓考于學(xué)，寓考于做；淡化考試體系的剛性特征，增進(jìn)考評的參與性、全程性、自主性、實(shí)踐性、多元性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到以考促學(xué)，“以考免考”的改革目的，進(jìn)而提高思想政治理論課教學(xué)的針對性和實(shí)效性?！熬C合全程考評體系”定位于主動(dòng)為思想政治理論課教育教學(xué)的改革與發(fā)展服務(wù)。

2.“綜合全程考評體系”的核心

“綜合全程考評體系”的核心是全面貫徹人才個(gè)性化培養(yǎng)與成長的教育教學(xué)理念，通過改革、完善考試方案，優(yōu)化“考試”這一重要的教學(xué)管理環(huán)節(jié)，使“因材施教”在規(guī)范化的培養(yǎng)環(huán)節(jié)、手段、過程中得到充分保障，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的功能，最終提高思想政治理論課的教育教學(xué)效果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.“綜合全程考評體系”要實(shí)現(xiàn)五個(gè)轉(zhuǎn)變，全面衡量高職生的馬克思主義理論素養(yǎng)與道德品質(zhì)

（1）考試的內(nèi)容從拘泥于教材向貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際轉(zhuǎn)變

一是考試的內(nèi)容不再拘泥于課本和教材。在“綜合全程考評體系”下，考試的題目，不再原封不動(dòng)地直接來源于課本或教材中的內(nèi)容，避免學(xué)生死記硬背，防止學(xué)生考前臨時(shí)“抱佛腳”，突擊背一下的僥幸心理的滋生。在命題設(shè)計(jì)上更加注重“活題”，避免“死題”，考出學(xué)生的真實(shí)水平。授課教師把“活題”設(shè)計(jì)成兩類。一類是“指定題目”。 教師布置“指定題目”任務(wù)，提供選題的范圍和參考資料，學(xué)生可以在指定的范圍內(nèi)自由選題。學(xué)生可以在撰寫論文、案例分析、文獻(xiàn)綜述、社會調(diào)查、演講比賽及辯論等多種備選形式的“指定題目”的完成中得到鍛煉、交流與啟發(fā)。另一類是“開放式作答”題目。教師不提供選題的范圍，由學(xué)生根據(jù)自己關(guān)心或關(guān)注的社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、難點(diǎn)等問題自我設(shè)計(jì)命題。學(xué)生自我設(shè)計(jì)命題要求既不能簡單地“克隆”書本，又要有難度適中的應(yīng)用基本理論解決現(xiàn)實(shí)問題的案例?！伴_放式作答”為學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、展示內(nèi)心世界、拓展思維空間、發(fā)揮特長優(yōu)勢提供了選擇空間?！盎铑}”的設(shè)計(jì)注重考查學(xué)生的基本理論素養(yǎng)和應(yīng)用能力，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對社會現(xiàn)實(shí)問題從思考“是什么、為什么”發(fā)展到“怎么看、怎么辦”，使學(xué)生有更深層次的認(rèn)知與思考，糾正了死記硬背、敷衍了事的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，真正做到寓考于學(xué)，寓考于做，大大提高了學(xué)生的參與度與學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成愛動(dòng)手、勤思考的好習(xí)慣。

二是考評的內(nèi)容貼近高職生的職業(yè)素養(yǎng)。“綜合全程考評體系”在考評內(nèi)容重點(diǎn)對學(xué)生職業(yè)操守、素質(zhì)養(yǎng)成、法律法規(guī)方面進(jìn)行綜合考查。重視對學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、艱苦創(chuàng)業(yè)精神和責(zé)任意識、遵紀(jì)守法意識、團(tuán)隊(duì)合作能力等與職業(yè)態(tài)度相關(guān)方面的考評。

（2）從教條化的考試向靈活多樣的考評方式轉(zhuǎn)變

要從教條化的思維定式中解放出來，改變沒有紙面考試就不適應(yīng)、不采取結(jié)構(gòu)分值就不放心的教條做法。根據(jù)課程的不同特點(diǎn)，“綜合全程考評體系”中的考試不再是考評的唯一方式，而是采用開卷與閉卷相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合、實(shí)踐活動(dòng)與論文寫作相結(jié)合、項(xiàng)目成果匯報(bào)、情境表演、能力測試等多種靈活的形式。

（3）從簡單化的考評向“綜合、全程”考評方式轉(zhuǎn)變

“綜合全程考評體系”的兩個(gè)突出特點(diǎn)，一個(gè)是綜合考評，另一個(gè)就是全程考評。這樣，就從根本上改變了傳統(tǒng)考評中的“一張?jiān)嚲矶ǔ煽儭钡暮唵位淖龇ǎ綍r(shí)成績的評定也不再是授課教師憑印象隨意打分，或者按考勤情況或按平時(shí)一兩次作業(yè)來直接定奪。采用綜合、全程的考評方式，使考評更顯公平、公正，學(xué)生也容易信服。首先，綜合考評包括各個(gè)項(xiàng)目。如平時(shí)作業(yè)、課堂提問、討論、報(bào)告、專題性研究、社會調(diào)查、學(xué)生素養(yǎng)積分等各項(xiàng)，評價(jià)由學(xué)習(xí)的過程、結(jié)果、學(xué)生評價(jià)和教師評估等構(gòu)成。學(xué)習(xí)過程評價(jià)包括考勤、態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、誠信學(xué)分銀行等；學(xué)生自我評價(jià)包括自我評價(jià)問卷、個(gè)人學(xué)習(xí)檔案等；教師評價(jià)包括作業(yè)、論文、評語、鑒定意見等方面。其次，就是全程考評，強(qiáng)化過程管理，把結(jié)果性評價(jià)和過程性評價(jià)相結(jié)合，將學(xué)習(xí)過程納入課程考核的范圍，成績評定涵蓋課程學(xué)習(xí)的全過程，包括到課情況、課堂參與、小組研討、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)及成果、作業(yè)完成、期末考試等所有學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)過程化，真實(shí)反映學(xué)生知行統(tǒng)一的全過程。這樣一來，大大改變了學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)的功利性傾向，改善了學(xué)風(fēng)、考風(fēng)，促進(jìn)了學(xué)生良好品質(zhì)的形成。

（4）從單一化的考評主體向多樣化的考評主體轉(zhuǎn)變

“綜合全程考評體系”的教學(xué)理念是全員育人、全方位育人、全過程育人。因此，參與教學(xué)考評的主體不僅有思想政治理論教學(xué)的一線教師，有從事學(xué)生日常管理的輔導(dǎo)員、班主任，還有來自工廠車間里的師傅、技術(shù)員等企業(yè)方的人員。在評價(jià)實(shí)施過程中，改變以往考評成績僅由授課教師評價(jià)的的做法，突出高職院校思想政治理論課 “校企合作”、“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)特點(diǎn)。即除了學(xué)生個(gè)人自評、學(xué)習(xí)小組互評、帶隊(duì)指導(dǎo)教師評價(jià)之外，同時(shí)采納“工廠車間、服務(wù)場所和田間地頭” 企業(yè)方人員的評價(jià)意見。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)中的表現(xiàn)交由企業(yè)方人員來給出恰如其分的評價(jià)。

（5）從忽視考評結(jié)果向重視科學(xué)分析轉(zhuǎn)變

加強(qiáng)對學(xué)生成績評定的客觀性、準(zhǔn)確性和科學(xué)性分析，是“綜合全程考評體系”中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。每一輪課程考試結(jié)束后，授課教師不只關(guān)心學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，更重視對考試方式、考試內(nèi)容、試題難度等進(jìn)行深入細(xì)致的比對與分析，根據(jù)在難度、區(qū)分度、信度、復(fù)蓋度等主要指標(biāo)做詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)。在分析教育者教育教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也重點(diǎn)分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和找出不足，以便在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)，進(jìn)一步強(qiáng)化考試效果。

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