如何讓學(xué)生有創(chuàng)新意識(shí)

李萍

【摘 要】創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已被廣大教師所重視，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，找到朋友和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，在數(shù)學(xué)教學(xué)中愈來(lái)愈顯得重要。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新；意識(shí)；能力；培養(yǎng)

創(chuàng)新意識(shí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)老師提供的知識(shí)去發(fā)揮自己的想象，從而創(chuàng)造出有別于一般規(guī)律的知識(shí)。他允許學(xué)生自己有不同于他人的思維方式，作為數(shù)學(xué)教師在繼續(xù)中應(yīng)如何去激發(fā)學(xué)生的這種意識(shí)呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)看法：

一、培養(yǎng)學(xué)生“不知足”的學(xué)習(xí)習(xí)慣

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不滿足現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)。突破已有點(diǎn)解題思路，尋求新的解題途徑，實(shí)現(xiàn)自己有別于他人的聰明才智，如小制作，小發(fā)明等，或者借助問(wèn)題，讓學(xué)生任意去想去說(shuō)，只要合乎情理，別出心裁的新發(fā)現(xiàn)，新觀察等都是創(chuàng)新。一個(gè)人對(duì)于某一個(gè)問(wèn)題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問(wèn)題及其解決是否別人提過(guò)，而關(guān)鍵在于這一問(wèn)題及其解決對(duì)于這個(gè)人來(lái)說(shuō)是否新穎。例如解答“一本故事書200頁(yè)，方方5天看了這本書的 。照這樣計(jì)算，看完全書共需多少天？”學(xué)生按一般的解題思路，往往是先求5天看了多少頁(yè)，再求平均每天看多少頁(yè)，最后求看完全書需要多少天。當(dāng)學(xué)生按這種思路列綜合算式解答后，教師可明確指出這種解法雖然對(duì)，但不是最簡(jiǎn)捷的解法。同時(shí)激勵(lì)學(xué)生如果你是有能力又聰明的孩子，就應(yīng)去尋求這道題的最簡(jiǎn)捷解法。于是學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下通過(guò)積極思考和主動(dòng)探究，很快找到了用“1÷（14÷5）”或用“5÷ 14”，“5×4”來(lái)解都是正確的，其中用“5×4”來(lái)解最簡(jiǎn)捷。

培養(yǎng)學(xué)生“不知足”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)要求學(xué)生不要滿足于解正確，還要力求解得靈活，簡(jiǎn)捷，讓學(xué)生掌握更多的方法，了解更多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、開放課堂，營(yíng)造數(shù)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新氛圍

創(chuàng)設(shè)開放的課堂環(huán)境，積極開放的課堂可以讓學(xué)生自由的發(fā)揮他們的想象，運(yùn)用教師教給學(xué)生的知識(shí)，去創(chuàng)造他們認(rèn)為好的，美的東西。學(xué)生有了創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力以后，還得具備創(chuàng)新的本領(lǐng)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新本領(lǐng)的途徑有很多，只要學(xué)生思維面廣，就不會(huì)“碰壁”在一個(gè)點(diǎn)上，而可以在更多、更廣的思維空間選擇更合理的學(xué)習(xí)方法和計(jì)算方法。首先，要使學(xué)生積極主動(dòng)的去探究知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服課堂上教師是主角，少數(shù)學(xué)生配合，大多數(shù)學(xué)生只是旁聽的教學(xué)模式。因?yàn)檫@種模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的意見，以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠與教師一起參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教學(xué)氛圍。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力。為他們的創(chuàng)新意識(shí)的迸發(fā)創(chuàng)造條件。

三、“堵”、“疏”結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意系統(tǒng)化，結(jié)構(gòu)化的知識(shí)的教學(xué)。在知識(shí)的相互聯(lián)系上下功夫。因?yàn)樵诮處煹囊龑?dǎo)和幫助下，大部分學(xué)生都能主動(dòng)積極的發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識(shí)，但也有少數(shù)學(xué)生覺得常規(guī)思路輕車熟路，也就“懶”于去考慮解題的新思路和新方法，遇到這種情況時(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)注意“堵”與“疏”的有機(jī)結(jié)合，迫使學(xué)生自覺地發(fā)展自己的創(chuàng)新意識(shí)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中，如果只有一種思路，那么很可能就是遇到過(guò)不去的思維即“堵”住了原有的解題思路。這時(shí)教師就要迫使他們發(fā)散自己的思維。例如教學(xué)了“圓柱體的體積”的計(jì)算方法后，針對(duì)一部分學(xué)生只能套公式計(jì)算的現(xiàn)象，教師可設(shè)計(jì)這樣一道題：“一個(gè)圓柱體的底面半徑和高，都與一個(gè)正方體的棱長(zhǎng)相等，已知這個(gè)正方體的體積為120立方厘米，問(wèn)這個(gè)圓柱體的體積是多少立方厘米？”按一般的解題思路，要求圓柱體體積必須知道圓柱體的底面積和高；要求圓柱的底面積必須知道底面圓的半徑，因底面圓的半徑和高與正方體的棱長(zhǎng)相等，但由于計(jì)算正方體體積需要開立方求棱長(zhǎng)，小學(xué)階段沒(méi)有學(xué)，于是學(xué)生的常規(guī)思路在這里被“堵”死了。這時(shí)教師可適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，以疏通學(xué)生陷入僵局的思路。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生積極思考，結(jié)合以學(xué)的知識(shí)重新組合眼前的信息，找到新的解題途徑：圓柱體=3.14×正方體的體積。這樣一“堵”一“疏”，即活躍了學(xué)生的思維，又促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。

成為我們教師教學(xué)中必須重視的一種思維模式。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神已成為義務(wù)教育階段的一個(gè)重點(diǎn)。培養(yǎng)創(chuàng)新能力已成為教師的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。