以教材“閱讀單元”為依托進(jìn)行作文教學(xué)

王雅莉

人教版語(yǔ)文教材以“主題”為單元組材，很多一線教師為此困惑頗多，其中之一便是——如此組成單元，如何進(jìn)行作文教學(xué)，尤其是每個(gè)單元后的綜合性學(xué)習(xí)囊括了口語(yǔ)交際、寫作、綜合性學(xué)習(xí)三個(gè)方面，怎么能集中精力提升學(xué)生的作文水平，值得思考。

帶著這樣的困惑，我嘗試了以教材中的“閱讀單元”為模板，撰寫“單元作文”的方法，獲得一些啟示，希望能和廣大的教學(xué)同行分享。

八年級(jí)上第二單元以“愛(ài)”為主題，“幾篇課文都在訴說(shuō)對(duì)普通人，尤其是對(duì)弱者的關(guān)愛(ài)?！?/p>

《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》中魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的愛(ài)深沉蘊(yùn)藉；《背影》中朱自清對(duì)父親的愛(ài)雋永綿長(zhǎng)；《老王》中楊絳對(duì)老王的愛(ài)復(fù)雜微妙，有些自省后的愧怍；《信客》中余秋雨對(duì)信客的愛(ài)是尊重和認(rèn)同，是對(duì)信客精神的崇高贊揚(yáng)。這些“愛(ài)”是我們喚醒學(xué)生情感的最好素材，而情感的觸動(dòng)又是寫作文的先決條件，這樣，本單元的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)找到了第一個(gè)結(jié)合點(diǎn)——通過(guò)單元閱讀教學(xué)，觸發(fā)學(xué)生對(duì)“愛(ài)”的多角度理解，進(jìn)而為下一步的作文中心和立意積累豐富的情感素材。

例如：教授《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》時(shí)，有學(xué)生提出質(zhì)疑：“文中寫的關(guān)于長(zhǎng)媽媽的事都表現(xiàn)了她的缺點(diǎn)，只有買《山海經(jīng)》時(shí)才看出長(zhǎng)媽媽對(duì)她的關(guān)愛(ài)，怎么能說(shuō)魯迅深切地懷念長(zhǎng)媽媽呢？”我沒(méi)有正面回答學(xué)生的問(wèn)題，而是問(wèn)道：“請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)媽媽的一個(gè)特點(diǎn)，并舉一個(gè)具體的例子證明?！睂W(xué)生們眾說(shuō)紛紜，總結(jié)后發(fā)現(xiàn)媽媽最大的特點(diǎn)竟是“嘮叨，每天上學(xué)都說(shuō)……每次考完試都……每次寫作業(yè)都……”學(xué)生們恍然大悟，原來(lái)自己和魯迅先生一樣，深深愛(ài)著媽媽，卻發(fā)現(xiàn)媽媽在自己眼中有太多的缺點(diǎn)，但這并不妨礙我們對(duì)媽媽的愛(ài)！同樣，魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽也是如此，幼年時(shí)的魯迅并不理解長(zhǎng)媽媽的愛(ài)，買《山海經(jīng)》讓魯迅明白長(zhǎng)媽媽的愛(ài)，以致于長(zhǎng)媽媽辭世后三十年，魯迅要為她求情“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的靈魂！”這懷念和愛(ài)戴是如此深沉，魯迅用平靜略帶戲謔的語(yǔ)調(diào)寫來(lái)，讀來(lái)讓我們泛著淚花微笑。這樣，學(xué)生在情感上有了共鳴，下一步是尋找閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的第二個(gè)結(jié)合點(diǎn)。

從寫作角度看，這四篇文章都是寫人的，作者和文中的人物關(guān)系不同：阿長(zhǎng)是魯迅的保姆；朱自清寫父親；老王是個(gè)普通的車夫，與作者是幫助和被幫助的關(guān)系；信客和作者交往并不密切，是聽(tīng)村中人的轉(zhuǎn)述才了解的人。但這些人在作者的筆下都活靈活現(xiàn)栩栩如生，作者是如何來(lái)塑造這些人物的，塑造人物時(shí)有哪些常用的寫作手法？這就是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的第二個(gè)結(jié)合點(diǎn)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，統(tǒng)一設(shè)置一個(gè)問(wèn)題“作者是如何塑造這一人物的？”并緊扣這一主問(wèn)題挖掘四位作家塑造人物時(shí)寫作手法上的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并結(jié)合對(duì)口作文訓(xùn)練，強(qiáng)化這些寫作知識(shí)點(diǎn)，以達(dá)到“學(xué)會(huì)如何寫人”的目的。

《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》側(cè)重于：通過(guò)不同事件表現(xiàn)人物的不同性格特點(diǎn)，并將事件以我的情感變化為線索組合串聯(lián)在一起。

《背影》側(cè)重于：通過(guò)一件事表現(xiàn)父親對(duì)我的愛(ài)，以四次流淚為線索串聯(lián)寫作素材。

《老王》和《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》有相似點(diǎn)，都寫了關(guān)于主人公的幾件事，表現(xiàn)他們的多性格特點(diǎn)，阿長(zhǎng)的性格較復(fù)雜，寫出了人的多面性，筆法更高妙。

《信客》同樣是通過(guò)多個(gè)事件表現(xiàn)了信客重在一個(gè)“信”字上，即多個(gè)事件反映人物的一種性格。

綜合以上分析，我設(shè)定了這樣的單元作文教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)三種寫人的手法，一種是通過(guò)一件事反映人物的一種性格特點(diǎn)；第二種是通過(guò)幾件事反映人物的幾種性格特點(diǎn)；第三種是通過(guò)多件事反映人物的某種性格特點(diǎn)。本著這樣的教學(xué)思路，在教授本單元之初，給學(xué)生布置了這樣的任務(wù)“要寫人物大系——觀察最有特點(diǎn)的三位老師，積累關(guān)于老師的各種素材，可以是事件、人物的衣著外貌、形體語(yǔ)言等方面?！?/p>

第一周觀察老師，積累素材，并教授《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》《老王》兩篇文章，學(xué)習(xí)通過(guò)多個(gè)事件表現(xiàn)人物不同性格的寫作手法，同時(shí)，詳細(xì)講解人物的外貌描寫，并布置小作文“描寫一位老師的外貌”。

第二周完成一篇大作文，要求：1寫你觀察的一位老師，至少描寫關(guān)于老師的三件事，表現(xiàn)老師的三種性格特點(diǎn)。2.文中要有一處外貌描寫。

同時(shí)，教授《背影》《信客》，重點(diǎn)解析如何詳寫一件事，《背影》挖掘車站買橘事件，并重點(diǎn)分析買橘時(shí)的背影這一細(xì)節(jié)，同時(shí)布置小作文“仿照買橘背影描寫老師的一個(gè)動(dòng)作場(chǎng)景”。

《信客》重點(diǎn)分析遭人誣陷和代辦喪失兩件事，教會(huì)學(xué)生如何根據(jù)中心安排詳寫的內(nèi)容，并學(xué)習(xí)怎樣把事件寫得詳細(xì)，布置作業(yè)“把觀察的所有素材排序，將最重要的放在第一位，依次排列”。

第三周，完成一篇大作文，要求：1.寫一位老師，至少描寫兩件事，其中一件必須詳寫。2.表現(xiàn)多種性格或一種性格均可。3.必須有一處動(dòng)作場(chǎng)面的描寫。

第四周，每人從課外找一篇寫人的文章，全班交流，看看是否有其他寫人的手法，可以參考借鑒。同時(shí)修改前兩篇作文。

通過(guò)這樣的教學(xué)安排，學(xué)生在“閱讀單元”的學(xué)習(xí)中明確了作文寫作目標(biāo)，就能在學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地習(xí)得寫作手法，從而使“閱讀單元”和作文教學(xué)達(dá)到最有效的結(jié)合，借助單元文本資源教授學(xué)生可行的寫作知識(shí)和技能，通過(guò)小作文和大作文的有機(jī)結(jié)合，有針對(duì)性地訓(xùn)練寫作技能，最終達(dá)到預(yù)期的作文教學(xué)目標(biāo)，提高作文教學(xué)的有效性。

（作者單位：河北師范大學(xué)附屬

實(shí)驗(yàn)中學(xué)）