當代西方文論與《綜合英語》教學(xué)

李菊花

(湖南科技大學(xué)外國語學(xué)院，湖南湘潭411201)

在現(xiàn)今這個充滿動蕩和激變的大變革環(huán)境下，人的思維方式發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新、批判與反思得到了空前的重視和強調(diào)。這一變化在一定程度上推動了英語教學(xué)和英語研究的發(fā)展，而充盈著批判與反思、智慧與創(chuàng)新流動的文學(xué)世界無疑是培養(yǎng)人們批判性思維的佳徑?！毒C合英語》教材中的大部分篇章都是文學(xué)作品，文學(xué)和文學(xué)作品本身具有的批判功能和其包含的豐富的人文精神價值對我國現(xiàn)行的英語專業(yè)綜合英語教學(xué)方法與教學(xué)理念均有啟發(fā)性意義。論文試圖討論在教授《綜合英語》中的這些文學(xué)篇章時，怎樣發(fā)揮文學(xué)于英語教學(xué)的特有的價值，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

一 現(xiàn)狀分析

經(jīng)教育部批準實施的新的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(以下簡稱新《大綱》)是高校英語專業(yè)組織教學(xué)、編寫教材與檢查教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，也是落實和貫徹教育部批準下發(fā)的《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀本科教育改革的若干意見》的重要保證?！洞缶V》在培養(yǎng)目標一欄中就明確提出要“注重培養(yǎng)獲取知識的能力、獨立思考的能力和創(chuàng)新的能力”［1］新《大綱》一個很明顯的特點和改變，就是將思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提到一個非常重要的高度。它強調(diào)“我們要有意識地將思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有機地融合在英語專業(yè)技能、英語專業(yè)知識和相關(guān)知識課程的教學(xué)中，要努力為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)表個人見解的機會，對不同的意見和看法要采取鼓勵和寬容的態(tài)度”［1］。

在國外，Cynthia A.Barnes和 Shannon M.Calderone分別對批判性思維的研究專門作了一個回顧和總結(jié)，認為有關(guān)在教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的研究具有論文論著多、研究范圍廣、研究形式和成果多樣化等特點。除了有如National University of Singapore Critical Thinking and Pedagogy等這種專門探討怎樣將批判思維與教學(xué)結(jié)合的網(wǎng)站，還有如Liberal Education等雜志專門刊發(fā)這類研究，而各類理論性的研究和實踐交流方面的文章則更多。同時有關(guān)這些西方文學(xué)批評理論與各種教學(xué)結(jié)合來培養(yǎng)學(xué)生思維能力的成果也頗豐富，除Patrick Sullivan，還有如R.Scholes，Bill Martin，W.L.Guerin，＆ Earle Labor，Caeron McCarthy＆ Greg Dimitriadis，Christopher Brumfit＆ R Carter等知名學(xué)者都在進行這方面的研究［2-4］。

在國內(nèi)，有關(guān)綜合英語課堂的研究主要集中于以下幾個方面:(1)教學(xué)方法改革:主要研究怎樣運用各種學(xué)習(xí)理論于綜合英語教學(xué)中;(2)從多媒體輔助語言教學(xué)角度看綜合英語教學(xué);(3)從語篇圖式理論及多元智能理論和認知理論等角度研究綜合英語教學(xué)。所有這些都是集中于怎樣提高學(xué)生的語言技巧和語言水平，但很少探討在綜合英語教學(xué)中應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、文學(xué)素養(yǎng)等問題。當前國內(nèi)僅有如袁曉紅、韓蘇、林永華、李莉文等曾有所研究。這些研究都只比較淺地提到了運用問題，卻并未有較詳盡的論述和具體應(yīng)用。

總的說來，大多數(shù)學(xué)生在我們的綜合英語課堂上缺乏思維的碰撞和交鋒，我們的英語課堂并沒有成為培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神和批判創(chuàng)新精神的舞臺，沒有體現(xiàn)大綱要注重學(xué)生人文素養(yǎng)及批判、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的精神。

二 當代西方文學(xué)批評理論在《綜合英語》教學(xué)中的運用

英語專業(yè)綜合英語教學(xué)改革呼吁凸顯教學(xué)的人文精神和注重學(xué)生批判、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而在這過程中當代西方文學(xué)批評方法的作用不容忽視，Patrick Sullivan(2002)曾對此有一個很好的評說:

“?？?、費什和其他現(xiàn)當代文學(xué)理論家通常對于學(xué)生而言是既難讀又難懂，要求高中生和大學(xué)生去讀他們寫的原作，顯然是不合時宜也不具有實踐性。但是我們可以有更方便、更容易的方法，那就是把這些批評家的關(guān)于怎樣閱讀文學(xué)的重要觀點(Important ideas about reading literature)帶進我們的課堂。我相信這樣做的最好途徑就是將這些重要觀點放之于行動中(show these ideas in action)……看看對文本價值的評價變化得是怎樣之快，且讓學(xué)生有機會親身經(jīng)歷文學(xué)價值的建構(gòu)過程?！保?］568

目前的實際教學(xué)教研活動中，由于大多數(shù)研究者認為這些西方文學(xué)批評方法涉及各種批評流派的各式理論，而一涉及到理論問題，便免不了一些包羅無遺、含義模糊、晦澀難懂和難以把握的術(shù)語，這對大一、大二的本科生而言是個很大的挑戰(zhàn)。因而對當代西方文學(xué)批評方法的研究幾乎全部集中在單純的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域和文學(xué)作品分析之中，將這些批評方法運用于英美文學(xué)教學(xué)改革中的研究非常不是很多，而將當代西方文學(xué)批評方法與我們的英語專業(yè)《綜合英語》課程一起來進行研究的文章就更少了，當然還是有少數(shù)研究者從讀者反映批評或從接受美學(xué)等角度來思考綜合英語教學(xué)改革，如苗寧等;除此之外也有個別研究者從新批評的細讀法來解讀綜合英語教材(如《現(xiàn)代大學(xué)英語》)中的某篇課文。

考慮到當代西方文學(xué)批評理論的深奧性和廣度，我們在具體的綜合英語教學(xué)中可以從以下幾個方面進行逐步進行。

(1)課堂上利用教材中的文學(xué)文本講授欣賞作品的方法。以英美小說為例，在分析主題表現(xiàn)、人物塑造、情節(jié)安排、敘述角度、象征細節(jié)、語言風(fēng)格等的基礎(chǔ)上，逐步向?qū)W生了解掌握一些當代西方文學(xué)批評方法:如新批評中的細讀法及怎樣分析課文中的張力、反語及象征等;使學(xué)生了解讀者反應(yīng)批評中的意義“不確定性”和“空缺”，培養(yǎng)和確立學(xué)生在綜合英語課文賞析中的主動地位改變過去以教師為中心的“傳遞式”的教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

(2)在課堂教學(xué)中，借鑒英語專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)模式，采用各種方法如背誦詩歌、朗讀或改寫劇本、角色扮演等形式，使學(xué)生加深對英美文學(xué)和文化的認識，學(xué)會賞析和評價作品，以利于更好地培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展思維能力和進行人文關(guān)懷。

(3)在賞析課文時，運用一種或幾種當代文學(xué)批評方法引導(dǎo)學(xué)生對作品的主題及人物進行分析。課后向?qū)W生推薦難易適中的英美文學(xué)作品，要求學(xué)生課外閱讀，并采用自愿方式要學(xué)生選用一種批評方法撰寫讀書報告、口頭或書面評述等方式進行檢查。

三 在教學(xué)中應(yīng)重點注意初級批評

初級批評階段也可以稱為前批評階段，指在各種文學(xué)批評理論運用之前的批評方法，是以“主觀性和欣賞性為批評標準”的批評形式［3］。教師要指導(dǎo)學(xué)習(xí)者把精力放在作品的背景(setting)、情節(jié)(plot)、人物(character)、結(jié)構(gòu)(structure)、風(fēng)格(style)、氛圍(atmosphere)和主題(theme)等這些具體的可感知的要素上。學(xué)習(xí)者憑著“常識”，在細讀文本的基礎(chǔ)上，敘說出自己對作品的體會(即言“我”)，用心感而不僅是“理知”。也就是說，在學(xué)生接觸英語文學(xué)之初，就讓他們學(xué)會去培養(yǎng)自己的獨立思維能力，而至于理論方面的東西，會有他們自己尋找、發(fā)現(xiàn)及接受的時間和空間。

要很好地將某種批評理論運用于作品分析，必須有以下幾個前提:“一是學(xué)生要有相當?shù)挠⒄Z文學(xué)閱讀功底;二是對理論要有全面、整體的了解，不然斷章取義、機械套搬會成為不可避免的事情。因此在英語文學(xué)學(xué)習(xí)初期進行前批評是個很好的方法?！保?］實際上，在國外早已經(jīng)有學(xué)者提出了前批評對本科生文學(xué)學(xué)習(xí)的重要性和必要性。Susan Sontag早在《反對闡釋》(Against Interpretation)中提出了“precritical response”的觀點;Leslie Fiedler也在70年代早期一次全國大學(xué)英語會上“advocated ecstatics as a response to literature”。而由 Wilfred Guerin，Earle Labor，Lee Morgan，Jeanne C.Reesman and John R.Willingham 等合著的《文學(xué)批評方法手冊》(A Hand Book of Critical Approaches to Literature”)開篇第一章就是“Getting Started:The Precritical Response”，并認為“Sontag和Fiedler的觀點對那些有興趣想了解各種各樣文學(xué)批評理論并將其運用于文學(xué)作品的讀者很具有教學(xué)啟發(fā)意義”。同時還指出“前批評不僅是渴求的，而且是文學(xué)欣賞的基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)”。［3］

首先，給學(xué)生一定的時間(時間依作品長短而定)，在預(yù)先不參考、閱讀其他的背景知識和賞析的情況下，自主地閱讀文本。教師這時無須給予任何指導(dǎo)，學(xué)生與學(xué)生之間也不進行交流，盡可能不帶先入之見地獨立閱讀兩遍左右。第一遍以正常速度進行，做到全身心投入，進入藝術(shù)再現(xiàn)的境地，進入角色，并記下閱讀時的感受和最吸引自己的地方。接著，進行第二遍閱讀，這次教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)琢磨作家的意圖，作品的意韻、人物、情節(jié)、細節(jié)和作品所能夠體現(xiàn)的主題，同樣記下自己的理解和體會。這樣，學(xué)生不再是被動的聽眾，不再是被動地接受教師或書本上的觀點，學(xué)生有自己不同的理解和體會。從初級批評階段開始，學(xué)生便在教師的指導(dǎo)和幫助下，養(yǎng)成了言“我”和“我”言的文學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四 結(jié)語

按照上述思路組織教學(xué)，利用當代西方文論，在提升程序性知識同時，利用其反作用，刺激陳述性知識的獲取和聯(lián)系，最終實現(xiàn)兩種知識的共同發(fā)展，使成為學(xué)生主動參與文本意義的尋找、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造過程，逐步養(yǎng)成敏銳的感受能力，掌握嚴謹?shù)姆治龇椒ǎ纬蓽蚀_的表達方式。養(yǎng)成把豐富的感性經(jīng)驗上升到抽象的理性認識的感受、分析、表達能力，最終實現(xiàn)批判性思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

［1］高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2000.

［2］Brumfit，Christopher ＆ Carter，R(Ed.).Literature and Language Teaching［M］.Oxford:Oxford University Press，1983.

［3］Guerin，W.L.＆ Earle Labor etc.A Handbook of Critical Approach to Literature［M］.Oxford:Oxford University Press，2004.

［4］Scott，Mary.Student，Critic and Literary text:A Discussion of“critical thinking”in a student essay［J］.Teaching in higher education，2000(3).

［5］ Sullivan，Patrick.Reception moments，modern literary theory，and the teaching of literature［J］.Journal of adolescent＆ adult literacy，2002(April).

［6］鄧天中.英語文學(xué)課存在的問題及其對策—談本科英語文學(xué)教學(xué)與批評的關(guān)系［J］.淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報(哲社版)，2004(2).