個(gè)性化寫(xiě)作：“8 環(huán)節(jié)”教學(xué)策略芻議

●冷愛(ài)霞

個(gè)性化寫(xiě)作即指學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容的真實(shí)性和思考的獨(dú)特性。為了讓學(xué)生的寫(xiě)作根植于生活，表達(dá)其獨(dú)特感受，我抓住作文提升的“8”個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行梯級(jí)訓(xùn)練，具體在“讀—析—悟—察—練—評(píng)—改—賞”中，引領(lǐng)學(xué)生將“讀與析、悟與察、練與評(píng)、改與賞”結(jié)合起來(lái)，持續(xù)提升學(xué)生的作文能力。

一、讀與析結(jié)合，引導(dǎo)“能寫(xiě)”

（一）沉浸閱讀，增加學(xué)生知性

閱讀名篇佳作是寫(xiě)作提升的基礎(chǔ)。讓閱讀與寫(xiě)作牽手，學(xué)生不僅可以從閱讀中汲取寫(xiě)作素材、技巧甚至靈感，而且可以在名家大師的引導(dǎo)下，富有感染力地去體驗(yàn)、感悟和鑒別屬于他們的個(gè)性品質(zhì)。長(zhǎng)期潛移默化的熏陶，便會(huì)鑄造學(xué)生的健康心理和鮮明個(gè)性。把閱讀同關(guān)注生活、思考生活結(jié)合起來(lái)，讓文學(xué)引領(lǐng)，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，增加學(xué)生面對(duì)世界的氣度，讓學(xué)生與書(shū)相伴，用閱讀丈量世界，用書(shū)香潤(rùn)澤生命。我利用“文化早餐”，課前幾分鐘，由學(xué)生每天輪流分享名篇或者進(jìn)行新聞播報(bào)，學(xué)生獲得了諸多啟發(fā)，感知生活、分析事理的能力越來(lái)越強(qiáng)。

（二）融入生活，培養(yǎng)學(xué)生悟性

閱讀社會(huì)人生是寫(xiě)作不竭的源泉。學(xué)生作文的思想、觀點(diǎn)、感情及素材無(wú)不來(lái)自于生活。真正的個(gè)性寫(xiě)作，意味著學(xué)生對(duì)生活對(duì)生命的那刻骨銘心的、至少是有所感悟的獨(dú)特體驗(yàn)。感悟生活不僅要體驗(yàn)生活，還要融入生活，在生活中剖析、探求自己的獨(dú)特感受，為個(gè)性寫(xiě)作注入源頭活水。

例如：劉喬萍在《正在長(zhǎng)大》中，前文寫(xiě)了“回到老屋，引發(fā)對(duì)小時(shí)候生活的美好回憶”。結(jié)尾幾段她這樣寫(xiě)道：正在長(zhǎng)大的我，多么想回到小時(shí)候和姥姥、姥爺并排躺在熱炕上；正在長(zhǎng)大的我，多么想再和姥姥一起種種地，她犁地，我播種；正在長(zhǎng)大的我，多么想讓姥姥一直擁有好的身體，永不老去；正在長(zhǎng)大的我，多么想讓老屋在歲月中風(fēng)雨不動(dòng)。

正在長(zhǎng)大的我，總是很想抱抱姥姥，可是我怕，怕抱到骨瘦如柴的姥姥，怕摸到皮膚干皺如老樹(shù)皮的姥姥，怕看到一天天無(wú)法阻擋地老下去的姥姥。

正在長(zhǎng)大的我，竟然變成了這樣一個(gè)害怕面對(duì)現(xiàn)實(shí)，害怕時(shí)光流過(guò)的人。

可是，如果能有一種辦法能讓姥姥不再老去，要我做什么都在所不惜。

因?yàn)?，我的正在長(zhǎng)大，換來(lái)的是她的搖搖如墜……

這是一個(gè)十五歲的學(xué)生對(duì)成長(zhǎng)的感悟，這樣的感觸是令人感慨的。這種文學(xué)感染力，正是因?yàn)樽髡呷谌肷疃l(fā)的，才如此獨(dú)到而珍貴！

二、悟與察結(jié)合，鼓勵(lì)“樂(lè)寫(xiě)”

（一）返璞歸真，激起學(xué)生靈性

個(gè)性化寫(xiě)作一方面要求學(xué)生必須擁有獨(dú)特的感受，另一方面要求學(xué)生尋找自我，凈化自我，回歸純潔、擁抱質(zhì)樸，這是抒寫(xiě)真我的前提和基石。教師一定要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的思想情感，捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，挖掘他們美好的人性品質(zhì)和寫(xiě)作潛質(zhì)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，并延引到課堂寫(xiě)作中來(lái)，使其大膽地抒寫(xiě)本色真我。同時(shí)，積極培育樸素真切的文風(fēng)，讓學(xué)生在家庭、學(xué)校、社會(huì)中真切體驗(yàn)，挖掘人情事理，正所謂：世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章！

她當(dāng)時(shí)竟然是嘴抿著，右手豎起大拇指，不住地點(diǎn)頭。更重要的是，她的眼神是滿(mǎn)意，是認(rèn)可。她的雙眸晶瑩透亮，正散發(fā)著光輝，好像一顆耀眼的珍珠，在這堂語(yǔ)文課里熠熠生輝。盯著那雙明眸，讓我完全看不到周?chē)木拔?，好像那雙明眸大得能夠包容下整個(gè)我，我甚至沉醉在那個(gè)眼神中，久久不肯離去。我看到了希望，正在她的眼球中慢慢向我走來(lái)；我看到了自信，在她眼球中映出在我的臉上。那時(shí)，我已經(jīng)完全進(jìn)入那個(gè)眼神的世界，即使低下頭，也永遠(yuǎn)抹不去。

——《感謝那眼神》

這樣的筆觸，只有親身經(jīng)歷過(guò)，才有此細(xì)膩觀察和獨(dú)特領(lǐng)悟，才產(chǎn)生了“用心感悟，化平淡為神奇”的靈性和力量！

（二）激活思維，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

要表達(dá)出個(gè)性化的思想，必須借助不隨流俗的佳句。要使語(yǔ)言的風(fēng)格多樣，凝練簡(jiǎn)明，抑或含蓄華美，都必須具有兩點(diǎn)：一是要有生活體驗(yàn)、生活閱歷、生活積累；二是要有敏銳的眼光，發(fā)散的思維。指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的方向去構(gòu)思、去挖掘、去寫(xiě)作，更需教師的點(diǎn)撥與激活。通過(guò)思想積淀，學(xué)生逐步形成個(gè)性思維、批判思維等能力，為張揚(yáng)寫(xiě)作個(gè)性奠基。

在學(xué)生眼睛里，回眸童年，這樣寫(xiě)道——

那時(shí)的我喜歡坐在炕上看姥姥糊窗戶(hù)：自己家用爐子燒水和面粉弄成的糨糊，裁好的畫(huà)紙，大個(gè)的剪刀……姥姥將原來(lái)的紙撕掉，換上新的。透過(guò)那小小的窗戶(hù)，我看見(jiàn)北方的蒼穹像歐洲電影片尾的字幕，悠長(zhǎng)悠長(zhǎng)地從眼前流過(guò)去……

這樣的畫(huà)面得益于文學(xué)的熏陶和教師的啟迪：我總是對(duì)學(xué)生說(shuō)，膠州是一方獨(dú)特的凈土，立于城市與農(nóng)村的立交橋上，我們有城市的繁華，也能感受到鄉(xiāng)村的質(zhì)樸。我們擁有多彩繽紛的生活，我們的寫(xiě)作過(guò)程也應(yīng)該是多樣的、幸福的！

三、練與評(píng)結(jié)合，期待“善寫(xiě)”

（一）培養(yǎng)興趣，鼓勵(lì)多寫(xiě)

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，更重要的在于激勵(lì)、鼓舞和喚醒。抓住學(xué)生思維的火花，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。

例如：母親徑直地走到紙簍前，什么也沒(méi)有說(shuō)，只是淡淡地、細(xì)細(xì)地，一絲不茍地剝著橘子。我有些失落地拾起地上的尺子，呆呆地望著母親的背影：背微微有些佝僂，剛剛洗過(guò)的頭發(fā)四散在肩頭，像秋末里垂落的菊花，散發(fā)著絲絲縷縷的橘子香。那時(shí)，嗅著那縷橘子香，那么令人心安……

這是學(xué)生創(chuàng)作的片段，在寫(xiě)母親外貌和父親動(dòng)作的細(xì)節(jié)中，融入了真摯的情感體驗(yàn)。我用電子白板呈現(xiàn)，讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)欣賞，既達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的，又提高了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。此外，發(fā)揮教師自身優(yōu)勢(shì)，以下水文隨時(shí)帶動(dòng)；欣賞名篇佳作，吸引學(xué)生進(jìn)入寫(xiě)作佳境；范文引路，讓學(xué)生自由創(chuàng)作；積極投稿真誠(chéng)分享寫(xiě)作成果……都是培養(yǎng)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生善于寫(xiě)作的重要策略！

（二）多元思考，期待寫(xiě)深

提高個(gè)性化寫(xiě)作能力，這是作文有效教學(xué)的最高境界。練與評(píng)相結(jié)合，才會(huì)做到：順手拈來(lái)，細(xì)膩描寫(xiě)，突出主旨，實(shí)現(xiàn)“善寫(xiě)”的目的。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，要在主題、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法、語(yǔ)言表達(dá)諸方面，張揚(yáng)個(gè)性，展現(xiàn)風(fēng)采，關(guān)鍵要培育學(xué)生個(gè)性思維和發(fā)散性思維。

（三）分層指導(dǎo)，有針對(duì)性地寫(xiě)

將三年的作文教學(xué)作為一個(gè)完整的訓(xùn)練體系，我在培養(yǎng)學(xué)生“文學(xué)素養(yǎng)”的總體目標(biāo)基礎(chǔ)上，按部就班地安排寫(xiě)作內(nèi)容，進(jìn)行梯級(jí)專(zhuān)題訓(xùn)練，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展。比如，按年級(jí)分層：七年級(jí)強(qiáng)化真實(shí)性。抓住本階段學(xué)生“認(rèn)知發(fā)展——形式邏輯思維形成階段”的特點(diǎn)，既要向他們提出具體可行的要求，又不能奢望過(guò)高。引領(lǐng)學(xué)生以一顆純潔真實(shí)的心靈去認(rèn)識(shí)自己，關(guān)注生活，抒寫(xiě)自己內(nèi)心深處最真實(shí)的想法，使學(xué)生形成“求真”的寫(xiě)作習(xí)慣；八年級(jí)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化。抓住本階段學(xué)生“獨(dú)立意識(shí)高漲——抽象邏輯思維形成階段”的特點(diǎn)加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維方式，形成他們富有自我的創(chuàng)作風(fēng)格；九年級(jí)突出思想性。抓住學(xué)生“社會(huì)閱歷增多——辯證邏輯思維形成階段”的特點(diǎn)，有效發(fā)揮導(dǎo)向作用，幫助學(xué)生逐漸完善自我，使作文在立意方面走向更為正確而深刻的理解和認(rèn)識(shí)。

四、改與賞結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“會(huì)寫(xiě)”

課堂是什么？ 是由一條思維、兩條思維、三條思維、無(wú)數(shù)條思維碰撞而構(gòu)成的充滿(mǎn)激情與活力的智慧空間。在這里，師生互動(dòng)合作，在碰撞中改賞文章，提高審美水平和評(píng)價(jià)能力，帶動(dòng)后進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“會(huì)寫(xiě)”的目的。

“循環(huán)閱讀”作文批改法。即將學(xué)生作品分發(fā)給不同的學(xué)生，四人一組，輪流閱讀并做點(diǎn)評(píng)，這不僅能夠節(jié)省批閱反饋時(shí)間，又增加了眼觀耳聽(tīng)的直觀性，這種合作互動(dòng)批改的方法，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，起到先進(jìn)帶后進(jìn)的作用，深受學(xué)生喜愛(ài)。

“范例引路”作文評(píng)價(jià)法。即從學(xué)生習(xí)作中選出兩三篇有代表性的作品，確定講評(píng)重點(diǎn)，并根據(jù)這一重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景，提出要講評(píng)的問(wèn)題，由教師提供解決問(wèn)題的線索，讓學(xué)生先思考，然后組織小組討論，最后派出代表，全班交流。通過(guò)學(xué)生對(duì)不同觀點(diǎn)的辯駁，思想的碰撞，在補(bǔ)充修正中，加深理解，陶冶性情，提高辨別美丑是非的能力。

“想象聯(lián)想”作文欣賞法。即聯(lián)系生活，填補(bǔ)空白，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。文學(xué)語(yǔ)言常常留下空白，給人以廣闊的想象空間，所謂言有盡而意無(wú)窮。這就需要學(xué)生在閱讀時(shí)能展開(kāi)自己的聯(lián)想和想象，將語(yǔ)言與平時(shí)自己豐富的閱歷和以前所獲得的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，品味語(yǔ)言的潛臺(tái)詞，讀出弦外之音，也讀出作者自己。