農(nóng)村中小學(xué)班主任最需要什么樣的培訓(xùn)*——基于文獻綜述的研究

● 李 偉 魯 帥 吳莎莎

有針對性和實效性的農(nóng)村中小學(xué)班主任培訓(xùn)對于提高農(nóng)村中小學(xué)班主任素質(zhì)，提升農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量，減少城鄉(xiāng)教育差距都有著重要的作用。然而，什么樣的農(nóng)村中小學(xué)班主任培訓(xùn)是最具有實效的？農(nóng)村中小學(xué)班主任最需要什么樣的培訓(xùn)內(nèi)容，怎樣的培訓(xùn)方式，哪些培訓(xùn)師資？如何全面而正確地把握農(nóng)村中小學(xué)班主任的培訓(xùn)需求？對這些問題的回答有賴于對已有的農(nóng)村中小學(xué)班主任培訓(xùn)的反思和研究。本文在梳理、歸納有關(guān)國內(nèi)農(nóng)村中小學(xué)班主任培訓(xùn)的研究文獻基礎(chǔ)之上，從培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)師資三個方面試圖對以上問題作出解答。

一、農(nóng)村中小學(xué)班主任對培訓(xùn)內(nèi)容的需求

（一）最需要“問題學(xué)生的教育策略”、“班級建設(shè)的有效策略”、“心理健康輔導(dǎo)”三個方面的培訓(xùn)

2009年一項對農(nóng)村中小學(xué)班主任的培訓(xùn)需求調(diào)查表明，班主任最需要的培訓(xùn)內(nèi)容分別是“問題學(xué)生解決”(24.4%)，“教育新理念”(23.6%)，“心理健康教育”(23.6%)，“班集體建設(shè)”(21.1%)。[1]

2007年的一項班主任培訓(xùn)調(diào)查也顯示，對于“您最需要的培訓(xùn)內(nèi)容”的多項問卷題中，有68.5%的人選擇了“班級管理和建設(shè)的有效策略”，有57%的人選擇了“學(xué)生心理健康輔導(dǎo)”，有48.5%的人選擇了“問題學(xué)生的教育”，有35%左右的人選擇了“新的教育思想”以及“學(xué)生思想品德教育”。[2]

此外，在題為“如果為脫產(chǎn)一周的班主任學(xué)習(xí)選擇一個專題，您認為哪個方面會比較合適”的調(diào)查中，有60.2%的班主任寫“班級管理策略”，19.5%的寫“心理健康方面內(nèi)容”，16.1%的寫 “班主任專業(yè)成長”，4.2%的寫“教科研方面”。[3]

班級管理與建設(shè)是班主任工作的重要部分。作為班級發(fā)展的組織者、管理者和策劃者，班級是否團結(jié)和諧、是否有活力，與帶領(lǐng)它的班主任有著十分密切的關(guān)系。如何有效地進行班級管理與建設(shè)從而為學(xué)生營造和諧輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，是農(nóng)村中小學(xué)班主任十分關(guān)心的問題。事實上，班級管理與建設(shè)是有規(guī)律可循，有策略可用的。在農(nóng)村中小學(xué)班主任培訓(xùn)中，班主任需要培訓(xùn)者能夠給予他們一些切實可用的管理和建設(shè)班級的好方法。

在班級管理與建設(shè)的過程中，農(nóng)村中小學(xué)班主任要面對不同的學(xué)生和各種復(fù)雜的教育問題，其中讓班主任尤為苦惱的是班級中的“問題學(xué)生”。“問題”主要是指品德行為偏常、上課搗亂、逃學(xué)曠課、不做作業(yè)等，或是與成年人的要求產(chǎn)生沖突（如非正常交往、打架斗毆、說謊、偷竊等），對學(xué)習(xí)無興趣、無目的、態(tài)度惡劣、懶惰，甚至經(jīng)常違犯校規(guī)校紀。[4]這些學(xué)生往往學(xué)業(yè)成績不好，品行表現(xiàn)不佳，從某種意義上說他們是班級管理與建設(shè)中的“不確定因素”。許多班主任面對“問題學(xué)生”時感到束手無策，極為挫敗和沮喪。因此，探討“問題學(xué)生”產(chǎn)生的原因、分析“問題學(xué)生”的特點和尋找轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的有效教育策略，是農(nóng)村中小學(xué)班主任在專業(yè)培訓(xùn)中極為關(guān)心的現(xiàn)實問題。

（二）非?？释靶睦斫】到逃庇绕涫恰皩W(xué)生個體性的心理輔導(dǎo)”策略和技巧的培訓(xùn)指導(dǎo)

有調(diào)查表明，心理健康教育是僅次于班級常規(guī)管理方法策略的最受歡迎的專題，農(nóng)村中小學(xué)班主任很希望有心理健康教育方面的培訓(xùn)，因為學(xué)生和教師自身都有這方面的需求[5]。另一項調(diào)查研究表明41.2%的班主任將心理健康教育視為難度最大的工作。其中，52.8%的小學(xué)班主任認為“學(xué)生個體性的心理輔導(dǎo)”是心理健康教育的難點，16.0%認為“學(xué)生團體性的心理輔導(dǎo)”是難點，而認為“掌握心理輔導(dǎo)的基本方法”和“班主任自身的心理調(diào)適”是難點的分別為14.8%和14.7%?？梢钥闯鲈谛睦斫】到逃矫?，小學(xué)班主任的工作難點主要集中在學(xué)生個體性的心理輔導(dǎo)[6]。

當(dāng)代學(xué)生的身心成長需求比之過去更趨于多元與多樣，學(xué)校教育面對的學(xué)生發(fā)展性問題比以往更為復(fù)雜。在實踐調(diào)查中，班主任們也普遍認為“社會越來越復(fù)雜，學(xué)生情況也確實與以前不一樣了，加上家庭教育、學(xué)校教育和社會教育三育之間協(xié)調(diào)不夠，感覺在很多時候班主任工作力不從心，學(xué)生的諸多不健康心態(tài)也給工作增加了難度”。

筆者在一所郊區(qū)的農(nóng)村中學(xué)曾經(jīng)看到過這樣一個案例：一位學(xué)生把手機帶到了學(xué)校，班主任老師發(fā)現(xiàn)后將其叫到辦公室談話。當(dāng)學(xué)生不配合時，班主任老師自然地提出要通知家長，這個學(xué)生一聽到這里，竟然立即沖出辦公室，然后不知從何處尋出一把剪刀放在自己的脖子上，情緒激動，大聲地要求老師、同學(xué)走開。一件看起來簡單的事情就這樣引發(fā)了軒然大波。最后，在輔導(dǎo)老師以及另一位與這位學(xué)生關(guān)系要好的任課老師的努力勸慰下，這位學(xué)生的情緒才緩和下來。在此后的交流中，我們了解到這位學(xué)生之所以反應(yīng)如此激烈是因為他的父親平時的教育非常依賴暴力方式。當(dāng)學(xué)生聽說老師要把手機事件向父親告狀時，他仿佛看到昔日父親的家庭暴力行為重現(xiàn)在眼前，瞬時產(chǎn)生了極大的恐懼感，覺得走投無路，由此情緒失控。由此看來，班主任在不了解學(xué)生具體情況時，所做的決定未必對學(xué)生有利。溝通是師生雙方相互了解、相互體諒的橋梁，倘若班主任了解一些心理輔導(dǎo)的知識會使得師生之間的溝通更加有效。

農(nóng)村中小學(xué)班主任迫切需要“學(xué)生個體性心理輔導(dǎo)”方面的培訓(xùn)。首先，諸如上述案例在教育實踐中時有發(fā)生，班主任老師往往害怕學(xué)生因心理承受能力弱而做出非常舉動，所以工作如履薄冰，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。如果班主任學(xué)習(xí)了“學(xué)生個體性心理輔導(dǎo)”將有利于班主任在與個體學(xué)生談話時保護學(xué)生的自尊心。其次，班主任是中小學(xué)生學(xué)習(xí)做人做事極有影響力的指導(dǎo)者，對學(xué)生的成長發(fā)揮著重要作用。學(xué)生管理工作是班主任的重要工作之一，了解“學(xué)生個體性心理輔導(dǎo)”有利于班主任與學(xué)生溝通，引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展。最后，班主任工作的科學(xué)性要求班主任要掌握科學(xué)合理的學(xué)生心理輔導(dǎo)技能。班主任心理輔導(dǎo)不同于一般意義上的班主任談話，而是更傾向于以尊重、理解、關(guān)注、傾聽為基礎(chǔ)的交流，是以掌握一定的心理學(xué)知識為基礎(chǔ)的。

（三）亟需針對班級留守兒童教育的培訓(xùn)指導(dǎo)

在我國快速的社會轉(zhuǎn)型和城市化過程中，人口流動大規(guī)模的出現(xiàn)，留守兒童問題也隨之產(chǎn)生。所謂“留守兒童”，是指因父母雙方或一方外出打工而由祖父母、親戚或其他人代為撫養(yǎng)的孩子。[7]欠發(fā)達地區(qū)的“留守兒童”問題已經(jīng)成為現(xiàn)階段我國基礎(chǔ)教育面臨的嚴峻問題，而今“留守兒童”問題也是農(nóng)村中小學(xué)班主任工作的重點和難點之一。在農(nóng)村中小學(xué)，留守兒童數(shù)額所占比例較大，缺乏良好的家庭教育，又具有特殊的群體性格，這給農(nóng)村中小學(xué)班主任的工作帶來了困擾。

2005年，段成榮和周福林推算全國留守兒童的總規(guī)模為2289.2萬人。[8]一些研究者認為，留守兒童由于親子分離，其情感、人格和心理的發(fā)展會受到影響。林宏研究發(fā)現(xiàn)，有55.5%的留守孩表現(xiàn)為任性、冷漠、內(nèi)向、孤獨[9]。宋淑娟、張影等認為，留守兒童心理健康狀況低下[10]。肖聰閣研究表明，留守兒童在遇到問題時，比非留守兒童更多采用發(fā)泄而非問題解決或者求助的方式來解決問題[11]。

留守兒童問題也給學(xué)校和班主任工作帶來了挑戰(zhàn)。很多留守兒童因為父母外出打工影響，他們中有更大比率的輟學(xué)，認為讀書無用的比率也相對其他而要更高。[12]吳思孝（2009）調(diào)查表明，廣大農(nóng)村中小學(xué)班主任普遍提到“班級留守兒童多，學(xué)生的學(xué)習(xí)和管理比較困難”。[13]又有研究表明，“留守兒童的自尊水平低于非留守兒童”，而“師生關(guān)系是留守生活影響兒童自尊的調(diào)節(jié)變量，良好的師生關(guān)系可以緩解留守對于自尊的負效應(yīng)”。[14]因此，若要留守兒童得到身心協(xié)調(diào)發(fā)展，就要求班主任教師注入更多的心血與關(guān)懷。

二、農(nóng)村中小學(xué)班主任對培訓(xùn)方式的需求

（一）培訓(xùn)中理論與實踐相結(jié)合

傳統(tǒng)的培訓(xùn)過程中班主任接受的多是理論知識，但到了班級管理實踐中，仍有力不從心之感。如果在培訓(xùn)過程中注重實踐指導(dǎo)，多進行教育教學(xué)演示，如班會怎么設(shè)計？班級活動如何組織？通過對這些具體課題的分析研究，教師對班會、班級活動的基本形式、結(jié)構(gòu)、指導(dǎo)的具體步驟會有比較系統(tǒng)的了解；如果培訓(xùn)還能進一步設(shè)置具體的班級活動模式，讓接受培訓(xùn)的教師領(lǐng)略科學(xué)開發(fā)班級活動的不同模式，那么會給廣大教師更實惠的幫助。[15]類似于這種將理論貫穿于實際的、具體的班主任工作中的培訓(xùn)才是一線班主任教師迫切需要的。它既可以指導(dǎo)班主任的日常工作，也能夠?qū)⒁恍┬碌慕逃砟钭⑷氚嘀魅喂ぷ髦小?/p>

（二）培訓(xùn)過程加強互動性和參與性

目前的培訓(xùn)大多是以學(xué)習(xí)理論、聽經(jīng)驗介紹、觀摩名師的課堂教學(xué)為主要形式，而接受培訓(xùn)的教師往往缺少實際操作的環(huán)節(jié)。有研究者舉例，在一次新教材校本培訓(xùn)中，根據(jù)課堂教學(xué)模式的理論知識，培訓(xùn)者讓教師設(shè)計課型，輪流展示，然后大家討論，提出改進意見，取得了比較好的效果。這就啟發(fā)我們班主任培訓(xùn)過程也應(yīng)是一個互動提高的過程。[16]

不少班主任提到，理想的班主任培訓(xùn)模式是學(xué)員參與互動式的，當(dāng)參與體驗時，所感覺到的和接受講座時的培訓(xùn)有很大的不同，印象更深刻，體驗更徹底。此外，還可以通過沙龍，參與討論，分享心得。每個人都將自己班級管理中的問題和困惑拿出來，在相互交流中找到解決問題的答案。

除新任班主任以外，參加班主任培訓(xùn)的教師一般都有自己的教學(xué)故事。培訓(xùn)前要求參訓(xùn)教師帶上自己工作中的幾個成功事例或疑難問題，在培訓(xùn)時通過學(xué)員間的互動，加工組合成為教育案例。這種由身邊事，身邊人進行挖掘加工的教育案例，對班主任培訓(xùn)既具有針對性又具有示范性。[17]

總的來說，班主任更加傾向于互動的、參與式的培訓(xùn)。這種互動性不僅表現(xiàn)在培訓(xùn)專家與班主任的互動、參加培訓(xùn)的班主任教師之間的互動，還有班主任具體工作經(jīng)驗與系統(tǒng)理論知識之間的互動。

（三）實施“參與+體驗+分享”課程

調(diào)查表明如果運用“參與、體驗、分享”的培訓(xùn)形式，就能更好地滿足班主任多樣培訓(xùn)需求調(diào)查。當(dāng)被問到“如果要參加脫產(chǎn)一周的班主任集中學(xué)習(xí)，您認為哪種學(xué)習(xí)方式會比較好”，有75.6%的選 “專題講座+案例分析+討論+參觀”，10.6%的選“案例分析+主題研討”，4.9%的選 “專題講座+案例分析”，4.9%的選“專題講座+參觀學(xué)習(xí)”?？梢姡嘀魅蜗Ｍ邮芟到y(tǒng)的培訓(xùn)，而培訓(xùn)的形式要盡可能多樣化。[18]

班主任喜歡的培訓(xùn)方式為考察實踐、班主任工作經(jīng)驗交流、班主任工作案例，傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式如“系統(tǒng)理論講授”和“專題理論學(xué)習(xí)”，班主任喜歡的程度不是很高，而新興的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式則僅占4.0%。[19]

宮克文等人的研究也映證了上述結(jié)論?！澳J為理想的培訓(xùn)方式”多項問卷調(diào)查中，有57%的人選擇了“結(jié)合實地考察進行學(xué)習(xí)”，有40%的人選擇了“以案例分析的方式進行集中培訓(xùn)”，有25%的人選擇了“組織現(xiàn)任班主任進行交流研討”和“自身學(xué)習(xí)、實踐、反思，積累經(jīng)驗”。因此，建議在職班主任培訓(xùn)形式要靈活和多樣，除了一定的理論學(xué)習(xí)以外，應(yīng)更加突出“案例”、“觀摩”、“交流”、“實踐”等培訓(xùn)環(huán)節(jié)。

（四）加入“拓展訓(xùn)練”的形式

林秋娟認為大部分參訓(xùn)班主任在心理上對普遍以講座為主的培訓(xùn)形式產(chǎn)生了本能的消極抵觸。她結(jié)合其自身組織班主任培訓(xùn)的經(jīng)歷，認為開展拓展訓(xùn)練可以更好地提升班主任專業(yè)化培訓(xùn)的有效性。如有學(xué)員反饋到：“最讓我感到興奮和值得回味的就是為期三天的拓展訓(xùn)練，這是一種獨特的學(xué)習(xí)方式，和我們教師的教學(xué)方式截然不同，是一種全新的體驗式學(xué)習(xí)，在體驗中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體會。拓展訓(xùn)練的所有項目都以親身體驗為基礎(chǔ)，要求學(xué)員全身心地投入，通過體驗從而引發(fā)出認知活動、情感活動、意志活動和交往活動，有明確的操作過程，看起來很有趣的一個個游戲，其實都包含著工作與生活的推理，在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中領(lǐng)悟，然后大家聚在一起暢談感想，分享體驗，再將個人感悟帶到實際的工作或生活中去印證……避免了枯燥的講學(xué)，使每一種理論都變得生動?！盵20]“拓展訓(xùn)練”的魅力不僅在于讓教師親身體驗，在游戲過程中，教師們還可以全身心的投入，分工與合作，在封閉性的規(guī)則中尋找開發(fā)性的出口，體力與腦力勞動結(jié)合，是一種全身心、全方位、立體式的體驗過程。

（五）開展分層培訓(xùn)

林秋娟認為要取得培訓(xùn)效果的最大化應(yīng)該是多層分類式的培訓(xùn)。比如可按中學(xué)班主任、小學(xué)班主任、德育處主任、優(yōu)秀班主任、有長期經(jīng)驗的班主任、中年班主任、青年及見習(xí)期班主任、少先隊輔導(dǎo)員等歸類培訓(xùn)；也可根據(jù)需要進行交叉綜合培訓(xùn)，像拓展式的培訓(xùn)就需要多層交叉進行。同時還要控制每期培訓(xùn)的人數(shù)，每次培訓(xùn)要針對不同的群體和對象進行明確的定位等。[21]針對不同的培訓(xùn)人群，明確具體的培訓(xùn)目標，才能使培訓(xùn)效果最大化。

（六）建立培訓(xùn)的長效機制

引導(dǎo)學(xué)校建立班主任校本培訓(xùn)機制。邊遠農(nóng)村地區(qū)教育資源比較匱乏，一次性的班主任培訓(xùn)不能從根本上解決當(dāng)?shù)貙W(xué)校班主任工作的根本問題，因此要在培訓(xùn)中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者建立其班主任的校本培訓(xùn)機制。它立足于學(xué)校崗位的實際需要，把教師培訓(xùn)和學(xué)校教育教學(xué)、科研實踐緊密結(jié)合起來，是一種靈活而持久、經(jīng)濟而有效的在職教師繼續(xù)教育形式。[22]

利用信息技術(shù)，建立區(qū)域化的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)組群，開展交流，跟蹤指導(dǎo)。參與培訓(xùn)的老師彼此感情更加融洽，具備了初步的共同體意識，因此培訓(xùn)方可以引導(dǎo)根據(jù)區(qū)域和學(xué)段，利用MSN,QQ,E-Mail群或者是專門的網(wǎng)站建立相應(yīng)的網(wǎng)上群組，定期與培訓(xùn)者進行跟進式的交流，從而持續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和歸屬意識，營造區(qū)域性班主任專業(yè)成長氛圍。

三、對農(nóng)村中小學(xué)班主任所期待的授課師資的調(diào)查

廣大班主任喜歡有經(jīng)驗的優(yōu)秀班主任來主講，希望通過優(yōu)秀班主任的引領(lǐng)來提高班級管理水平，解決實際學(xué)生問題。班主任大多希望與同行交流和分享他們的成功經(jīng)驗，其次是結(jié)合實踐工作開展行動研究和探索，然后是系統(tǒng)的主題學(xué)習(xí)，這樣更能促進他們教育觀念的提升和工作方法的轉(zhuǎn)變。[23]

筆者在對湖北襄樊、恩施等地區(qū)邊遠農(nóng)村中小學(xué)班主任培訓(xùn)中的統(tǒng)計表明，在授課師資方面，90%的班主任教師認為影響培訓(xùn)滿意度的主要因素中，培訓(xùn)的課程與師資是居第一位的。所以，班主任培訓(xùn)在加大課程設(shè)置力度的同時，還應(yīng)高度重視師資的力量。一方面，要科學(xué)地設(shè)置課程，最大限度地增加課程的“含金量”；另一方面，可以在一定區(qū)域內(nèi)建立師資庫，加強交流，實現(xiàn)一部分培訓(xùn)教師資源共享，以增強教師培訓(xùn)的效度和質(zhì)量。

除此以外，培訓(xùn)者的遴選在師資培訓(xùn)中也尤為重要。農(nóng)村中小學(xué)班主任需要培訓(xùn)者具有這樣的素質(zhì)：既熟悉基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，同時也要具有較高理論素養(yǎng)，更能解決實際問題，尊重參培教師已有的教育教學(xué)經(jīng)驗。分析全國各地近年來中小學(xué)教師培訓(xùn)中培訓(xùn)者組成情況，最優(yōu)培訓(xùn)組合應(yīng)該是“三合一”：即與實踐結(jié)合得比較多而好的高校和教科研院所的課程專家、對教材教法教學(xué)有深度體悟的教研人員、一線學(xué)科教學(xué)方面的優(yōu)秀研究型教師三者合一。在具體培訓(xùn)中，還要根據(jù)培訓(xùn)層次和對象的差異確定課程專家、教研人員和優(yōu)秀教師的比例，以提高培訓(xùn)的針對性和實效性。[24]

[1][3][5][13][18]吳思孝.農(nóng)村中小學(xué)班主任培訓(xùn)需求調(diào)查報告[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2009，(8)：20-23.

[2]宮克文，韓霞，寧苗苗.中小學(xué)班主任隊伍現(xiàn)狀和培訓(xùn)需要的調(diào)查報告[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2007,(10)：20-22.

[4]倪高武.讓問題學(xué)生不再成為問題[J].中國教育學(xué)刊，2006,(3)：56-58.

[6]姚文峰，陳強.小學(xué)班主任工作難點及培訓(xùn)對策研究[J].教育探究，2008,(12)：46-50.

[7]周宗奎，孫曉軍等.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問題[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（哲社版），2005,(1)：71-79.

[8]周福林，段成榮.留守兒童研究綜述.人口學(xué)刊[J],2006,(3)：60-64.

[9]林宏.福建省“留守孩”教育現(xiàn)狀的調(diào)查[J].福建師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2003,(3)：132-134.

[10][12][14]宋淑娟，張影.班級人際環(huán)境對留守兒童自尊的影響[J].教育研究與實驗，2009，(2)：75-81.

[11]肖聰閣，陳旭.農(nóng)村留守初中生依戀與應(yīng)對方式的關(guān)系研究[J].心理發(fā)展與教育，2009,(1)：92-96.

[15]任雪峰.班主任培訓(xùn)應(yīng)多聽基層意見[N].中國教育報，2007-05-08.

[16][19]舒峰.中小學(xué)班主任工作現(xiàn)狀及培訓(xùn)需求研究——以東營市為調(diào)查研究個案[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2009，（5）：22-23.

[17][21]林秋娟.一場“魔鬼”拓訓(xùn)引發(fā)的思考——談班主任專業(yè)化培訓(xùn)的有效性[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2009,（7）：23-24.

[20][23]黃偉，陳曉萍.班主任培訓(xùn)需求調(diào)研及其對策[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007,(453)：14-16.

[22]虎技能，王曉軍.校本培訓(xùn)：邊遠農(nóng)牧區(qū)班主任專業(yè)發(fā)展的基本路徑——以甘南藏族農(nóng)牧區(qū)的研究為例[J].甘肅高師學(xué)報，2008,(4)：80-82.

[24]唐建國.教師歡迎什么樣的培訓(xùn)者[J/OL].師資建設(shè)電子期刊，2012，(4).http://www.szjsqk.com/j/gpjh/2012/214.html.