要求+需求+訴求=追求——高職院校發(fā)展定位與路徑選擇

○ 楊 青

（湖北第二師范學(xué)院 武昌職業(yè)學(xué)院 湖北 武漢 430205）

天氣、地氣和人氣是單位成長的三大因素。對(duì)高職院校而言，黨和政府的要求就是天氣，行業(yè)企業(yè)的需求就是地氣，學(xué)生和家長的訴求就是人氣。只有同時(shí)具備天時(shí)、地利、人和，高職院校才能生機(jī)勃勃、如日東升，實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

一、踐行要求，端正辦學(xué)方向

高職院校的政治方向和業(yè)務(wù)方向決定學(xué)校的發(fā)展速度和發(fā)展水平，是學(xué)校生存和成長的前提。近十年來，高等職業(yè)教育取得了跨越式發(fā)展，高職院校、在校生規(guī)模持續(xù)增長，其規(guī)模已占據(jù)高等教育的半壁江山。2011—2012年，教育部單獨(dú)或會(huì)同財(cái)政部下發(fā)了與職業(yè)教育直接或間接相關(guān)的政策性文件多達(dá)12項(xiàng)，體現(xiàn)了對(duì)職業(yè)教育的空前重視和支持、全面指導(dǎo)、系統(tǒng)規(guī)范。黨和政府從宏觀層面對(duì)高等職業(yè)教育的大政方針、發(fā)展目標(biāo)和全局性政策措施進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)，明確提出高等職業(yè)教育必須準(zhǔn)確把握發(fā)展方向和目標(biāo)定位。

高職院校必須按照黨和政府的要求，正確認(rèn)識(shí)高等職業(yè)教育的本質(zhì)屬性和內(nèi)涵要求，準(zhǔn)確把握發(fā)展方向和目標(biāo)定位，才能實(shí)現(xiàn)健康可持續(xù)發(fā)展?！督逃筷P(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》指出，“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)”。因此，高職院校在發(fā)展方向和辦學(xué)定位上，要突出政治性，彰顯職業(yè)性，凸顯差異性，增強(qiáng)適應(yīng)性。

第一，突出政治性，端正辦學(xué)方向。堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)是為全面建設(shè)小康社會(huì)提供強(qiáng)有力的人力資源保障的需要，對(duì)于鞏固黨的階段基礎(chǔ)，擴(kuò)大黨的群眾基礎(chǔ)，加強(qiáng)黨的執(zhí)政能力和先進(jìn)性建設(shè)具有重要而深遠(yuǎn)的意義。高職院校是我國社會(huì)主義教育陣營的重要組成部分，要堅(jiān)持把國家要求、企業(yè)需求、個(gè)人追求有機(jī)統(tǒng)一起來。既要著眼于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，又要立足于人的全面進(jìn)步；既不能把國家觀念、民族觀念擴(kuò)展為國家主義、民族主義，又不能把尊重實(shí)現(xiàn)個(gè)人意愿擴(kuò)大為個(gè)人主義。

第二，彰顯職業(yè)性。職業(yè)性是高等職業(yè)教育的核心特性，職業(yè)教育的邏輯起點(diǎn)是職業(yè)需求，沒有職業(yè)需求就沒有職業(yè)教育。職業(yè)教育是從職業(yè)出發(fā)的教育而非從學(xué)科出發(fā)的教育，其主要任務(wù)不是使教育對(duì)象獲得更加高深、更加系統(tǒng)的新知識(shí)，而是使其獲得未來從事職業(yè)活動(dòng)所需的職業(yè)能力。高職院校在發(fā)展定位上，要堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”，為特定的職業(yè)崗位群培養(yǎng)人才，突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。

第三，凸顯差異性。高等職業(yè)教育既是我國高等教育體系的重要組成部分，又是一種培養(yǎng)高端技能型人才的高等教育類型，其與普通高校相比，既有層次上的差異，更有類型上的不同。高職院校首當(dāng)其沖的是要與普通本科院校差異化定位。高端技能型專門人才不能簡化為高層次人才，而應(yīng)是掌握較高業(yè)務(wù)知識(shí)和技能的應(yīng)用性人才，不宜將高等職業(yè)教育的培養(yǎng)層次定位于高層次的專才與通才的統(tǒng)一。

第四，增強(qiáng)適應(yīng)性。高等職業(yè)教育要適應(yīng)社會(huì)需要，適應(yīng)受教育者求職就業(yè)和發(fā)展需要。隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，高職院校要服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，必須考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)和個(gè)人的發(fā)展對(duì)高職教育的要求，提高人才培養(yǎng)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性，不僅要成為高級(jí)技術(shù)技能的人才源，同時(shí)也要成為技術(shù)應(yīng)用源和技術(shù)創(chuàng)新源；不能局限于培養(yǎng)現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)鏈分工下的生產(chǎn)大軍，而應(yīng)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)中的千千萬萬技術(shù)大軍。

二、立足需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

專業(yè)決定高職院校的生命力和競爭力，是學(xué)校的品牌和靈魂，是高職院校改革和發(fā)展的切入點(diǎn)、增長點(diǎn)和戰(zhàn)略支點(diǎn)。專業(yè)建設(shè)是辦學(xué)理念、辦學(xué)定位落實(shí)的載體，必須立足經(jīng)濟(jì)性、地緣性和適應(yīng)性，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的改革和突破。

第一，立足經(jīng)濟(jì)性，強(qiáng)化專業(yè)的核心價(jià)值。經(jīng)濟(jì)性是職業(yè)教育的基本特征，也是高職院校生存與發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是高職院校辦學(xué)和育人的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。學(xué)校設(shè)置專業(yè)要考慮它的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)需要和產(chǎn)業(yè)需要，培養(yǎng)人才要考慮就業(yè)的需要。高職院校要從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)所需崗位人才的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力要求的角度出發(fā)，分析高等職業(yè)教育高技能、應(yīng)用型、實(shí)踐性的崗位能力要素組成，確立專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)方向。

第二，立足地緣性，增強(qiáng)專業(yè)的針對(duì)性。高職院校的地緣性特征也決定其只有主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需要，才能有很好的發(fā)展空間、發(fā)展環(huán)境、發(fā)展前景。學(xué)校專業(yè)發(fā)展的空間和前景，在很大程度上取決于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)的行業(yè)規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)布局。專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的匹配度決定了學(xué)校的生命力。因此，高職院校要結(jié)合所處區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨向確定專業(yè)類型，并與其他高校錯(cuò)位發(fā)展，做到人無我有、人有我特，辦出一些適合地方特色產(chǎn)業(yè)的特色專業(yè)。

第三，立足崗位適應(yīng)性，加強(qiáng)課程建設(shè)。課程是專業(yè)的重要組成部分，課程體系決定專業(yè)的基本構(gòu)架。高職院校要結(jié)合職業(yè)崗位的現(xiàn)實(shí)和社會(huì)需求，進(jìn)行職業(yè)能力分析與專門能力分解，確定課程設(shè)計(jì)的主體內(nèi)容和層次定位，篩選出學(xué)科中與培養(yǎng)職業(yè)能力直接有關(guān)并且使用頻率較高的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，配合實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，形成一個(gè)以綜合能力培養(yǎng)為主體，突出技能與崗位要求為目的的課程體系。加快信息化建設(shè)步伐，通過校企聯(lián)姻、校校合作，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、工作過程模擬軟件、通用主題素材庫（包括行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目庫、教學(xué)案例庫、考核試題庫、技能競賽庫等）、名師名課音像以及專業(yè)群落網(wǎng)站等多種形式的職業(yè)教育數(shù)字化信息資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目共建、過程共管、成果共享。

第四，立足實(shí)踐性，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。高職院校要積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。國外高等職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)和高技能人才的培養(yǎng)規(guī)律都表明，校企合作是高職院校實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展的有效路徑。例如：德國的“雙元制”、英國的“工讀交替”、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”和美國的“合作教育”等。學(xué)校與一個(gè)或多個(gè)企業(yè)（集團(tuán)）簽有辦學(xué)協(xié)議，開展合作辦學(xué)，不僅學(xué)生的培養(yǎng)由學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)，而且企業(yè)具有為學(xué)校提供技術(shù)、設(shè)備、資金和師資的義務(wù)，學(xué)校則為企業(yè)輸送技術(shù)人才，提供職工培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)等，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生“三滿意”。正是這種“多贏”的合作之路，為這些國家高等職業(yè)教育的發(fā)展提供了巨大動(dòng)力和有效支撐。高技能人才有著獨(dú)特的成長環(huán)境和培養(yǎng)規(guī)律，要求高職院校跳出學(xué)校圍墻辦教育，瞄準(zhǔn)市場需求設(shè)專業(yè)，結(jié)合職業(yè)實(shí)踐搞教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的“無縫對(duì)接”，為學(xué)生真正成為“職業(yè)人”創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境。

第五，立足科學(xué)性，構(gòu)建質(zhì)量監(jiān)控體系。在高職院校中有效地運(yùn)用全面質(zhì)量管理的理念，促進(jìn)教育質(zhì)量的全面提高，必須建立以內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控為主，行業(yè)、企業(yè)用人單位反饋、評(píng)價(jià)為補(bǔ)充的內(nèi)外部相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。要堅(jiān)持系統(tǒng)性原則，全面地考察教育教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)要素和要素關(guān)系，使影響教學(xué)質(zhì)量的各因素、教學(xué)過程各環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，形成有機(jī)整體，以便有效控制。要堅(jiān)持目標(biāo)性原則，緊緊圍繞質(zhì)量控制進(jìn)程，實(shí)施目標(biāo)管理。要合理地選擇體系要素，組織協(xié)調(diào)各種保障力量，找準(zhǔn)各院校的辦學(xué)特色和職業(yè)能力需求，以形成有效的質(zhì)量監(jiān)控體系。要堅(jiān)持市場化原則，以市場標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人才的需求及對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)等作為參照和指導(dǎo)，監(jiān)控高校滿足市場需求的程度、用人單位對(duì)畢業(yè)生的滿意度及與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合的密切程度等，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的最佳社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益。要堅(jiān)持前瞻性原則，以發(fā)展的眼光對(duì)國內(nèi)外的人才需求和職業(yè)能力作出預(yù)測，對(duì)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、全面素質(zhì)提高等提供指導(dǎo)。

三、適應(yīng)訴求，落實(shí)以人為本

國家要求、企業(yè)需求和個(gè)人追求是相互統(tǒng)一、并行不悖的。發(fā)展職業(yè)教育既要著眼于推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，又要有利于促進(jìn)人的自由全面發(fā)展。從教育的本質(zhì)上說，人的發(fā)展是第一位的。高職院校的首要功能是育人，必須立足于人的全面發(fā)展，這是學(xué)校與純粹意義上崗位技能培訓(xùn)的最大區(qū)別。因此，高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)也應(yīng)是德才兼?zhèn)?、養(yǎng)教齊抓、身心并修。國家也好，家長也好，企業(yè)也好，對(duì)學(xué)生的品質(zhì)要求是共同的，愿望是一致的。

學(xué)生開心開智、家長放心放手，是高校管理育人、服務(wù)育人的基本目標(biāo)和價(jià)值追求。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)和追求，就需最大限度地滿足學(xué)生和家長的合理訴求。學(xué)生和家長的訴求可歸納為“三業(yè)”與“三成”，即“學(xué)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)”與“成人、成才、成功”。筆者認(rèn)為，從思想政治教育、校園文化建設(shè)和后勤服務(wù)保障等方面入手，打造舒暢的育人環(huán)境、流暢的教學(xué)運(yùn)行、通暢的服務(wù)體制、順暢的就業(yè)渠道，是最大限度滿足學(xué)生和家長訴求的根本途徑。

高職院校首先要從人的發(fā)展出發(fā)，以人文關(guān)懷為先導(dǎo)，構(gòu)建尊重人、理解人、關(guān)心人的德育新理念，社會(huì)、家庭、校園“三位一體”的合力育人新模式，注重學(xué)生個(gè)體意志品質(zhì)和獨(dú)立自主精神的塑造，承認(rèn)學(xué)生個(gè)體的差異性，尊重學(xué)生的權(quán)利和自由，激發(fā)學(xué)生的各種潛能，支持學(xué)生邁向成功，滿足學(xué)生對(duì)生活、知識(shí)不斷增長的需求。其次，要通過創(chuàng)新校園文化內(nèi)涵，創(chuàng)建校園文化精品，強(qiáng)化道德養(yǎng)成功能，結(jié)合高職學(xué)生的身心特點(diǎn)、知識(shí)層次、思想觀念、價(jià)值取向和行為方式，發(fā)揮學(xué)生在校園文化建設(shè)中的生力軍作用，陶冶學(xué)生情操，啟迪學(xué)生心智，營造良好的育人環(huán)境和氛圍，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。最后，要通過建立暢通的民意表達(dá)機(jī)制、快速的訴求回應(yīng)機(jī)制、高效的問題解決機(jī)制和嚴(yán)厲的責(zé)任追究機(jī)制，傾聽學(xué)生呼聲，回應(yīng)學(xué)生訴求，及時(shí)、高效地解決學(xué)生實(shí)際問題，讓學(xué)生安心、舒心、開心。

[1]教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].教高〔2006〕16 號(hào).

[2]教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新 引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見[Z].教職成〔2011〕12號(hào).

[3]張志堅(jiān)：找準(zhǔn)辦學(xué)定位建設(shè)一流院校[EB/OL].中國高職高專教育網(wǎng)，2011-12-18.

[4]魏寒柏：高職院校特色發(fā)展的戰(zhàn)略思考[J].中國高教研究，2008（3）.

[5]俞仲文：時(shí)代呼喚高職教育3.0版[N].中國青年報(bào)，2013-01-14.

[6]孫善學(xué)：職業(yè)教育目標(biāo)、目標(biāo)分類與標(biāo)準(zhǔn)研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（15）.