有效大學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)的七條原則
——新舊研究的要義與對比

李 憶 凡,盛 群 力

(1 杭州師范大學(xué) 教育學(xué)院,浙江 杭州 310012；2 浙江大學(xué) 教育學(xué)院，浙江 杭州 310028)

大學(xué)教學(xué)的質(zhì)量不在大樓而在大師。大學(xué)教學(xué)的有效性取決于什么，這一直以來受到研究者的重視。比較著名的是由美國高等教育學(xué)會發(fā)布的《大學(xué)教育優(yōu)質(zhì)實踐七條原則》(the Seven Principles of Good Practice in Undergraduate Education, American Association of Higher Education, 1987)，這七條原則是Arthur W. Chickering 和 Zelda F. Gamson通過對有關(guān)有效教學(xué)原則50年研究的元分析得出的，從而得到了廣泛的認可與引證。[1][2]

時隔20余年，隨著教育心理學(xué)和教育技術(shù)學(xué)研究的進展，有關(guān)有效大學(xué)教學(xué)的研究持續(xù)得到推進。例如，美國佛羅里達州立大學(xué)遠程學(xué)習(xí)中心2011年推出了《大學(xué)教師教學(xué)指南》(第7版)，從規(guī)劃課程、課堂實施、學(xué)生評價和課程評估四個階段來訓(xùn)練教師掌握教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)過程。[3]無獨有偶，由美國卡內(nèi)基梅隆大學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)研究中心安布羅斯(Susan A. Ambrose)領(lǐng)銜主持的一項研究成果2010年也正式出版了，書名是《促進有效學(xué)習(xí)的睿智教學(xué)：基于研究證據(jù)的七條原則》。[4]該書由當(dāng)代國際著名教育心理學(xué)家和多媒體教學(xué)專家理查德.梅耶(Richard E. Mayer)親自作序。梅耶在序言中說：涉及有效教學(xué)的著作寫作一般有三種類型，一種是沒有理論與實證研究依據(jù)的——太軟；另一種通篇都是研究實證和數(shù)據(jù)——太硬；該書則代表了一種中間路線——軟硬適中，既有理論與研究依據(jù)，又有很強的操作性。[5]確實，該書恐怕是近年來有關(guān)探討高等學(xué)校有效教學(xué)的最佳專著之一。該書從眾多的研究中總結(jié)了七條經(jīng)過實證的有效學(xué)習(xí)與教學(xué)原則。其中最主要的而是突出了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)評估和教學(xué)策略之間的一致性匹配，強調(diào)教學(xué)設(shè)計必須依賴這三者的協(xié)調(diào)一致。該書條理十分清晰，文字非常流暢，操作性很強，每一章開始有兩個簡短的案例引入，雖然案例的教學(xué)情境是大學(xué)學(xué)習(xí)，但是所討論的一般原理與操作絕不限于大學(xué)教學(xué)。本文擇要介紹新舊七條教學(xué)原則的要義，同時對兩者的變化發(fā)展作一簡要說明。

一、“大學(xué)教育優(yōu)質(zhì)實踐七條 原則”要義

1. 鼓勵師生之間的良好互動

師生之間(當(dāng)然也包括其他教職員工)在課堂內(nèi)外的積極互動與接觸是激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機和參與熱誠的最重要因素。教師可以幫助學(xué)習(xí)者合理安排學(xué)習(xí)時間和專注學(xué)習(xí)活動不分心，也能夠督促學(xué)習(xí)者積極開動腦筋，自覺制定學(xué)習(xí)計劃和形成學(xué)習(xí)價值觀。

2. 鼓勵學(xué)習(xí)者之間的良性互動與協(xié)作

學(xué)習(xí)的效能不是依賴于個人獨善其身而要發(fā)揮團隊的努力。有效的學(xué)習(xí)就像是工作中的志同道合一樣，一定離不開彼此協(xié)作與互相支持，不能僅僅持有你輸我贏的心態(tài)或者抱有彼此相輕、不相往來的態(tài)度。大家齊心協(xié)力、互相取長補短能夠提高學(xué)習(xí)參與的熱誠；與人分享、聆聽反應(yīng)能夠加深思考和理解。

3. 運用主動學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)絕不僅僅是聆聽與觀賞。光是坐在課堂中聽教師講課或者死記硬背書本上的東西，簡單模仿別人的思路等等，這些都是無濟于事的。學(xué)習(xí)者必須表達自己所學(xué)東西的看法，嘗試性地回答問題，將新知識與個人以往的經(jīng)驗聯(lián)系起來，在日常的生活中積極應(yīng)用所學(xué)到的東西，真正將學(xué)習(xí)看成是自己的義務(wù)！

4. 提供及時反饋

在學(xué)習(xí)中一定要幫助學(xué)習(xí)者了解自己知道了什么和還不知道什么。在學(xué)習(xí)活動開始前，需要幫助學(xué)習(xí)者評估已經(jīng)達到的基礎(chǔ)和現(xiàn)有的能力水平；在課堂學(xué)習(xí)過程中，要經(jīng)常提供學(xué)習(xí)者表現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和掌握程度的機會，隨時給予反饋；在其他學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)結(jié)束時的檢查中，要幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會反思，了解如何開展自我評價和認識自己的長處與短處。

5. 在學(xué)習(xí)時做到專心致志

學(xué)習(xí)就是時間和精力之和。學(xué)會合理安排時間是學(xué)習(xí)者甚至將來作為一名專業(yè)人員從事工作的關(guān)鍵。合理安排時間對學(xué)習(xí)者學(xué)有所得和教師教學(xué)成功來說都是至關(guān)重要的。

6. 要對學(xué)習(xí)者持有較高的期望

期望越高，獲益越多。每一個學(xué)習(xí)者都能夠從高期望中獲益，不管是基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)意愿不強的人還是聰慧過人、學(xué)習(xí)積極性甚高的人，都是如此。對學(xué)習(xí)者抱有積極的期待，相信每一個人都是能夠成功的，必將帶來令人驚喜的自我實現(xiàn)效應(yīng)。

7. 尊重多樣性，包括才能、經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方式等

在學(xué)習(xí)上也是條條大路通羅馬。每一個學(xué)習(xí)者來到學(xué)校中，都帶來了自己獨特的才能和風(fēng)格。在研討班中說起來頭頭是道的人也許在實驗室中相形見絀，善于動手做的人也許不擅長理論分析。教師要創(chuàng)設(shè)各種機會讓學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出自己的優(yōu)勢與特色，找到自己適合的學(xué)習(xí)方式。只有這樣，才能做到錦上添花和雪中送炭兩相宜。

二、“促進有效學(xué)習(xí)的睿智教學(xué) 原則”要義

(一)基于理論與研究的學(xué)習(xí)原則

1. 學(xué)習(xí)者原有的知識既能幫助也能妨礙學(xué)習(xí)

學(xué)生是帶著從其他課程得到的以及生活中原有的知識、信仰和態(tài)度來到課堂的。當(dāng)學(xué)生將這些知識帶入課堂時，就會影響其對所學(xué)知識的篩選和理解。如果學(xué)生原有的知識是扎實、精確的，又能在恰當(dāng)?shù)臅r間被激活起來，那么就能夠為構(gòu)建新知識提供一個良好的基礎(chǔ)。然而，當(dāng)原有的知識對學(xué)習(xí)新任務(wù)來說是無效的、不充分的、不能適時被激活或者說不準(zhǔn)確的，這樣的原有知識就會干擾、阻礙新的學(xué)習(xí)。

2. 學(xué)習(xí)者的知識組織方式對學(xué)習(xí)效果和實際應(yīng)用會產(chǎn)生影響

學(xué)生自然而然地會在各種知識之間建立聯(lián)系。當(dāng)這些聯(lián)系形成準(zhǔn)確、有意義的知識結(jié)構(gòu)時，學(xué)生就能高效、充分地對知識進行提取和運用。相反，當(dāng)知識是以不準(zhǔn)確或者散亂的方式聯(lián)系起來的，學(xué)生就難以提取所學(xué)的知識，也不能進行恰當(dāng)?shù)剡\用。

3. 學(xué)習(xí)者的動機決定著、引導(dǎo)著和維持著學(xué)習(xí)的狀態(tài)

當(dāng)學(xué)生進入大學(xué)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)方式上都有了更大的自主權(quán)。這時，學(xué)習(xí)動機在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)行為的強度、持續(xù)性和質(zhì)量上起著關(guān)鍵性的作用。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動中找到積極的意義，期待能成功達到所預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果并且感受到來自學(xué)習(xí)環(huán)境的支持時，他們很大程度上具備了較強的學(xué)習(xí)動機。

4. 為了達到掌握程度，學(xué)習(xí)者必須通曉知識技能，學(xué)會綜合理解并且知道何時恰當(dāng)?shù)剡\用

學(xué)生不僅要掌握完成復(fù)雜任務(wù)所必需的知識和技能，還要練習(xí)如何整合這些知識，使之更加嫻熟于心和融會貫通。最后，他們還必須學(xué)會何時以及如何去應(yīng)用所學(xué)的知識和技能。作為教師，很重要的一點是，應(yīng)當(dāng)對達到掌握程度所必須具備的基礎(chǔ)應(yīng)有清醒的認識，這樣才能幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

5. 目標(biāo)指引下的操練和及時反饋有利于提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量

當(dāng)所開展的操練指向明確目的和標(biāo)準(zhǔn)、定位于合適的挑戰(zhàn)水平并且能為學(xué)習(xí)達標(biāo)提供充足的練習(xí)量和重復(fù)量時，才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)就能起到最佳的促進作用。練習(xí)必須伴隨著反饋，同時反饋需要明確溝通學(xué)生特定方面的表現(xiàn)和具體達標(biāo)情況的效果，幫助學(xué)生了解自己的進步程度，并且做到及時和可靠。

6. 學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平與課程學(xué)習(xí)中的社會交往、情緒體驗和智力氛圍等相互作用，會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響

學(xué)生不僅僅只是擁有智力，他們同樣是具有社會交往和情感表現(xiàn)的人。他們正處于智力、社會交往、情感技能全面的發(fā)展之中。盡管我們難以控制其發(fā)展的過程，卻能夠用合適的方法塑造課堂氛圍中的智力環(huán)境、社會交往環(huán)境、情感和物理環(huán)境等。事實上，很多研究已經(jīng)證實：我們創(chuàng)造的課堂氛圍對學(xué)生有潛移默化的影響。消極的氛圍很可能會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)，而積極的班級氛圍卻能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)。

7. 若想成為一個自主的學(xué)習(xí)者，必須學(xué)會監(jiān)控與調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生在監(jiān)控自身學(xué)習(xí)時，可能會參與多種的元認知過程——評估現(xiàn)有的任務(wù)，評價自己的優(yōu)缺點，計劃學(xué)習(xí)方式，應(yīng)用和監(jiān)控多種策略和反思現(xiàn)有方法的有效程度。不幸的是，學(xué)生并不是自然而然就能掌握這些要求的。當(dāng)學(xué)生努力培養(yǎng)相關(guān)的自我監(jiān)控能力時，他們所獲得了良好的智力習(xí)慣不僅有助于提高成績，同時也能提高學(xué)習(xí)的效果。

(二)促進學(xué)習(xí)的有效教學(xué)原則

教學(xué)是一個復(fù)雜、多層面的活動，它常常要求教師同時靈活應(yīng)付多種教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。以下提出的幾個具體但是非常有用的原則，能夠幫助教師創(chuàng)造條件支持學(xué)生學(xué)習(xí)，減少對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)政策作出調(diào)整的需求，從而促進教學(xué)的有效性。應(yīng)用這些教學(xué)原則當(dāng)然需要投入一些時間、精力，但是“磨刀不誤砍柴工”，它常常能夠節(jié)省后續(xù)所要投入的時間精力。

1. 既要了解學(xué)生，也需要通曉教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)的知識

當(dāng)我們開展實際教學(xué)的時候，并不僅僅是教授教學(xué)內(nèi)容，而是在教學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。不同學(xué)生的特點會影響學(xué)習(xí)效果。比如說，學(xué)生的文化背景、家庭背景會影響他們認識世界的方式；學(xué)科的背景會影響學(xué)生采用不同的方法來解決問題；還有學(xué)生的原有知識(包括準(zhǔn)確和不準(zhǔn)確的方面)對新的學(xué)習(xí)也有重大的影響。盡管我們不能全面地測量學(xué)生全部特點，但在設(shè)計課程計劃時盡可能早地搜集最相關(guān)的信息并且在整個學(xué)期期間也堅持了解、搜集學(xué)生的特點，從而有利于：(1)為課程設(shè)計提供信息(如：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)實例和計劃格式等)。(2)幫助解釋學(xué)生的困難(如：確定學(xué)生常見的誤解)。(3)引導(dǎo)教學(xué)上的調(diào)整(如：把握學(xué)生是否需要增加額外的練習(xí))。

2. 保證學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)評估和教學(xué)活動的一致性

花時間做好這些前期的工作，能達到事半功倍的效果。如果教師能做到以下三點，那么教學(xué)工作就會更加富有成效，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也能得到提高：(1)教師能清楚地說明一系列具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)(如：我們預(yù)期學(xué)生在課程結(jié)束后所要掌握的知識與技能)。(2)教學(xué)活動(包括案例研究、做實驗、開展討論與閱讀)能通過提供以目標(biāo)為導(dǎo)向的練習(xí)支持學(xué)習(xí)目標(biāo)。(3)評估(包括做測驗、寫論文、練習(xí)題和實際表現(xiàn))能提供機會給學(xué)生去展示目標(biāo)要求的知識與技能。另一方面，評估需要為教師提供針對性的反饋來指導(dǎo)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)。

3. 依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)政策提出明確的學(xué)習(xí)期望

縱觀美國的課堂上，對學(xué)生的期望有著驚人的差異，即使在某些特定的學(xué)科內(nèi)也是如此。舉例來說，在不同的課程中，究竟期望學(xué)生做什么很難做到絕對統(tǒng)一。在某些課程中許可的合作行為在其他課程中可能會被認為是作弊。這樣結(jié)果可能就導(dǎo)致學(xué)生對課堂的期望與教師期望之間不相符合。因此，清楚地知道教師自身對學(xué)生的期望值并且明確加以傳達能夠幫助他們學(xué)習(xí)更多，表現(xiàn)更好。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)(比如在課程結(jié)束后，我們希望學(xué)生應(yīng)該掌握的知識和技能)能夠給學(xué)生一個清楚的努力方向，使他們能在整個學(xué)習(xí)過程中監(jiān)控學(xué)習(xí)的進度。同樣，明確教學(xué)大綱的要求和課堂中的學(xué)習(xí)規(guī)則(諸如在課堂參與、筆記本電腦的使用和遲交作業(yè)等方面)，能使師生間早點消除分歧，減少可能出現(xiàn)的沖突和矛盾?？傊?，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)要求能為所有的學(xué)生創(chuàng)造一個有益的學(xué)習(xí)氛圍。

4. 緊緊地抓住重點的知識技能施教

教師不要試圖在一堂課中做到面面俱到。過多的話題不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以我們必須決定課程中要包括什么或者排除什么，盡管有時候這樣做起來比較困難，諸如：(1)確定課程的各類參數(shù)(如：班級規(guī)模、學(xué)生的背景和經(jīng)歷、課程在整個課程體系中的地位、課程單元的數(shù)量)；(2)明確課程學(xué)習(xí)中輕重緩急的事情；(3)確定一組能夠合理達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5. 發(fā)現(xiàn)與克服專業(yè)上的盲點

教師畢竟同學(xué)生是有差異的！作為專家，我們往往傾向于自動地、無意識地獲取和應(yīng)用知識(如：將知識進行聯(lián)系，利用相關(guān)的知識體系和選擇合適的策略)，并且我們常常跳過或者合并了關(guān)鍵性的步驟。然而，在教師教學(xué)的過程中，學(xué)生還沒有擁有足夠的背景知識和經(jīng)驗跟隨老師進行這樣的思維跳躍。他們會感到迷惑，得出錯誤的結(jié)論或者難以實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。他們需要教師將任務(wù)分解成幾個子步驟，清晰地解釋步驟之間的聯(lián)系，并且將整個過程細致地模擬出來。盡管這對于專家本身來說并非易事，但我們還是要確定其關(guān)鍵所在并且將這些看起來似乎是輕而易舉的知識、技能扎扎實實地教授給學(xué)生，只有這樣學(xué)生才能夠通過具體的行為清楚專家的思維并且能夠在實踐中應(yīng)用。

6. 采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)角色來支持學(xué)習(xí)者達標(biāo)

盡管學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)最終的責(zé)任，但是教師所承擔(dān)的角色在引導(dǎo)學(xué)生思考和行為方面起著關(guān)鍵性作用。在教學(xué)中，教師承擔(dān)者很多的角色(如：綜合者、協(xié)調(diào)者、挑戰(zhàn)者與評價者)。所有這些角色都是為服務(wù)教學(xué)目標(biāo)與支持教學(xué)活動而設(shè)定的。比如說，如果教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生能夠分析案例或文本中的不同觀點，最有效的教師角色應(yīng)該是組織、引導(dǎo)和調(diào)節(jié)整個討論。如果教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生學(xué)會為自己的主張和創(chuàng)造性的選擇做辯護，那么教師的角色最好就是提出質(zhì)疑，請學(xué)生解釋自己的決定和考慮其他可選擇的觀點。以上這些角色在整個學(xué)期中可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)加以貫徹或者改變。

7. 依據(jù)反思與反饋對課程教學(xué)不斷做出修訂完善

教學(xué)活動隨時需要作出調(diào)整。教師需要不斷地反思自身的教學(xué)，必要時作出調(diào)整(比如說，有些常用的辦法不管用了，教師想要嘗試采取一些新辦法；學(xué)生數(shù)量發(fā)生變化了；教學(xué)領(lǐng)域中出現(xiàn)了一些新問題等等)。了解情況并且知道如何調(diào)整，需要教師仔細評估實際教學(xué)有效性方面的相關(guān)信息。有些信息有的已經(jīng)存在(如：學(xué)生的作業(yè)，以前學(xué)期課程的成績，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的情況，等等)，或者教師也可以請求“大學(xué)教學(xué)支持中心”予以幫助，得到補充性的反饋(如：對以往課程的評估作出具體解釋，實施專業(yè)會診，設(shè)計前測與后測)。據(jù)此我們可以調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)或課程框架，或者調(diào)整教師的教學(xué)方式。反饋以及教學(xué)重點指引下的細小、有針對性的調(diào)整對于教師來說是最可掌控、最有效的。

三、新舊原則之間的比較

處于不同的研究時代，《大學(xué)教育優(yōu)質(zhì)實踐七條原則》與《促進有效學(xué)習(xí)的睿智教學(xué)：基于研究證據(jù)的七條原則》兩者各自提出了對于促進有效教學(xué)的七條主要的重要原則。在審視兩者特點時，不難看出兩者之間既有一脈相承的共同點：兩者都關(guān)注學(xué)生本身、注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的交往性、注重學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋等等，但也體現(xiàn)了教學(xué)理論發(fā)展過程中，特別是建構(gòu)主義教育心理學(xué)的蓬勃發(fā)展的大背景下，不同研究旨趣、重點影響下的變化之處。相較于舊的研究成果，新的研究更加體現(xiàn)了以下三大特點：

(一)更加注重學(xué)生主體性地位

從兩者的比較分析中來看，雖然《大學(xué)教育優(yōu)質(zhì)實踐七條原則》也看重從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)探討有效教學(xué)的原則，但主要是從教師教學(xué)的角度進行闡述，而新的研究直接將學(xué)習(xí)原則單列出來，從學(xué)習(xí)原則來推導(dǎo)教學(xué)原則，以學(xué)論教，以學(xué)定教。如此變化反映這樣一個愈加明確的教學(xué)理念：教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，理解、支持、促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)前教育的變革，正如華東師范大學(xué)吳剛教授所說的：21世紀(jì)的中國教育面臨一個轉(zhuǎn)折，就是要從課程轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)，形成以“學(xué)習(xí)為中心”的新教育觀。[6]在過去傳統(tǒng)教育中，教師作為知識的傳遞者，其在課堂上的權(quán)威是毋庸置疑的。但隨著社會的發(fā)展與教學(xué)理論的推陳出新，學(xué)生的主體地位越來越受到學(xué)界的關(guān)注與重視。從行為主義學(xué)習(xí)論到認知學(xué)派，特別是20世紀(jì)80年代以來，建構(gòu)主義教育心理學(xué)以及學(xué)習(xí)科學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展，對教育教學(xué)改革產(chǎn)生了深刻的影響。建構(gòu)主義心理學(xué)在一定程度上懷疑知識的客觀性，認為學(xué)習(xí)者是依據(jù)自身已有的經(jīng)驗，在與環(huán)境互相作用的過程中建立起意義，重視學(xué)生已有知識經(jīng)驗在新學(xué)習(xí)中的重要作用，因而更加強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中主動性、積極性的發(fā)揮。學(xué)習(xí)科學(xué)則直接將研究的對象設(shè)定為對人類學(xué)習(xí)的研究，將人發(fā)展的歷史、文化、社會性因素納入研究視角，對于人類學(xué)習(xí)發(fā)生機制的研究有了更深廣、復(fù)雜研究背景與內(nèi)涵。新近的理論研究主要從以下三個方面強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位：(1)在學(xué)習(xí)發(fā)生的機制中，注重學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗對新學(xué)習(xí)的影響。這些影響因素還包涵了學(xué)習(xí)者的社會、文化背景以及其他一些隱性的、默化的知識經(jīng)驗。(2)更加注重學(xué)習(xí)者元認知的發(fā)展，突出了學(xué)生自我反思、自我調(diào)節(jié)等在學(xué)習(xí)過程中的價值。(3)強調(diào)學(xué)習(xí)者的交往和動機水平在學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要作用，突出了學(xué)生的社會性交往價值以及所學(xué)知識在實際情景的遷移應(yīng)用對學(xué)生的積極影響。

(二)更加關(guān)注教師角色的轉(zhuǎn)化和教師能力的發(fā)展

相比較《大學(xué)教育優(yōu)質(zhì)實踐七條原則》，《促進有效學(xué)習(xí)的睿智教學(xué)：基于研究證據(jù)的七條原則》將研究的目光投向了過去較少涉及的領(lǐng)域：教師角色的轉(zhuǎn)換和替代；專家和新手學(xué)習(xí)之間的差異；教師不僅要精通所教學(xué)科的內(nèi)容知識，同時也要在教育學(xué)知識也就是教學(xué)設(shè)計知識方面得心應(yīng)手。

建構(gòu)主義教學(xué)理論認為：“教學(xué)不再是傳遞客觀而確定的現(xiàn)成知識，而是激發(fā)出學(xué)生原有的相關(guān)知識經(jīng)驗，促進知識經(jīng)驗的‘生長’，促進學(xué)生的知識建構(gòu)活動”。[7]因而，教師的在課堂上的角色從過去的知識經(jīng)驗的灌輸者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者、支持者；教師的教學(xué)任務(wù)從直接傳遞知識、經(jīng)驗變成幫助學(xué)生達成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于教師作為專業(yè)知識領(lǐng)域的專家，其已有的知識技能、經(jīng)驗水平不同與學(xué)生：其知識鏈接的密集度要高于學(xué)生，知識鏈接的性質(zhì)比學(xué)生要更加深刻。這樣就可能導(dǎo)致教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，對于學(xué)生學(xué)習(xí)起點的評估就可能發(fā)生或高或低的偏差。因此，把握自己與學(xué)生之間的知識建構(gòu)方式的差異對促進教師有效教學(xué)來說顯得尤為重要。除此以外，學(xué)習(xí)是一個有目的、有計劃的過程，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，必然涉及對教學(xué)過程的規(guī)劃與安排。這不僅僅影響教師教學(xué)本身，而且對于學(xué)生來說，這樣的規(guī)劃與安排在促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展都有著重要作用。從這一角度出發(fā)，新近的研究要求教師不僅僅能夠在專業(yè)知識方面能夠給予學(xué)生幫助、指導(dǎo)，而且還要在教學(xué)設(shè)計方面有一定的造詣，這樣才能促進教師教學(xué)效率的提高，同時增進學(xué)生能力的發(fā)展。

(三)更加凸顯教學(xué)目標(biāo)、方法和評價的一致性

教學(xué)目標(biāo)、方法和評價的一致性原則，是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的重要思想理念。運用系統(tǒng)論的觀點，在教學(xué)設(shè)計的過程中綜合考慮教學(xué)系統(tǒng)中各要素與整體間的本質(zhì)聯(lián)系，并在設(shè)計中綜合考慮和協(xié)調(diào)各要素間的關(guān)系，使各要素能夠有機地結(jié)合完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。[8]因此，確保教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)評價之間的一致性也是提高教師教學(xué)有效性，促進課堂教學(xué)增效減負的重要方法。

從《大學(xué)教育優(yōu)質(zhì)實踐七條原則》的研究結(jié)果來看，過去教學(xué)原則的研究帶有明顯的當(dāng)時研究旨趣的烙印，如注重“期望”、“反饋”、“注意”等。這些研究所關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的某一方面：高期望是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)時的主動性、積極性；關(guān)注學(xué)生的注意力的目的則在于為了促使學(xué)生專心學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。即使舊的研究，對于目標(biāo)與反饋之間的一致性有一定的淺層涉及，但是對于教學(xué)整個過程的系統(tǒng)性：目標(biāo)與教學(xué)策略的選擇、教學(xué)活動的開展、教材的選擇以與后續(xù)評價標(biāo)準(zhǔn)、方式之間的關(guān)系沒有做進一步的明確論述。而新近的研究更加強調(diào)教學(xué)過程中強調(diào)教學(xué)目標(biāo)、方法和評價的一致性，注重目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計過程中的重要作用：以目標(biāo)作為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點與歸宿點，令教學(xué)目的統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計的整個過程，使教學(xué)策略的抉擇、教學(xué)效果的評估緊密地圍繞教學(xué)目的的達成而展開，促進三者整合成有機整體。不僅僅如此，新的研究重視課堂的動態(tài)性，關(guān)注課堂中現(xiàn)實變化因素，突出了反思、自我調(diào)節(jié)等價值。從對整個教學(xué)設(shè)計過程的反思與反饋中，對整個課程教學(xué)包括目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)策略的制定與實施不斷做出修訂完善。

[1] ARTHUR W. CHICKERING, ZELDA F. GAMSON. The Seven Principles of Good Practice in Undergraduate Education, American Association of Higher Education[J]. The Wingspread Journal. 1987(2).

[2] ARTHUR W. CHICKERING, ZELDA F. GAMSON. Development and Adaptations of the Seven Principles for Good Practice in Undergraduate Education[J]. New Directions for Teaching and Learning, 1999(80).

[3] The Florida State University Office of Distance Learning (2011). Instructional at FSU: A Guide to Teaching and Learning Practice [Z].http:∥distance.fsu.edu/instructors/instruction-fsu-guide-teaching-learning-practices

[4] SUSAN A. AMBROSE, MICHAEL W, BRIGES, et al. How Learning Works: Seven Research-based Principles for Smart Teaching[M]. San Francisco: Jossey Bass， 2010.

[5] RICHARD E. MAYER. Foreword: Applying the Learning Science to College Teaching. In Susan A. Ambrose, Michael W, Briges, et al. How Learning Works: Seven Research-based Principles for Smart Teaching[M]. San Francisco: Jossey Bass， 2010. XV.

[6] 吳剛.建構(gòu)主義與學(xué)習(xí)科學(xué)的崛起[J].南京社會科學(xué)，2009(6):98-104.

[7] 陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007:187.

[8] 何克抗，林君芬，張文蘭.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計[M].北京:高等教育出版社，2006:3.