論高校課堂教學(xué)中人際互動(dòng)的異化與超越*

●楊新瑩

高校課堂中的人際互動(dòng)是指在高校課堂這一特定的社會(huì)情境中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的信息、情感、行為動(dòng)作的交流與溝通。在高校課堂中，人際互動(dòng)作為一種特殊的互動(dòng)模式，它主要通過(guò)調(diào)動(dòng)課堂氣氛、加大學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的反饋量、鼓勵(lì)學(xué)生更多地參與到課堂中去等途徑來(lái)影響課堂教學(xué)效果，它是影響我國(guó)高校課堂教學(xué)效果的重要因素之一。大學(xué)課堂是一個(gè)濃縮的小型社會(huì)，大學(xué)生在這樣的課堂中，通過(guò)與教師和其他同學(xué)的交流和溝通，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)、提升自身價(jià)值目標(biāo)、了解社會(huì)道德規(guī)范、嘗試處理師生間和同學(xué)間的人際關(guān)系，進(jìn)而使學(xué)生形成一定的社會(huì)觀念，為大學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)做了一定的鋪墊和過(guò)渡。但是，隨著高校課堂教學(xué)中人際互動(dòng)過(guò)程的不斷改進(jìn)和發(fā)展，一些異化現(xiàn)象也隨之產(chǎn)生：一方面高校教師角色定位不準(zhǔn)，學(xué)生對(duì)高高在上的授課教師難有親和感，致使教師在課堂上組織的人際互動(dòng)活動(dòng)發(fā)生異化；另一方面，薄弱的學(xué)習(xí)情感使得大學(xué)生在課堂教學(xué)中基本處于麻木的接受狀態(tài)，課堂教學(xué)中的人際互動(dòng)大多以無(wú)效告終；此外，課堂教學(xué)中人際互動(dòng)的深度不夠，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)大多停留在互動(dòng)表面，長(zhǎng)此以往，課堂教學(xué)中的人際互動(dòng)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)計(jì)的效果。人際互動(dòng)異化不僅影響高校課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，也嚴(yán)重影響了大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，唯有超越異化，方能使高校課堂教學(xué)中的人際互動(dòng)發(fā)揮其本身的應(yīng)有價(jià)值。

一、高校課堂教學(xué)中的人際互動(dòng)

在我國(guó)各大高校的課堂教學(xué)中，教師個(gè)體、學(xué)生個(gè)體以及學(xué)生群體是人際互動(dòng)的直接參與主體。根據(jù)主體的不同，可以將高校課堂教學(xué)中的人際互動(dòng)類(lèi)型歸納為教師與學(xué)生之間的互動(dòng)以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)兩大類(lèi)。

（一）教師與學(xué)生之間的互動(dòng)

師生互動(dòng)是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，就課堂所學(xué)的知識(shí)和產(chǎn)生的疑問(wèn)與教師之間進(jìn)行交流和互動(dòng)。這種互動(dòng)加快了學(xué)生對(duì)教師在課堂上所授知識(shí)的反饋速度，使教師能更好的掌握課堂教學(xué)進(jìn)度，有效地改進(jìn)了“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生能積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，真正成為大學(xué)課堂的主人。師生間的互動(dòng)形式主要有：教師個(gè)體與學(xué)生群體的互動(dòng)、教師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)。

1.教師個(gè)體與學(xué)生群體的互動(dòng)

教師個(gè)體與學(xué)生群體的互動(dòng)是高校課堂中最常見(jiàn)的一種人際互動(dòng)形式，這種互動(dòng)形式在高校課堂教學(xué)中占有很大的比重，其主要表現(xiàn)在課堂組織教學(xué)、課堂設(shè)疑、課堂講述、課堂提問(wèn)、課堂講評(píng)和課堂練習(xí)中。教師通過(guò)以上多種表現(xiàn)類(lèi)型與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，向?qū)W生們表達(dá)自己對(duì)學(xué)生的期望和印象，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，并且通過(guò)學(xué)生在課堂上的反饋情況，及時(shí)地改進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也大大提高了學(xué)生群體的學(xué)習(xí)積極性。不過(guò)，教師個(gè)體與學(xué)生群體的互動(dòng)主要以教師為主，學(xué)生的反饋量較少，這種互動(dòng)形式多半是單向的。

2.教師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)

教師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)是最能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的一種互動(dòng)形式，它有效地增加了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的反饋量，使每個(gè)學(xué)生都能同教師進(jìn)行交流與相互作用。這種人際互動(dòng)形式主要表現(xiàn)在個(gè)別學(xué)生對(duì)教師在課堂上所講問(wèn)題的提問(wèn)及解答，教師在課堂上對(duì)學(xué)生所提出的要求及不同學(xué)生對(duì)其要求的不同反應(yīng)，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和成績(jī)的評(píng)價(jià)，以及不同學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)的反饋，教師對(duì)個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)，教師與學(xué)生在課堂上的眼神交流溝通，教師與學(xué)生的直接接觸等。在以上的表現(xiàn)過(guò)程中，教師通過(guò)自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和情感價(jià)值觀影響學(xué)生的同時(shí)，也受到學(xué)生的影響，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。教師向?qū)W生表達(dá)其期望，學(xué)生則從中獲得歸屬感和滿足感，這能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生逐步從被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的好學(xué)狀態(tài)，真正成為課堂的主導(dǎo)者。

（二）學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)

生生互動(dòng)是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生個(gè)體與其他學(xué)生就教師所講授的知識(shí)和所產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行交流和互動(dòng)。這種形式的教學(xué)模式能夠有效地促進(jìn)學(xué)生之間的交流和溝通，通過(guò)同學(xué)之間的交流和討論，解決課堂上所遇到的問(wèn)題，達(dá)到學(xué)習(xí)資源共享的效果，有效地提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也增進(jìn)同學(xué)之間的友誼。這種方式有利于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下沉悶刻板的課堂氣氛，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，增進(jìn)學(xué)生間交流溝通的積極性和主動(dòng)性，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目的。生生互動(dòng)的形式主要有：學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體之間的互動(dòng)、學(xué)生群體之間的互動(dòng)。

1.學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)

學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)是高校課堂中最基本的一種生生互動(dòng)形式，這種互動(dòng)形式主要體現(xiàn)在臨近座位同學(xué)之間、同一小組內(nèi)同學(xué)之間、全班同學(xué)之間就教師在課堂上傳授的知識(shí)、組織實(shí)驗(yàn)或練習(xí)以及課堂討論等進(jìn)行交流互動(dòng)。

2.學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體之間的互動(dòng)

學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體的互動(dòng)是指學(xué)生個(gè)體與其所在小組的全體成員之間的交流和相互作用，以及學(xué)生個(gè)體與其所在班級(jí)全體同學(xué)之間的交流和相互作用。其中學(xué)生個(gè)體與其所在小組的全體成員之間的互動(dòng)主要包括學(xué)生個(gè)體與其所在小組根據(jù)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行討論時(shí)，學(xué)生個(gè)體在小組中發(fā)表自己對(duì)所討論問(wèn)題的看法和意見(jiàn)，或是對(duì)其他組員所發(fā)表的意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)論，以及全體學(xué)生在學(xué)習(xí)上幫助個(gè)別學(xué)生時(shí)的互動(dòng)；學(xué)生個(gè)體與其所在班級(jí)的全體同學(xué)之間的互動(dòng)主要包括學(xué)生個(gè)體在其所在班級(jí)的全體同學(xué)面前針對(duì)教師所提出的問(wèn)題或主題進(jìn)行示范、扮演或發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)所發(fā)生的互動(dòng)[1]。

3.學(xué)生群體之間的互動(dòng)

學(xué)生群體之間的互動(dòng)是指有組織的正式群體之間的交流和相互作用以及學(xué)生自發(fā)形成的非正式群體之間的交流和相互作用。由教師組織的正式群體之間的互動(dòng)主要體現(xiàn)在小組之間的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)和交流活動(dòng)中。小組之間的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)是一種競(jìng)技性質(zhì)的課堂人際互動(dòng)，帶有一定的游戲成分，可以有效地活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體榮譽(yù)感，提升學(xué)生的興趣；小組之間的交流活動(dòng)是各小組在教師的組織下將其在小組內(nèi)討論的結(jié)果在全班同學(xué)的面前進(jìn)行匯報(bào)，教師將各個(gè)小組的討論結(jié)果進(jìn)行匯總并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后組織全班同學(xué)對(duì)匯總結(jié)果達(dá)成共識(shí)。學(xué)生自發(fā)形成的非正式群體之間的交流主要出現(xiàn)在課堂討論中，不同學(xué)生個(gè)體之間對(duì)某一問(wèn)題產(chǎn)生不同看法進(jìn)而產(chǎn)生辯論時(shí)，一些學(xué)生往往會(huì)對(duì)持有相同觀點(diǎn)和看法的學(xué)生進(jìn)行自發(fā)的支持和聲援的現(xiàn)象。

二、高校課堂教學(xué)中人際互動(dòng)的異化

（一）高校教師角色定位異化

受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師在組織學(xué)生進(jìn)行人際互動(dòng)時(shí)，習(xí)慣處于領(lǐng)導(dǎo)者的地位，而學(xué)生處于被領(lǐng)導(dǎo)的地位，缺少話語(yǔ)權(quán)和自主權(quán)。學(xué)生對(duì)教師雖有崇敬之情，卻缺乏親切感，使得課堂上的人際互動(dòng)出現(xiàn)異化，不能達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。良好的課堂教學(xué)中的人際互動(dòng)關(guān)系應(yīng)該是：互動(dòng)主體地位是平等的。但目前各大高校課堂中的人際互動(dòng)多出現(xiàn)以下問(wèn)題：教師多習(xí)慣于做學(xué)生人際互動(dòng)的掌控者而非引導(dǎo)者、促進(jìn)者，與學(xué)生互動(dòng)時(shí)高高在上，師生之間產(chǎn)生隔膜，無(wú)法獲得學(xué)生的信任和理解。而且高校課堂教學(xué)中的人際互動(dòng)多存在積極性和探究性的缺失，人際互動(dòng)趨于形式化，很多教師與學(xué)生溝通存在障礙。多數(shù)教師將此歸因?yàn)楦咝＝虒W(xué)內(nèi)容深、難度大，無(wú)法實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的有效互動(dòng)與交流，導(dǎo)致了大學(xué)課堂教學(xué)的枯燥沉悶。也有部分教師積極備課，認(rèn)真為課堂教學(xué)中的人際互動(dòng)做準(zhǔn)備，但有時(shí)由于互動(dòng)不當(dāng)或是不能長(zhǎng)久堅(jiān)持互動(dòng)教學(xué)而收效甚微，長(zhǎng)此以往，最終趨于平淡。

（二）高校學(xué)生學(xué)習(xí)方式的異化

由于我國(guó)初等教育和高等教育的銜接并不是十分緊密，一些剛升入大學(xué)的新生沒(méi)能及時(shí)調(diào)整自我的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依然延續(xù)應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)方式，他們只是被動(dòng)且麻木的接受教師所傳授的知識(shí)，在課堂互動(dòng)中充當(dāng)著旁觀者的冷漠角色，對(duì)待教師的提問(wèn)含糊敷衍，在小組討論中僅僅是聽(tīng)從他人的觀點(diǎn)，提不出半點(diǎn)自己的建議，即使有些想法也只是藏在心里，不敢提出與他人相悖的意見(jiàn)，缺乏與教師和其他同學(xué)互動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，這與高校倡導(dǎo)的批判式學(xué)習(xí)、互動(dòng)式交流學(xué)習(xí)方式是相抵觸的。作為孕育獨(dú)立之精神、自由之思想的大學(xué)校園來(lái)說(shuō)，我們培養(yǎng)的學(xué)生不是順才，而是具有獨(dú)立思想與批判精神的人才。這種人才的產(chǎn)生不是依附于以往的授受教學(xué)，而是互動(dòng)式教學(xué)。只有在互動(dòng)中，學(xué)生才能夠?qū)崿F(xiàn)思想的交流與提升，才能獲得批判的意識(shí)與能力。因此，高校學(xué)生學(xué)習(xí)方式的異化不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而對(duì)人際互動(dòng)的重視才是其學(xué)習(xí)方式改革的切入點(diǎn)。

（三）高校課堂互動(dòng)層次異化

在各大高校的課堂教學(xué)人際互動(dòng)中，我們常常看到這類(lèi)的師生互動(dòng)場(chǎng)景：教師針對(duì)所講內(nèi)容不斷地提出問(wèn)題，學(xué)生從書(shū)本中找尋答案來(lái)回答，這種機(jī)械式的問(wèn)答互動(dòng)看似熱鬧，但實(shí)際上，這種課堂互動(dòng)形式只是“物理運(yùn)動(dòng)”，而非“化學(xué)反應(yīng)”[2]，即教師僅是將知識(shí)單純地以問(wèn)答的形式灌輸給學(xué)生，但并沒(méi)有就所講授的知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行深入講解和啟發(fā)，學(xué)生僅是被動(dòng)接受教師所授的知識(shí)，但并沒(méi)有對(duì)教師所提問(wèn)題進(jìn)行深入的思考；同時(shí)，我們也注意到，學(xué)生在就某一問(wèn)題進(jìn)行討論時(shí)，僅是對(duì)書(shū)本中的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并且有很多的重復(fù)，缺乏創(chuàng)新，更沒(méi)有學(xué)生對(duì)書(shū)本中的答案進(jìn)行反駁和發(fā)問(wèn)。以上在高校課堂互動(dòng)中常見(jiàn)的種種現(xiàn)象表明，目前我國(guó)高校課堂中的人際互動(dòng)大多停留在淺層次上，師生間、生生間缺少思維的碰撞，沒(méi)有觀點(diǎn)的分歧，更不用說(shuō)理論的創(chuàng)新了。

三、對(duì)高校課堂教學(xué)中人際互動(dòng)異化的超越

（一）高校教師需轉(zhuǎn)換自身角色，建立平等的師生關(guān)系

要使課堂教學(xué)中的人際互動(dòng)行之有效，必須為學(xué)生營(yíng)造出和諧、寬松的教學(xué)氛圍。要想超越高校課堂教學(xué)中人際互動(dòng)的異化，首先要改變教師原有的角色定位，摒除陳舊的教育教學(xué)理念，建立平等的師生關(guān)系。教師要成為高校課堂教學(xué)中人際互動(dòng)環(huán)境的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，將課堂的主動(dòng)權(quán)還于學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生做高校課堂的真正主人。同時(shí)，在情感方面，教師要將每個(gè)學(xué)生當(dāng)作一個(gè)與自己平等的個(gè)體，在課堂教學(xué)中通過(guò)相互尊重，拉近與學(xué)生之間的距離，進(jìn)而成為學(xué)生的知心朋友，使得學(xué)生愿意同教師接近和溝通，為課堂中良好人際關(guān)系的互動(dòng)提供前提條件。

（二）激發(fā)大學(xué)生與他人交流的積極性和主動(dòng)性

在高校課堂教學(xué)中，為了使人際互動(dòng)行之有效，教師要靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，有效調(diào)控高校課堂中的人際互動(dòng)活動(dòng)，引導(dǎo)大學(xué)生摒棄獨(dú)自鉆研的舊式高校課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)大學(xué)生多與教師和同學(xué)交流，使他們返璞于師生間、生生間相互交流共享的課堂學(xué)習(xí)方式，喚醒學(xué)生沉睡的交流欲和分享欲，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的生成。在組織學(xué)生參與趣味課堂互動(dòng)的同時(shí)，還應(yīng)以趣味問(wèn)題為發(fā)散點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去探尋相關(guān)問(wèn)題的其他答案。在學(xué)生找尋問(wèn)題解答的過(guò)程中，不急于為學(xué)生揭開(kāi)問(wèn)題的謎底，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與其他同學(xué)的交流互動(dòng)找尋問(wèn)題的答案，有效地促進(jìn)學(xué)生間交流愿望的達(dá)成。此外，通過(guò)創(chuàng)設(shè)面向全體學(xué)生的多向課堂互動(dòng)來(lái)拓寬教師和學(xué)生的交往范圍，從側(cè)面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的生成，為師生間、生生間的交流溝通提供一定的條件。

（三）挖掘深層次的課堂人際互動(dòng)

在高校課堂教學(xué)中，挖掘深層次的人際互動(dòng)是促進(jìn)課堂人際互動(dòng)有效的重要途徑。在進(jìn)行課堂互動(dòng)的過(guò)程中，教師和學(xué)生都應(yīng)摒棄“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)高校課堂教學(xué)模式，打破沉悶的高校課堂氣氛，喚醒師生體內(nèi)沉積的活躍細(xì)胞；啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其所遇問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，使其養(yǎng)成遇到問(wèn)題先思考后詢問(wèn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，而非一遇到問(wèn)題就去書(shū)中尋找答案；同時(shí)，教師提出問(wèn)題后，要引導(dǎo)每一位學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行深入思考，使他們都能形成自己對(duì)問(wèn)題的看法；此外，教師要針對(duì)其所提出的問(wèn)題進(jìn)行深入的講解，并以此為出發(fā)點(diǎn)，延伸出其他相關(guān)知識(shí)，豐富課堂互動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)出學(xué)生的求知欲和探索欲；課堂上，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，并引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于課本中的正確答案，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出與課本中不同的觀點(diǎn)和結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生就他們所提出的不同觀點(diǎn)和結(jié)論展開(kāi)激烈的討論，使學(xué)生們?cè)谒季S的碰撞中進(jìn)行創(chuàng)新，深層次地挖掘課堂人際互動(dòng)的功能。

[1]吳康寧.課堂教學(xué)社會(huì)學(xué)[M].南京市：南京師范大學(xué)出版社，1999：202-203.

[2]張琦.高校課堂教學(xué)中師生互動(dòng)關(guān)系研究[J].中國(guó)水運(yùn)，2008,（2）.