《教師教育課程標準》語境下的外語教師教育新探
——2012全國師范院校外語學(xué)院（系）院長（主任）聯(lián)席會議綜述

肖坤學(xué) 梁鳳娟 蘇遠連

（廣州大學(xué)外國語學(xué)院，廣州，510006）

2012年11月9日至11日，由教育部高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語分委員會主辦，廣州大學(xué)外國語學(xué)院承辦，高等教育出版社、美國麥格希教育測評中心協(xié)辦的“2012年全國師范院校外語學(xué)院（系）院長（主任）聯(lián)席會議”在廣州大學(xué)隆重召開。程曉堂、蔡龍權(quán)、王文等教育部高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語分委員會委員，來自全國近50所師范大學(xué)和各地師范院校的90多名外語學(xué)院（系）院長（主任）和國（境）內(nèi)外外語教師教育領(lǐng)域的專家學(xué)者出席了會議。廣州大學(xué)副校長鄧成明教授，教務(wù)處副處長趙建華和廣州大學(xué)外國語學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)參加了開幕式。廣東省外語教育學(xué)會英語教育分會會長何廣鏗教授、原廣州師范學(xué)院院長張國揚教授、廣州市教育局高教處負責(zé)人也應(yīng)邀出席會議并講話。

開幕式上，廣州大學(xué)副校長鄧成明教授首先代表學(xué)校向來自全國各地參加會議的專家、學(xué)者和來賓表示熱烈的歡迎和誠摯的問候，并向與會代表簡要介紹了廣州大學(xué)外國語學(xué)院的歷史沿革、教師教育的學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀以及所取得的成績。他希望這次會議成為學(xué)習(xí)交流、加強合作的平臺，進一步推動我國外語學(xué)科專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)。教育部高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語分委員會委員，北京師范大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院院長、博士生導(dǎo)師程曉堂教授代表教育部高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語分委員會致開幕辭。他對廣州大學(xué)外國語學(xué)院承辦本次會議表示感謝，并對會議的籌備組織工作予以高度評價。

本次會議以“教師教育課程標準（試行）背景下的英語教師教育”為主題，議題包括：（1）英語教師教育模式；（2）學(xué)科專業(yè)課程體系的構(gòu)建；（3）英語教師專業(yè)化發(fā)展；（4）英語課堂有效教學(xué)評價；（5）職前教育與職后培訓(xùn)一體化研究。會議采取大會主旨發(fā)言與分組討論相結(jié)合的方式對上述議題進行了廣泛、深入的交流與探討。

在主旨發(fā)言環(huán)節(jié)，教育部高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語分委員會委員，上海師范大學(xué)外國語學(xué)院院長、博士生導(dǎo)師蔡龍權(quán)教授作首先作了題為“師為范：重訪教師的課堂活動”的報告。他首先指出，解決中國外語教育這一戰(zhàn)略問題的前提是培養(yǎng)優(yōu)秀外語教師，他通過回顧中國英語教師教育體系和能力培養(yǎng)方案來闡述了教師話語研究的重要性，繼而從英語教師課堂話語的分類、時長、組成等方面探討了英語教師課堂話語的性質(zhì)，最后他強調(diào)了教師課堂話語作為一種獨立話語體裁的獨特性，提出教師課堂話語必須嚴肅、清楚、流利和有說服力。香港大學(xué)教育學(xué)院的Tammy Kwan博士作了題為“Developing，Extending and Sustaining Boundaries of School-university Partnerships”的主旨發(fā)言。作為香港大學(xué)學(xué)校-大學(xué)伙伴合作機構(gòu)的副院長，她分享了香港大學(xué)與香港當(dāng)?shù)刂行W(xué)建立緊密合作關(guān)系，共同培養(yǎng)外語教師的實踐經(jīng)驗。她從該機構(gòu)的標識說起，重點介紹了“全校良師教學(xué)專業(yè)啟導(dǎo)合作計劃”（“Whole School Mentoring Support”Approach）的嶄新理念，并指出該理念不僅是一個過程，更是一種哲學(xué)，是一種透過良師啟導(dǎo)的模式來進行教師專業(yè)發(fā)展的理念。在此計劃中，由受訓(xùn)學(xué)員的主修學(xué)科教師擔(dān)當(dāng)啟導(dǎo)教師，專業(yè)伙伴學(xué)校的全體老師予以協(xié)助，讓受訓(xùn)學(xué)員得到一個全面而專業(yè)的學(xué)習(xí)機會，逐步發(fā)展成為一個專業(yè)教師。發(fā)言結(jié)束后，針對部分與會教師提出的“面對來自學(xué)生家長的壓力，如何說服合作校方為師范實習(xí)生提供教學(xué)實踐機會”的問題，Tammy Kwan博士提出了切實可行的建議，例如組織家長觀摩教學(xué)過程，通過多種方式向?qū)W生家長展示師范生教學(xué)風(fēng)采等，并指出最終起決定作用的是合作校方的領(lǐng)導(dǎo)和教師，合作計劃必須是雙贏的，才能得到對方的接受和配合。西南大學(xué)外國語學(xué)院院長、博士生導(dǎo)師文旭教授作了題為“外語教育中的全人教育”的主旨發(fā)言。文旭教授從“錢學(xué)森之問”談起，指出中國學(xué)生缺乏創(chuàng)造力和想象力，職業(yè)競爭力薄弱等問題，他尤其強調(diào)外語專業(yè)學(xué)生的“思維缺乏癥”及其弊端。在此基礎(chǔ)上，他提出外語教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)的以傳授知識為中心的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向“全人教育”模式，即以“終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展”為目標培育人、發(fā)展人、提高人的教育模式。隨后，他回顧了“全人教育”理念的歷史，指出“全人教育”是相對于作為工具的“半人教育”而言的，該理念的提出是對教育目標工具化傾向的一種矯正。“全人教育”的基本主張包括：（1）教育的目的是讓人的整體得到發(fā)展，包括智力、情感等方面；（2）“全人教育”強調(diào)聯(lián)系、關(guān)系的概念；（3）“全人教育”關(guān)注人生經(jīng)驗，而不是狹隘的“基本技能”；（4）“全人教育”使教育對象對自身所處的文化、道德、政治環(huán)境具有批判思維，致力于人類文化的創(chuàng)造和改造；（5）“全人教育”強調(diào)“以人為本”的教育理念。文旭教授認為“全人教育”的內(nèi)涵包括三個方面，即“通德”教育，“通識”教育，和諧發(fā)展心智，形成健全人格，教育的目的是在健全人格的基礎(chǔ)上促進學(xué)生的全面發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成“全人”。他把“全人教育”和外語教師教育結(jié)合起來，認為外語教師教育要實現(xiàn)“全人教育”應(yīng)從以下方面作進一步的思考和努力：（1）樹立“全人教育”的外語教育理念，外語教師不能只傳授知識和技能，而要做到“教單科，育全人”；（2）進行“通識教育”；（3）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力；（4）因材施教；（5）進一步完善教學(xué)評估體系；（6）結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有水平及需求，開發(fā)新教材。浙江師范大學(xué)外國語學(xué)院英語系副主任鄭志戀副教授作了主旨發(fā)言為“浙江師大職前英語教師教育模式改革實踐與研究”。她首先提出，職前教師教育的核心是提升職前教師對教育的理解，接著詳細介紹了浙江師范大學(xué)外國語學(xué)院職前英語教師教育改革的主要內(nèi)容：（1）改革傳統(tǒng)實踐課程，具體措施主要包括完善教育類課程設(shè)置，實行教育見習(xí)、實習(xí)、研習(xí)一體化，強化教育見習(xí)環(huán)節(jié)；（2）增設(shè)學(xué)科競賽與技能達標，主要包括師范技能達標和專業(yè)技能達標；（3）突出RICH 教育視野（即在專業(yè)課程中融入教師教育）。鄭志戀副教授著重介紹了RICH 模式的內(nèi)涵：RICH 一詞由四個詞組的首字母組成——research-based（以小型學(xué)生課題研究為基礎(chǔ)），integrated curriculum（語言基本技能綜合訓(xùn)練課程），cooperative methodology（合作學(xué)習(xí)方法），humanistic outcome（人文素質(zhì)的提高）。鄭志戀副教授通過對接受過RICH 教育的畢業(yè)生進行個案分析，闡明職前教師通過親歷課程內(nèi)容開發(fā)（自選話題與教材整合）、教學(xué)方法設(shè)計與評價體系改革等而獲得對教育的理解，畢業(yè)后能針對所面對的獨特的教育環(huán)境開展創(chuàng)新教學(xué)，成效顯著。廣州大學(xué)外國語學(xué)院外語教育研究中心主任蘇遠連博士的發(fā)言為“廣州大學(xué)職前英語教師教育實踐體系的構(gòu)建”。她首先介紹了廣州大學(xué)外國語學(xué)院，尤其是教學(xué)法教研室的基本情況，繼而著重介紹了廣州大學(xué)外國語學(xué)院職前教師教育人才培養(yǎng)方案，主要包括專業(yè)選修課、教師教育必修課以及集中性實踐課。2012年新版的人才培養(yǎng)方案特色定位為“雙專業(yè)+特長”，培養(yǎng)目標為“一專多能，專業(yè)基礎(chǔ)扎實，教師教育技能過硬，個性特長突出的高素質(zhì)初中小學(xué)英語教師”。隨后，蘇遠連博士介紹了廣州大學(xué)外國語學(xué)院職前教師教育的課程體系，主要分成專業(yè)實踐、綜合實踐和創(chuàng)新實踐三大塊，并詳細介紹了學(xué)術(shù)講座、語音訓(xùn)練、教育研習(xí)、技能達標測試、社會實踐、學(xué)科競賽等環(huán)節(jié)。整個課程體系尤其強調(diào)學(xué)生互助，注重職前教師反思能力的培養(yǎng)。

在會議分組討論環(huán)節(jié)，與會專家學(xué)者參照會議議題分成三個小組開展討論。第一組的議題為“英語教師教育模式”，召集人為西南大學(xué)外國語學(xué)院院長、博士生導(dǎo)師文旭教授和浙江師范大學(xué)外國語學(xué)院英語系副主任鄭志戀副教授，教育部高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語分委員會委員、北京師范大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院院長、博士生導(dǎo)師程曉堂教授參與了小組討論。與會專家學(xué)者就英語教師教育“人文教育”的課程設(shè)置，英語教育人才的培養(yǎng)標準，英語教師教育模式中“模式”的定義等問題進行了深入討論，西南大學(xué)、廣東技術(shù)師范學(xué)院、浙江外國語學(xué)院等高校分享了各自的外語教育人才培養(yǎng)模式，最終總結(jié)出教育部直屬院校、省屬院校、外語院校、技術(shù)師范院校、民族師范學(xué)院、地方師范學(xué)院等六種英語教師教育模式，并達成以下四點共識：（1）外語教師教育模式必須關(guān)注人文素質(zhì)的培養(yǎng)；（2）應(yīng)提倡多元化的外語教師教育模式，避兔一刀切；（3）建議將本次會議所達成的共識做成文件傳承下去，由此逐步推進和完善已有模式；（4）建議搭建平臺，讓未能參加會議的專家學(xué)者及一線教師也能分享會議的成果。第二組的議題為“學(xué)科專業(yè)課程體系的構(gòu)建：英語教師專業(yè)化發(fā)展”，召集人為曲阜師范大學(xué)外國語學(xué)院院長鞠玉梅教授和貴州師范大學(xué)外國語學(xué)院院長劉瑾教授，教育部高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語分委員會委員、上海師范大學(xué)外國語學(xué)院院長蔡龍權(quán)教授參與了小組討論，與會專家學(xué)者緊緊圍繞議題進行了熱烈的討論。討論主要分成三部分：第一部分，與會專家學(xué)者就英語教師教育課程設(shè)置進行了廣泛深入的交流，并達成以下共識：英語與教育學(xué)課程應(yīng)深度融合，讓學(xué)生做到英語強、教育好，內(nèi)容、交際、任務(wù)、文化四不誤。廣東外語外貿(mào)大學(xué)英語教育學(xué)院介紹了該院英語教師教育專業(yè)的課程設(shè)置，本科一二年級階段強調(diào)考核學(xué)生的英語技能，本科三四年級階段由教師全英講授教育學(xué)課程。學(xué)院圍繞課程建設(shè)組建教學(xué)團隊，保證課程質(zhì)量；注重學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，以科研指導(dǎo)教學(xué)實踐；加強國際合作，實行2+2的雙學(xué)位教育模式。討論的第二部分，與會專家學(xué)者就目前國內(nèi)嚴峻的就業(yè)形勢下，師范院校如何提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力這個問題進行了討論。貴州師范大學(xué)提出了雙專業(yè)一體化模式，借助“國培計劃”加強對師范生的引導(dǎo)，由大學(xué)教師深入中學(xué)與一線教師進行交流，了解基礎(chǔ)教育，然后返校指導(dǎo)學(xué)生。第三部分，與會專家學(xué)者就蔡龍權(quán)教授提出了如何營造職后培訓(xùn)氛圍，如何針對教師技能設(shè)置課程及教學(xué)內(nèi)容，如何科學(xué)制訂師范類教學(xué)大綱詞匯量的要求等問題進行了深入探討。第三組的議題為“英語課堂有效教學(xué)評價：職前教育與職后培訓(xùn)一體化研究”，召集人為湖州師范學(xué)院外國語學(xué)院院長梁正宇教授和湛江師范學(xué)院外國語學(xué)院院長曹志希教授，教育部高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語分委員會委員、陜西師范大學(xué)外國語學(xué)院院長王文教授參與了小組討論，與會專家學(xué)者就議題展開了熱烈討論。部分教師提出要實現(xiàn)職前教育與職后培訓(xùn)一體化在實際操作中尚有一定難度，原因在于職前培訓(xùn)是教師支配學(xué)生，而職后培訓(xùn)的對象并不明確，要將二者統(tǒng)一起來有很大的難度，需要有關(guān)單位和部門進行協(xié)調(diào)。樂山師范學(xué)院就當(dāng)前英語教師教育畢業(yè)生面臨的較為嚴峻的就業(yè)形勢，提出提高教師職業(yè)的準入門檻的建議。部分教師也提出了是否需要重新調(diào)整師范生與非師范生比例，如何避兔重復(fù)培訓(xùn)、資源浪費等問題。最后北京師范大學(xué)程曉堂教授提出，各師范院校要根據(jù)自身特點，選擇恰當(dāng)?shù)耐庹Z教師教育模式，切勿盲目跟風(fēng)。

大會閉幕式上，程曉堂教授代表教育部高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員英語專業(yè)分委員會對會議作了總結(jié)和評價。他指出，與以往相比，本次會議在兩個方面有創(chuàng)新：一是主旨發(fā)言和小組討論提出了一些新的教育理念，如“全人教育”的理念，以及與學(xué)術(shù)研究聯(lián)系更為緊密的新問題；二是本次會議有境外學(xué)者參與，國（境）內(nèi)外專家學(xué)者交流與互動有利于我國外語教師教育的研究與人才培養(yǎng)。程曉堂教授也指出院校間進行相互學(xué)習(xí)和交流的必要性。他建議，今后會議的參會人員范圍從院系領(lǐng)導(dǎo)拓展到普通教師，讓更多教師參與到外語教師教育的探討中。會議最后還決定，2013年全國師范院校外語學(xué)院（系）院長（主任）聯(lián)席會議綜述由貴州師范大學(xué)承辦。

本次會議主題明確、安排緊湊、內(nèi)容豐富。通過研討，學(xué)者們就新時期外語教師教育的學(xué)科發(fā)展與人才培養(yǎng)達成廣泛的共識，同時也進一步認識到了我國外語教師教育所存在的問題以及今后努力的方向。從大會的主旨發(fā)言與會議分組討論的內(nèi)容可以看出，新時期的外語教師教育應(yīng)該摒棄過去以技能訓(xùn)練為主導(dǎo)的單向度思維，外語教師教育的人才培養(yǎng)應(yīng)該樹立“全人教育”思想，在注重外語教學(xué)技能的訓(xùn)練的同時應(yīng)高度重視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提升。此外，高質(zhì)量外語教師教育的人才培養(yǎng)并非師范院校外語院系單一力量可以完成的任務(wù)，需要師范院校外語院系、中小學(xué)、社會的共同參與努力。在這一系統(tǒng)工程中，教育主管部門的指導(dǎo)與協(xié)調(diào)自然舉足輕重。