五年制高職校體育與健康課程校本化開發(fā)與實(shí)施策略研究①

包云

（常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇常州 213025）

1 問題提出

自1999年中共中央國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》以來，國(guó)家在學(xué)校體育與健康課程的建設(shè)上公布一系列文件。2000年公布《中等職業(yè)學(xué)校體育與健康教學(xué)指導(dǎo)綱要（試行）》，2001年、2003年公布《九年義務(wù)制基礎(chǔ)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，2002年公布《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》等。這些文件對(duì)各級(jí)各類學(xué)校體育與健康課程建設(shè)和改革提出了明確的指導(dǎo)思想和實(shí)施策略。反觀五年制高職的體育與健康課程建設(shè)，國(guó)家至今未發(fā)布相關(guān)指導(dǎo)性綱要或課程標(biāo)準(zhǔn)，使得體育與健康課程在建設(shè)和實(shí)施中出現(xiàn)了一系列問題，主要表現(xiàn)在：課程設(shè)置不平衡，課程內(nèi)容設(shè)置缺乏統(tǒng)一性，教學(xué)方法缺乏實(shí)效性，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性等。

江蘇省五年制高職?？偟脑谛Ｈ藬?shù)近20萬人，年齡處于高中至大學(xué)二年級(jí)階段。在特定的教育環(huán)境和年齡結(jié)構(gòu)下，學(xué)生有著獨(dú)特的生理、心理特點(diǎn)和體育興趣愛好。實(shí)施課程校本化開發(fā)，不僅可以使課程建設(shè)明確主攻方向，形成有利抓手，提高實(shí)施成效，同時(shí)對(duì)于推動(dòng)五年制高職學(xué)校體育各項(xiàng)工作，提升青少年體質(zhì)健康水平具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

以常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校體育與健康課程為研究對(duì)象。

2.2 研究方法

運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、比較研究法，對(duì)相關(guān)理論專著和文獻(xiàn)進(jìn)行研讀，了解課程校本化開發(fā)與實(shí)施的一般規(guī)律和職業(yè)學(xué)校體育與健康課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)理想課程與現(xiàn)實(shí)課程、國(guó)家課程校本化開發(fā)與體育校本課程建設(shè)進(jìn)行思辨。

運(yùn)用問卷調(diào)查法、行動(dòng)研究法，對(duì)常州建設(shè)高職校、常州鐵道高職校、常州旅游商貿(mào)高職校等7所五年制高職校進(jìn)行體育與健康課程實(shí)施現(xiàn)狀問卷調(diào)查，加深對(duì)課程校本化實(shí)施的途徑探討。對(duì)常州劉國(guó)鈞高職校體育與健康課程改革與建設(shè)進(jìn)行“回頭看”，為了掌握課程校本化開發(fā)實(shí)踐的第一手資料，對(duì)教師和部分學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，系統(tǒng)設(shè)計(jì)和構(gòu)建課程體系、框架和結(jié)構(gòu)。

3 結(jié)果與分析

3.1 常州市五年制高職校體育與健康課程實(shí)施現(xiàn)狀

常州市目前有7所五年制高職校，其課程教學(xué)組織形式與教學(xué)內(nèi)容的安排見表1、2。

表1 課程教學(xué)組織形式

表2 教學(xué)內(nèi)容的選擇

在教學(xué)組織形式上（如表1），基本以整班教學(xué)為主，只有2所學(xué)校體育與健康課程采取男女分班選項(xiàng)教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容上（如表2），由主到次依次為田徑、籃球、排球、足球、健美操、羽毛球、武術(shù)、乒乓球、體操、網(wǎng)球。此外，在校本教材建設(shè)上面，有2所學(xué)校在必修課的基礎(chǔ)之上，開設(shè)了體育選修課，并進(jìn)行校本教材的建設(shè)。通過對(duì)常州市五年制高職校體育與健康課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查，課程改革整體推進(jìn)緩慢，教學(xué)組織形式比較落后，教學(xué)內(nèi)容以傳統(tǒng)項(xiàng)目為主。

表3 五年制高職體育與健康課程框架

表4 體育與健康課程校本化開發(fā)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響的調(diào)查統(tǒng)計(jì)（教師問卷）

3.2 常州劉國(guó)鈞高職校體育與健康課程校本化開發(fā)

常州劉國(guó)鈞高職校體育與健康課程改革始于2007年9月，結(jié)合五年制高職辦學(xué)特點(diǎn)和要求，立足于學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際情況，在系統(tǒng)收集、閱讀、比較基礎(chǔ)教育、中等職業(yè)學(xué)校、普通高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)綱要的基礎(chǔ)之上，廣泛調(diào)研、研討，逐步確立了五年制高職體育與健康課程的體系、框架和結(jié)構(gòu)，細(xì)化了課程內(nèi)容、實(shí)施方法和課程評(píng)價(jià)等要素。

3.2.1 完善課程體系

在課程建設(shè)中，引入“大課程”的思路，課程體系涵蓋了國(guó)家課程即必修課，另開設(shè)體育類任選課程，如《小型競(jìng)賽組織與裁判》、《體育競(jìng)賽賞析》等，以及體育俱樂部等多種類項(xiàng)，加深了課程內(nèi)涵，拓寬了課程外延。必修課面向全體學(xué)生，任選課面向部分有需求的學(xué)生，俱樂部面向部分有興趣愛好和特長(zhǎng)的學(xué)生。

3.2.2 構(gòu)建課程框架

五年制高職體育與健康課程須修滿16學(xué)分，共計(jì)8個(gè)學(xué)期288學(xué)時(shí)。根據(jù)課程目標(biāo)，構(gòu)建符合學(xué)?，F(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和學(xué)生需求的“3+1”的課程框架，即前3年以發(fā)展學(xué)生基本體育實(shí)踐能力為主導(dǎo)（基礎(chǔ)學(xué)段），第4年以學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為方向（發(fā)展學(xué)段），構(gòu)建出漸進(jìn)的課程框架（表3）。

3.2.3 優(yōu)化模塊組合

課程內(nèi)容的研究主要解決如何選擇和組織某一門課程的內(nèi)容，即決定應(yīng)該教什么和以什么樣的方式呈現(xiàn)這些需要教的內(nèi)容。五年制高職體育與健康課程則是以“模塊”的概念呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的。引入模塊的概念，對(duì)于高職體育與健康課程的建設(shè)，作用重大，意義深遠(yuǎn)。首先，模塊與選項(xiàng)教學(xué)密不可分，使得整個(gè)課程教學(xué)的理念與層次有了較大提升；其次，模塊明確了課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，使得教學(xué)和管理有章可循；最后，模塊能夠合理地進(jìn)行教學(xué)場(chǎng)地、資源的分配與協(xié)調(diào)。根據(jù)五年制高職校學(xué)生的實(shí)際情況，又將模塊分為三類：必選模塊、限選模塊和任選模塊。通過將三種性質(zhì)的模塊優(yōu)化組合，構(gòu)建學(xué)生四年學(xué)習(xí)的整體教學(xué)內(nèi)容。

3.3 師生對(duì)于體育與健康課程校本化開發(fā)的調(diào)查

教師普遍認(rèn)為課程校本化開發(fā)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著較大的影響，尤其在發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣、掌握新的運(yùn)動(dòng)技能和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變上作用明顯。從學(xué)生反饋看，課程校本化開發(fā)對(duì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的影響尚未達(dá)到很高的預(yù)期，但選擇影響較大或影響大的學(xué)生總量還是明顯高于選擇影響較小或無影響的學(xué)生總量（表4、5）。隨著課程建設(shè)的深入和學(xué)生對(duì)課程認(rèn)識(shí)及適應(yīng)性的提高，課程的校本化開發(fā)將體現(xiàn)出更大的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮出更大的作用。

4 結(jié)論與建議

五年制高職體育與健康課程改革與發(fā)展相對(duì)緩慢，既有來自上位指導(dǎo)的缺失，也有自身的特殊性。統(tǒng)一思想，理清思路，進(jìn)行符合五年制高職辦學(xué)特點(diǎn)和學(xué)校、學(xué)生實(shí)際情況的課程校本化開發(fā)，不僅可以使課程建設(shè)明確主攻方向，形成有利抓手，提高實(shí)施成效，同時(shí)對(duì)于推動(dòng)五年制高職學(xué)校體育各項(xiàng)工作具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。

體育與健康課程校本化以“健康第一”為指導(dǎo)思想，以模塊為基本單元，以必選、限選和任選為主要形式，面向每一位學(xué)生，重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位和終身體育意識(shí)習(xí)慣的形成，認(rèn)可學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求。體育與健康課程的價(jià)值不僅僅定位在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)方面，而更加關(guān)注課程在健康性、實(shí)用性、可持續(xù)性等方面的價(jià)值體現(xiàn)。

課程校本化開發(fā)推進(jìn)過程中，課程的內(nèi)涵建設(shè)有了明顯提升，整體教學(xué)質(zhì)量得到長(zhǎng)足進(jìn)步，帶來了全新的課堂教學(xué)新景象。同時(shí)，應(yīng)更加注重教學(xué)方法的優(yōu)化和評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。

表5 體育與健康課程校本化開發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)影響的調(diào)查統(tǒng)計(jì)（學(xué)生問卷）

[1]國(guó)家教育部制訂.普通高職體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京:人民體育出版社,2003.

[2]國(guó)家教育部制訂.全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要[Z].2002,8.

[3]陳家頤.高等職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課程改革與探索[M].南京:南京大學(xué)出版社,2006,8.

[4]曲宗湖.體育課程的約束力與靈活性[M].北京:人民體育出版社,2002.

[5]全國(guó)課程專業(yè)委員會(huì)秘書處編.21世紀(jì)中國(guó)課程研究與改革[M].北京:人民教育出版社,2001.

[6]馮小軍.體育校本課程開發(fā)的涵義與實(shí)施[J].2008,6:63-65.

[7]鄭金洲.教育碎思[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2004,10.

[8]王斌華.校本課程論[M].上海:上海教育出版社,2000,12.