教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新途徑微探

文曉琴

案例1《繁星·春水》名著導(dǎo)讀教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

《繁星·春水》是七年級(jí)上冊(cè)兩部名著導(dǎo)讀的第一部，也是中學(xué)階段名著導(dǎo)讀的第一部，所以這部名著的導(dǎo)讀意義，就不僅僅在這一部著作上，它還關(guān)系到學(xué)生對(duì)其他名著閱讀的方法與興趣等問(wèn)題，它的先導(dǎo)與示范的作用就顯得特別突出。

【學(xué)情分析】

漫畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、電視、網(wǎng)絡(luò)游戲等以它的直觀、形象、生動(dòng)緊緊吸引了學(xué)生的眼球，學(xué)生對(duì)文字的閱讀，特別是對(duì)名著的閱讀就很少。所以名著導(dǎo)讀課，重在“導(dǎo)”。導(dǎo)就是指導(dǎo)，就是引導(dǎo)。引導(dǎo)什么，怎樣引導(dǎo)是必須回答清楚的問(wèn)題。我想應(yīng)該在三方面作指導(dǎo)：一導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)；二導(dǎo)閱讀方法；三導(dǎo)閱讀興趣。

這個(gè)教材分析和學(xué)情分析是老師自己對(duì)教材與學(xué)情的獨(dú)特的分析與理解，他充分考慮到這部名著在整個(gè)初中教材中的地位，也充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有了對(duì)學(xué)情的具體分析及準(zhǔn)確把握，老師提出要導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)，導(dǎo)閱讀方法，導(dǎo)閱讀興趣，這為下面教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)重點(diǎn)的確立等作好了充分的準(zhǔn)備。有人也許會(huì)說(shuō)這有什么新意呢？我以為只要思考的結(jié)果合乎教學(xué)的規(guī)律，合乎學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，對(duì)以往的教學(xué)不足之處有所改進(jìn)，課堂教學(xué)有效，那它就是創(chuàng)新。

案例2《皇帝的新裝》兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)比

教師甲：上課開(kāi)始老師邊放幻燈片（幻燈片是連環(huán)畫(huà)），邊復(fù)述故事。

教師乙：老師設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題問(wèn)學(xué)生？

這個(gè)故事你們都讀過(guò)，讀過(guò)的再學(xué)習(xí)，你能提出問(wèn)題嗎？

這個(gè)故事的作者大家都知道，那你知道他的作品誰(shuí)最愛(ài)看嗎？

（學(xué)生的回答是孩子。）

你知道在誕辰紀(jì)念大會(huì)上什么人來(lái)的最多嗎？

（學(xué)生的回答是孩子，老師給出的圖片卻是大人）

很顯然。第一個(gè)老師沒(méi)有對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析。《皇帝的新裝》這個(gè)童話故事家喻戶曉，婦孺皆知，還需要老師來(lái)復(fù)述嗎？學(xué)生難道沒(méi)有老師復(fù)述得好嗎？上課只考慮自己教，僅僅抓住話語(yǔ)權(quán)不給學(xué)生是典型的課堂上是以老師為中心。這樣上課，學(xué)生愛(ài)學(xué)嗎？第二個(gè)老師充分考慮了學(xué)生的心理。學(xué)生開(kāi)始都覺(jué)得這個(gè)故事我們太熟悉了，都知道了，還學(xué)什么呢？老師抓住這個(gè)心理追問(wèn)，知道的就沒(méi)有疑問(wèn)了嗎？激發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)也暗示學(xué)生小時(shí)候讀過(guò)的優(yōu)秀作品，中學(xué)再讀，應(yīng)當(dāng)比小時(shí)候有更深的認(rèn)識(shí)，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。這是在教學(xué)生如何重新讀名著，有閱讀方法與思想的指導(dǎo)。后兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生開(kāi)始都回答的是孩子，老師給的答案是還有大人，于是老師又提出一個(gè)問(wèn)題，給孩子寫(xiě)的東西，為什么大人也愛(ài)看呢？問(wèn)題向更深處發(fā)展。到這時(shí)候，我想沒(méi)有學(xué)生再敢輕易地說(shuō)，我早已經(jīng)讀過(guò)了。這樣在上課一開(kāi)始就先糾正學(xué)生輕視的態(tài)度，更將學(xué)生的思維引向深入。所以教學(xué)設(shè)計(jì)能不能創(chuàng)新，對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確分析與把握是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

案例3《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)設(shè)計(jì)

1.導(dǎo)入：由歌曲《童年》導(dǎo)入。童年是美好的，讓我們一起跟隨魯迅走進(jìn)他的童年，尋找他成長(zhǎng)的足跡。

2.解讀。①朗讀——帶上一顆童心，尋找一種樂(lè)趣。

提問(wèn)：百草園是我的“樂(lè)園”?！皹?lè)”在何處？

明確：玩樂(lè)中有樂(lè)，故事中有樂(lè)，實(shí)踐中有樂(lè)。

追問(wèn)：只是一些草有什么樂(lè)趣？

明確：那是個(gè)自由的世界，精神的樂(lè)園。

②默讀——帶上一顆慧心，尋找一種知識(shí)。

提問(wèn)：百草園是兒時(shí)的樂(lè)園，那么在成人魯迅的眼中，他還僅僅是樂(lè)園嗎？

明確：還學(xué)到了自然知識(shí)、保護(hù)意識(shí)、生活技能。

3.總結(jié)。百草園是魯迅兒時(shí)的“樂(lè)園”，也是魯迅在那時(shí)未曾認(rèn)識(shí)到的天然的“學(xué)園”。

第一步歌曲導(dǎo)入，在優(yōu)美的歌聲中調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，為學(xué)習(xí)理解文本作好情緒情感的鋪墊。第二步解讀部分。層次非常清晰，語(yǔ)言整齊優(yōu)美，學(xué)生活動(dòng)方式，活動(dòng)的目的，甚至學(xué)習(xí)運(yùn)用方法都非常明晰。先朗讀。自由地大聲地讀，熟悉文本，篩選文中的信息，這時(shí)只要“帶上一顆童心”就可以了。然后是默讀。這里有老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的暗示，有對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)。朗讀只是篩選信息，而默讀是需要進(jìn)一步思考的，思考是需要冷靜的，需要智慧的，所以老師說(shuō)“帶上一顆慧心”。最后在學(xué)生探討學(xué)習(xí)之后，老師進(jìn)行了總結(jié)。我們看這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)給人耳目一新的感覺(jué)，老師對(duì)學(xué)生、對(duì)文本有自己的獨(dú)特分析、理解，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)充分考慮到學(xué)生，完全站到學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)設(shè)計(jì)，從朗讀初步感知到默讀深入思考的活動(dòng)，完全符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了如何解讀文本。

從以上案例中可以看出，一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)出了教師的教學(xué)智慧，而教師的教學(xué)智慧就突出地體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新上。領(lǐng)會(huì)新課程理念，落實(shí)新課程理念，為學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，對(duì)文本有自己獨(dú)特的理解，對(duì)學(xué)情有準(zhǔn)確把握等等，一切的認(rèn)知與把握都來(lái)源于教師的思考。因?yàn)樗伎际侵腔壑?，思考是?chuàng)新的途徑。

作者單位 西北大學(xué)附屬中學(xué)

責(zé)任編輯 楊博