基于生命教育與人格塑造的學(xué)校體育新維度

肖波

一、問題的緣起

學(xué)校體育有異于大眾體育和競(jìng)技體育，其最突出的特點(diǎn)是本身所蘊(yùn)含的教育屬性，它是德、智、體、美、勞五育有機(jī)聯(lián)系的學(xué)校教育體系中不可或缺的重要組成部分。體育就其教育屬性而言應(yīng)當(dāng)具有德育價(jià)值，而且也應(yīng)該成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要教育手段。然而當(dāng)前我國體育教學(xué)中不同程度地呈現(xiàn)出德育的缺位現(xiàn)象，由此也影響到了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

1.由于教育者思想認(rèn)識(shí)的誤區(qū)導(dǎo)致德育的缺失

當(dāng)前對(duì)于德育在體育中地位的認(rèn)識(shí)問題，從某些教育部門的管理者到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)再到體育教師都不同程度地存在認(rèn)識(shí)和理解上的偏差。部分教育者認(rèn)為體育課程中貫徹“健康第一”主要是學(xué)生身體的健康，缺乏對(duì)精神、思想層面健康的關(guān)注，因此在體育中缺乏對(duì)學(xué)生的意志品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感和規(guī)則意識(shí)等德育目標(biāo)的關(guān)注，有的老師甚至認(rèn)為德育不是學(xué)校體育應(yīng)承擔(dān)的教育任務(wù)。思想認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)不利于體育中德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.德育評(píng)價(jià)指標(biāo)的模糊增加了體育中實(shí)施德育的難度

一般來講，學(xué)生道德品質(zhì)的形成和發(fā)展是由社會(huì)、家庭、學(xué)校及個(gè)人等多種因素共同作用的結(jié)果，而且也是一個(gè)長期的過程，僅僅借助體育教學(xué)來實(shí)施德育，其效果肯定是短期的。作為隱性的教學(xué)目標(biāo)，德育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的確定較為復(fù)雜，且操作性不強(qiáng)，導(dǎo)致廣大體育教師雖然認(rèn)可體育中的德育，但對(duì)于如何做、做的效果如何及如何評(píng)價(jià)等存在模糊認(rèn)識(shí)。正因?yàn)槿狈γ鞔_的評(píng)價(jià)體系和具體的實(shí)施細(xì)則，所以體育中的德育評(píng)價(jià)也就失去了其應(yīng)有的意義和價(jià)值。

二、體育之生命教育維度

1.體育與生命教育的內(nèi)在契合性

體育是一種生命體驗(yàn)，作為人類的一種直觀感性活動(dòng)，體育給人們提供了一種生命體驗(yàn)的方式。體育能夠挑動(dòng)生命的脈搏，激發(fā)生命的激情，體悟生命的樂趣。而體育面對(duì)的是最直接的生命現(xiàn)象，本質(zhì)上講更接近生命活動(dòng)規(guī)律。即使缺乏體育，生命照樣可以發(fā)展，但體育可以讓人的生命更好地發(fā)展，因此體育是生命發(fā)展的充分條件。體育可以通過對(duì)學(xué)生潛力的發(fā)掘，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有目的的體育可以強(qiáng)化和加速學(xué)生生命的健康發(fā)展。

體育與生命教育在研究對(duì)象和任務(wù)上具有共同之處。生命教育堅(jiān)持以生命為核心，通過多種形式、不同層次的教育使學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、珍惜生命、超越生命，因此是一種提高生命質(zhì)量、提升生命價(jià)值的教育活動(dòng)。而體育堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，以學(xué)生發(fā)展為中心，不斷促進(jìn)學(xué)生的健康成長，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)。體育與生命教育都以生命為教育的主要對(duì)象，以感悟生命、尊重生命、促進(jìn)生命的提升為基本任務(wù)。

體育與生命教育在目標(biāo)上具有一致性，都以人的全面發(fā)展為目標(biāo)。就生命教育而言，只有實(shí)現(xiàn)對(duì)生命的關(guān)注、尊重與完善，才能真正促進(jìn)學(xué)生全面而自由發(fā)展。就體育而言，體育課程的目標(biāo)設(shè)置更多著眼于學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)、健康生活方式的培養(yǎng)、身心健康發(fā)育的促進(jìn)，這些都為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。因此兩種教育都是基于人的生命發(fā)展視角的尊重生命、提升生命的教育，都關(guān)注學(xué)生的全面而自由的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生追求生命的完善，追尋生命的意義。

2.體育與生命教育有機(jī)融合的途徑

（1）通過體育增強(qiáng)學(xué)生的生命活力，使其充分感受生命

由于生命教育與體育具有內(nèi)在的一致性，生命教育如果忽視學(xué)生內(nèi)在的生命動(dòng)力，忽略學(xué)生的生命體驗(yàn)，將與體育的目標(biāo)和宗旨背道而馳。因此體育要注重與生命教育相融合，為生命教育提供有效載體。體育課程的設(shè)置應(yīng)以提升學(xué)生的生命價(jià)值、開發(fā)學(xué)生的生命活力為目標(biāo)，通過對(duì)學(xué)生的自然生命進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，使其達(dá)到身心和諧發(fā)展、生命不斷完善。體育在注重人體潛能發(fā)揮的同時(shí)要進(jìn)一步促使學(xué)生感受生命的激情與樂趣，使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中獲得最大限度的自由和發(fā)展。

（2）通過體育改革，構(gòu)建生命特色教育模式

體育改革的指導(dǎo)思想是培育體育人文精神，把人文精神融入科學(xué)精神之中，構(gòu)建生命特色的教育模式。體育不僅要關(guān)心運(yùn)動(dòng)技術(shù)，而且更重要的是要在掌握技術(shù)或競(jìng)賽中充分發(fā)揮育人作用，這樣才能使學(xué)生不斷地體驗(yàn)生活、感悟生命。在體育中，教師要關(guān)注學(xué)生生命現(xiàn)實(shí)中的體能健康及精神的需要，將其作為一個(gè)自我生命的實(shí)現(xiàn)者、自我保護(hù)生命和完成生命的主體。在生命特色教育模式中，要把培養(yǎng)能認(rèn)識(shí)生命、理解生命并可以提升生命的健全人格作為基本的價(jià)值追求。要充分體現(xiàn)體育人性化的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與良好品質(zhì)培育結(jié)合起來。同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有效發(fā)揮學(xué)生個(gè)體作為體育資源的功能，真正還原學(xué)生個(gè)體的主體性，最大限度地激發(fā)其潛藏的生命能量，使其獲得終身發(fā)展的不竭動(dòng)力。

三、體育之人格塑造維度

1.體育與塑造健康人格的內(nèi)在要求

體育關(guān)注學(xué)生身心的和諧發(fā)展，著眼于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，注重提升學(xué)生的生存能力和生命質(zhì)量，致力于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，營造健康和諧的生命環(huán)境，這些都為健康人格的塑造奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而健康人格的塑造也是體育的內(nèi)在要求。就體育教學(xué)而言，由于身體發(fā)展與精神發(fā)展有著內(nèi)在的聯(lián)系，所以自覺地把促進(jìn)積極向上精神的發(fā)展、健康人格的培養(yǎng)作為體育的內(nèi)在要求，既有利于體育的開展又有利于德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.體育中塑造學(xué)生健康人格的途徑

（1）通過審美教育完善學(xué)生的人格

當(dāng)代青少年學(xué)生人格不健全的一個(gè)重要表現(xiàn)就是缺乏發(fā)現(xiàn)美、審視美的眼光，缺乏創(chuàng)造美的動(dòng)力和能力。而體育運(yùn)動(dòng)蘊(yùn)含了大量的動(dòng)感之美、速度之美、和諧之美。體育中進(jìn)行審美教育可以完善學(xué)生的人格。

作為完善學(xué)生人格結(jié)構(gòu)的兩個(gè)重要方面，體育與審美教育存在著密切的聯(lián)系：體育除了為審美教育創(chuàng)造一定的物質(zhì)條件之外，體育本身就有美育參與其中。就學(xué)生行為角度而言，通過體育運(yùn)動(dòng)可以感受到結(jié)構(gòu)美、協(xié)作美、躍動(dòng)美、速度美、柔韌美、機(jī)智美等；就學(xué)生的身體角度而言，通過體育鍛煉本身可以意識(shí)到身體的線條美、姿勢(shì)美、健康美、力量美等。通過體育對(duì)健康人格進(jìn)行塑造的過程中，審美教育也會(huì)同步而行，體育中必然滲透著對(duì)學(xué)生審美能力的教育。

首先，教師要在體育中誘導(dǎo)學(xué)生的審美情趣。

體育教師可以運(yùn)用情景導(dǎo)入教學(xué)法，通過講述與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的美的例子，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生身臨其境感悟美。為激發(fā)學(xué)生的審美心理，可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，精心布置場(chǎng)地，合理擺放器材，美化教學(xué)環(huán)境，使其符合美學(xué)要求，給學(xué)生以美的感覺。還可以伴以優(yōu)美動(dòng)聽的旋律，讓學(xué)生通過充分展示外形的動(dòng)作來表達(dá)內(nèi)在的情感，陶冶情操、培養(yǎng)氣質(zhì)，從而塑造健康的人格品質(zhì)。

其次，通過師生角色的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生自己創(chuàng)造美。

當(dāng)前“以人為本”的教育理念認(rèn)為，教育教學(xué)中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是真正的主體。教師在向?qū)W生傳授體育知識(shí)時(shí)應(yīng)保障學(xué)生的主體地位，通過讓學(xué)生對(duì)體育器材、課堂內(nèi)容的操作，培養(yǎng)他們審美的表現(xiàn)和審美創(chuàng)造能力；通過學(xué)生在體育活動(dòng)中自由地表達(dá)，引導(dǎo)他們感受活動(dòng)的樂趣，培養(yǎng)其審美情感的體驗(yàn)和表達(dá)能力，促進(jìn)其人格健全和諧的發(fā)展。

（2）通過培養(yǎng)情緒智力健全學(xué)生的人格

情緒智力主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)?？偟膩碇v，人與人之間的情商并無明顯的先天差別，更多與后天的培養(yǎng)息息相關(guān)。實(shí)驗(yàn)表明，情緒和情感對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)作用。良好的情緒可以使學(xué)生產(chǎn)生較大的內(nèi)驅(qū)力，可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過鍛煉提高學(xué)生的情緒智力可以控制與調(diào)節(jié)其不良的主觀因素，使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。體育在培養(yǎng)學(xué)生情緒智力方面具有其他學(xué)科不具備的優(yōu)勢(shì)。體育過程具有直觀性、可感知性、感染性強(qiáng)等特點(diǎn)，例如通過跳高、跨欄等項(xiàng)目可以培養(yǎng)學(xué)生的勇敢精神，通過長跑鍛煉可以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)，通過一些球類項(xiàng)目可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神等。當(dāng)這些精神品質(zhì)遷移到學(xué)生的人格系統(tǒng)中時(shí)就會(huì)促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成和完善。

體育教師在情緒智力的培養(yǎng)中要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在影響體育效果的諸多非智力因素中，作為核心的是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這也是促使學(xué)生取得成就的重要前提。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促使學(xué)生參與體育活動(dòng)并取得良好成績的內(nèi)驅(qū)力，體育活動(dòng)正是這種內(nèi)驅(qū)力作用下的積極過程和結(jié)果。體育中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往是借助參加體育活動(dòng)的意向、愿望等形式表現(xiàn)出來的。當(dāng)前我國體育教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一定的弱化甚至不足的現(xiàn)象，這種消極的情緒源于學(xué)生在未完成任務(wù)后產(chǎn)生的消極心理，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是一帆風(fēng)順的，遇到挫折時(shí)要克服消極情緒，保持樂觀、積極的態(tài)度，由此體會(huì)積極樂觀的情緒不僅是取得成功的精神保障，也是具備健康人格的保障。

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（責(zé)任編輯 白文軍）