多元智能理論視角下學(xué)校體育校本課程的構(gòu)建

張華

20世紀(jì)80年代初，多元智能理論的問世，為教育界提供了一個(gè)全新的智能理念和改革新視角。在我國，長期以來以多元智能理論為指導(dǎo)進(jìn)行多元多角度的課程改革已被廣大教育學(xué)者所接受。隨著學(xué)校課程改革的不斷深入，人們開始對多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐給予了重要的關(guān)注，而素質(zhì)教育理念的提出正好契合了多元智能理論的中國化特色。多元智能理論對2l世紀(jì)的學(xué)校體育課程探索有積極的意義。比如，多元智能理論更有利于從關(guān)心智能發(fā)展方面看體育教學(xué)，能夠滿足師生實(shí)際的體育需求，更能體現(xiàn)“為了一切學(xué)生和為了學(xué)生的一切”理念以及實(shí)現(xiàn)學(xué)生自信自強(qiáng)的人生價(jià)值等。學(xué)校體育校本課程是學(xué)校校本課程開發(fā)的組成部分，而目前學(xué)校體育校本課程的開發(fā)卻還是一個(gè)相對陌生的領(lǐng)域。因此，本文在多元智能理論下，試圖對學(xué)校體育校本課程作一些探討，以使學(xué)校體育課程改革更符合21世紀(jì)的時(shí)代特征，為學(xué)校體育教學(xué)改革提供新的思路和方法。

一、相關(guān)概念的界定

1.多元智能理論概念

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納于1983年提出的，他指出智能是在一種或者多種文化背景下，個(gè)體解決問題的能力。智能是以解決問題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品的能力為關(guān)鍵，與一定的文化價(jià)值有關(guān)。而人的智能是以多元方式存在的，即言語、邏輯、音樂、視覺、動覺、人際交往、自我反省及自然等八種智能。每一個(gè)人都具備這些智能，每一種智能具有相對獨(dú)立性，即使同一種智能也具有不同的表現(xiàn)形式。

2.校本課程開發(fā)概念

校本課程開發(fā)是20世紀(jì)70年代教育實(shí)踐發(fā)展到一定階段時(shí)的產(chǎn)物。到目前，對校本開發(fā)的理解是多樣的，有來自國外的，也有來自中國大陸的。因此，對學(xué)校校本課程開發(fā)的不同理解，體現(xiàn)著實(shí)踐本身的復(fù)雜性。隨著學(xué)校課程實(shí)踐的開展和深入，導(dǎo)致學(xué)校校本課程開發(fā)的內(nèi)涵不斷豐富。概括來講，校本課程的開發(fā)就是指學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際情況、以發(fā)展學(xué)生為根本、以學(xué)校師生為共同主體進(jìn)行的適合學(xué)校自身實(shí)際的課程開發(fā)策略和行為。

3.學(xué)校體育校本課程開發(fā)的概念

學(xué)校體育校本課程開發(fā)要求以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)。我國地大物博，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化差異較大，這就要求體育課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容也具有充分的變通性，使課程更符合本地本校的實(shí)際情況。同時(shí)，在課程內(nèi)容方面，充分體現(xiàn)面向全體學(xué)生、使每一個(gè)學(xué)生受益的原則。體育校本課程開發(fā)是根據(jù)學(xué)校體育資源情況、學(xué)生體育需求，以學(xué)校為主體，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和師生共同組成開發(fā)主體，進(jìn)行體育課程開發(fā)的一個(gè)持續(xù)性過程。

二、多元智能理論、校本課程開發(fā)、素質(zhì)教育的關(guān)系

1.多元智能理論與校本課程開發(fā)互為補(bǔ)充

課程在教育體系中始終處于核心地位，是教育事業(yè)的核心以及教育運(yùn)行的手段，是教育主體之間用于傳達(dá)信息、表達(dá)價(jià)值的媒介。同時(shí)，它是實(shí)施多元智能教育的重要途徑。長期以來，學(xué)校所使用的課程高度集中，雖然課程內(nèi)容上涵蓋了多種智能的內(nèi)容，但在課程中仍較少考慮到個(gè)體智能的多元性，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展。校本課程可以更好地完成實(shí)施多元智能理論的切入，多元智能理論也為校本課程開發(fā)提供了一種課程設(shè)計(jì)的途徑，而通過校本課程來貫穿多元智能教育將是一種非常有效的途徑，將有助于提高學(xué)生的整體素質(zhì)和全面發(fā)展。

2.多元智能理論、校本課程開發(fā)與素質(zhì)教育理念的一致性

簡言之，素質(zhì)教育就是培養(yǎng)、提高民族或?qū)W生素質(zhì)的教育，包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會素質(zhì)等教育。素質(zhì)教育是尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展的現(xiàn)有水平、最大限度地發(fā)展學(xué)生需要、以此提高民族素質(zhì)的教育。其核心從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，全面挖掘?qū)W生的潛能。多元智能理論也是以關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展為根本，以最大努力去實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體價(jià)值。而校本課程的開發(fā)就是立足實(shí)際去實(shí)施的教育，而不是少數(shù)“精英”的教育。因此，有了這個(gè)一致性的契合，在多元智能理論視角下對學(xué)校體育課程進(jìn)行研究，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3.文化是契合多元智能理論與校本課程開發(fā)的主要因素

智能具有明顯的文化特性，智能的發(fā)展離不開文化環(huán)境，智能的取向往往就是文化的價(jià)值取向。體育是一種文化活動，它是以身體運(yùn)動為基本手段，促進(jìn)個(gè)體身心發(fā)展的活動。體育課程被視為一種體育文化載體，對體育文化的傳承和發(fā)展具有獨(dú)特的作用。因此，體育校本課程開發(fā)要充分考慮我國民族體育文化眾多、地區(qū)文化差異較大等系列問題，才能更好地進(jìn)行多元智能視角下的校本課程開發(fā)研究。

三、學(xué)校體育課程開發(fā)的條件

1.學(xué)校體育課程政策法規(guī)保障

近年來，學(xué)校體育課程開發(fā)有了自己較大的自主空間，并產(chǎn)生了越來越多的優(yōu)秀體育課程。1996年，第三次全國教育工作會議正式確定試行“國家、地方、學(xué)校”三級課程；2002年，《全國學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》正式公布了三級課程與管理文件和綱領(lǐng)，這為學(xué)校體育校本課程的開發(fā)實(shí)施提供了制度性保障，為多元智能理論的引進(jìn)打下了良好的基礎(chǔ)。

2.學(xué)校體育課程資源豐富

學(xué)校體育資源的相對充足，課程改革在資源和理念上具有可操作性。體育運(yùn)動項(xiàng)目在生產(chǎn)勞動基礎(chǔ)上發(fā)展起來，與一定歷史、地域、民族等相關(guān)。因此，處于一定區(qū)域的學(xué)校，有很大的課程資源，體育課程的內(nèi)容是豐富多彩的。同時(shí)，學(xué)校體育課程資源應(yīng)與當(dāng)?shù)氐拿袼酌耧L(fēng)相結(jié)合，比如踩高蹺、?；舻?。

3.體育教師是學(xué)校體育校本課程開發(fā)的核心

體育校本課程開發(fā)賦予了體育教師一定的課程自主權(quán)，調(diào)動了體育教師的積極性。多元智能的校本課程，更能針對學(xué)生的發(fā)展要求，針對學(xué)生的差異性，使課程內(nèi)容更貼近學(xué)生生活，有利于提高學(xué)生的素質(zhì)和智能的發(fā)展。

四、多元智能理論視角下學(xué)校體育校本課程的構(gòu)建

1.多元智能理論下學(xué)校體育校本課程目標(biāo)構(gòu)建

學(xué)校體育課程目標(biāo)是學(xué)校體育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。各國體育課程目標(biāo)的共同點(diǎn)是增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)健康，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉能力，重視學(xué)生的全面發(fā)展。如今，在多元智能理論下，學(xué)校體育教學(xué)必須立足學(xué)校、師生的實(shí)際，結(jié)合先進(jìn)的多元智能教育理論，構(gòu)建體育課程目標(biāo)。在課程開發(fā)過程中，課程目標(biāo)要切合學(xué)校實(shí)際，根據(jù)學(xué)校所在區(qū)域條件，把課程目標(biāo)改造成具有操作意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體來說，分為以下幾個(gè)具體目標(biāo)：第一，運(yùn)動參與目標(biāo)。在這個(gè)參與目標(biāo)中，人人都能通過體育課程的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成參與運(yùn)動的意識，欣賞體育比賽，可以組織和帶動大家來積極參與體育運(yùn)動，并具有一定的體育文化素養(yǎng)。第二，運(yùn)動技能目標(biāo)。通過體育課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握兩項(xiàng)以上健身的技能，掌握最基本的運(yùn)動創(chuàng)傷的處理技巧和方法。第三，身體健康目標(biāo)。通過體育學(xué)習(xí)，提高學(xué)生身體素質(zhì)，能對健康有較高認(rèn)識，形成健康的生活方式。第四，心理健康目標(biāo)。經(jīng)過自己的實(shí)際，設(shè)置可行的體育教學(xué)目標(biāo)，并經(jīng)過體育課程的學(xué)習(xí)后，能調(diào)適自身心理，體驗(yàn)運(yùn)動樂趣。這是多元智能理論中的自我認(rèn)識智能的應(yīng)用。第五，社會適應(yīng)目標(biāo)。在體育活動中，要具有良好的體育道德、合作意識和集體責(zé)任感，這是人際關(guān)系智能的達(dá)成表現(xiàn)。

2.多元智能體育教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建

學(xué)校體育課程教學(xué)內(nèi)容要突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的需求，內(nèi)容更加廣泛，具有選擇空間和余地?；趯W(xué)校地域?qū)嶋H，以多元智能理論為依據(jù)，以校本課程開發(fā)為落腳點(diǎn)來制定課程內(nèi)容。主要包括以下內(nèi)容：第一，語言文字智能內(nèi)容。體育課程中的語言文字內(nèi)容主要是有關(guān)技術(shù)動作的文字描述，體育賽事的解說等。第二，數(shù)理邏輯智能內(nèi)容。在體育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，把在體育運(yùn)動中的數(shù)理邏輯知識內(nèi)容不斷地進(jìn)行推理和判斷，如在各種運(yùn)動中關(guān)系到運(yùn)動的方式，有關(guān)于運(yùn)動的軌跡、各種運(yùn)動場的設(shè)計(jì)等。因此，教師在備課時(shí)要有這方面內(nèi)容，這樣才能更好發(fā)展學(xué)生的這方面智能。第三，人際關(guān)系智能內(nèi)容。在體育課程內(nèi)容的設(shè)置中，加大團(tuán)結(jié)協(xié)作、和平共處等內(nèi)容，關(guān)注人際關(guān)系智能的達(dá)成。第四，身體動覺智能內(nèi)容。在體育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，身體動覺智能貫穿其中。體育教學(xué)應(yīng)該把身體運(yùn)動作為一項(xiàng)重要智能來看待，強(qiáng)調(diào)身體運(yùn)動智能的重要性。第五，視覺空間智能內(nèi)容。體育課程中有許多的運(yùn)動項(xiàng)目，都與視覺空間智能有很大關(guān)系，要加大這個(gè)課程內(nèi)容的構(gòu)建。用視覺判斷與動作相接的射擊、球類等運(yùn)動項(xiàng)目，也可以采用閉眼后進(jìn)行練習(xí)。第六，音樂節(jié)奏智能的內(nèi)容。與音樂有關(guān)的體育隨處可見，比如健美操、舞蹈、運(yùn)動會等伴隨有獨(dú)自的音樂。因此，在體育課程內(nèi)容上也要突出對音樂節(jié)奏智能的培養(yǎng)。第七，自知自省智能的內(nèi)容。在體育課程評價(jià)內(nèi)容中，設(shè)置有關(guān)自我認(rèn)識的內(nèi)容，如自身身體素質(zhì)的強(qiáng)弱，認(rèn)識自身體育態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度等。第八，自然觀察智能的內(nèi)容。在許多的體育運(yùn)動項(xiàng)目中，模仿了不少動物的動作，如“五禽戲”、“蛙泳、“鯉魚打挺”、“兔跳”等等，這些技術(shù)動作是人們對于自然觀察后應(yīng)用的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生自然觀察智能，可以利用已有的技術(shù)動作，讓學(xué)生去自然聯(lián)系，以此開發(fā)自然觀察智能。

3.學(xué)校體育校本課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

首先，體育理論知識與體育實(shí)踐相結(jié)合是校本課程的基本結(jié)構(gòu)。根據(jù)國家課程建設(shè)指導(dǎo)大綱，把體育理論知識課時(shí)比例由10%提高到20%，注重對學(xué)生體育文化內(nèi)涵的培養(yǎng)。在設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)時(shí)，把體育理論知識在體育實(shí)踐課上每節(jié)進(jìn)行5～10分鐘左右，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。其次，建立課堂教學(xué)和課外活動相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。課外體育鍛煉是體育課程課堂教學(xué)的補(bǔ)充?？梢岳蒙鐣Y源來彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的條件的缺乏，這可以彌補(bǔ)學(xué)校體育課程的不足。再次，建立學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課程結(jié)構(gòu)。在教學(xué)時(shí)，借助多元智能的理論，體育教師要多元考慮，學(xué)生則要多元學(xué)習(xí)，師生之間建立互動的補(bǔ)充機(jī)制。除此之外，構(gòu)建保健與康復(fù)的體育課程結(jié)構(gòu)。對部分身體異常的特殊群體學(xué)生，開設(shè)以康復(fù)、保健為主的體育課程，以滿足其體育活動需求。

4.學(xué)校體育校本課程的實(shí)施

運(yùn)用多元智能理論，意味著學(xué)生有實(shí)踐多種智能類型的機(jī)會。在設(shè)計(jì)多元智能教學(xué)過程中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)體育知識、技能時(shí)，能夠運(yùn)用他們最強(qiáng)勢的智能。在一節(jié)課上學(xué)生的智能不可能全部得到培養(yǎng)，學(xué)生可以選擇某種智能來學(xué)習(xí)。因此，可以在體育課堂上開發(fā)出多種切入點(diǎn)。在多元智能理論視角下，學(xué)校校本課程的實(shí)施主要有以下幾種形式：第一，教學(xué)菜單模式。在課程實(shí)施中，把相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容以一種菜單模式列出來，供教授學(xué)習(xí)使用。體育教學(xué)中，教師提供一些“教學(xué)菜單”，讓學(xué)生從“教學(xué)菜單”中選擇自己擅長的學(xué)習(xí)方式，這有助于更全面準(zhǔn)確地反映學(xué)生的情況。第二，自助餐模式。學(xué)校校本課程的開發(fā)要基于學(xué)校實(shí)際和多元的智能觀念進(jìn)行中國化的改革。自助餐式的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主選擇體育項(xiàng)目的權(quán)力。同時(shí)，自助餐體育教學(xué)模式的構(gòu)建，必須貫穿多元智能，立足校本實(shí)際，給學(xué)生可以選擇的多個(gè)運(yùn)動項(xiàng)目。第三，多元智能模式。這個(gè)模式主要著眼于個(gè)體的智能發(fā)展，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要把多種智能放在同等重要的位置上，設(shè)計(jì)出發(fā)展學(xué)生多方面智能的課程，并能通過強(qiáng)項(xiàng)智能帶動其弱項(xiàng)智能。第四，專題教學(xué)模式。專題課程使學(xué)生深入研究某個(gè)專題，提出問題并尋求答案。在體育教學(xué)中，設(shè)計(jì)出許多專題內(nèi)容進(jìn)行編排，可以設(shè)計(jì)理論專題報(bào)告、體育實(shí)踐專題以及項(xiàng)目生活化專題等。第五，教師合作教學(xué)模式。實(shí)施多元智能理論進(jìn)行校本課程開發(fā)要求體育教師共同學(xué)習(xí)和集體備課。教師必須進(jìn)行密切合作，逐步形成教師之間互相學(xué)習(xí)、共同提高的氛圍。

5.學(xué)校體育校本課程評價(jià)體系構(gòu)建

多元智能校本課程的評價(jià)方式是多樣的，采用的評價(jià)方式不應(yīng)只局限于量化的評價(jià)方式，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的各個(gè)方面，這有利于評價(jià)的客觀性。首先，對學(xué)生學(xué)習(xí)的多元評價(jià)。對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評價(jià)，要從身體智能、認(rèn)識智能領(lǐng)域、自省智能、社會交往智能等方面進(jìn)行。評價(jià)手段上采取多種方式相結(jié)合，如自評與他評、考核與達(dá)標(biāo)等多種綜合評價(jià)方式。第二，對教師教學(xué)的多元評價(jià)。對教師的評價(jià)主要是專業(yè)素質(zhì)和體育課堂教學(xué)兩方面。教師專業(yè)素質(zhì)主要包括教師的教育理念、教學(xué)指導(dǎo)思想、教師職業(yè)道德、教學(xué)能力和科研能力以及體育教師的運(yùn)動基礎(chǔ)等。借鑒多元智能理論的校本課程的開發(fā)，體育教師的評價(jià)主要有自評、領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)、同行評價(jià)以及學(xué)生評價(jià)等，既要多元進(jìn)行，也要個(gè)別對待；既要看教學(xué)效果，也要看學(xué)生基礎(chǔ)。第三，體育課程建設(shè)評價(jià)。體育課程的建設(shè)評價(jià)，離不開自上而下的評價(jià)模式，而實(shí)施課程的主要場所是學(xué)校，課程的評價(jià)也應(yīng)該有學(xué)校老師、學(xué)生共同參與到課程的建設(shè)評價(jià)中來，這才能更有利于課程建設(shè)的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 劉永慶）