學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的困境與突

王杰

“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”這是錢學(xué)森老人生前一次又一次發(fā)出的天問，錢老所說的杰出人才是指在國內(nèi)外科學(xué)技術(shù)前沿領(lǐng)域有過開創(chuàng)性或突破性成就、在世界上有重大影響的人才。眾所周知獨創(chuàng)精神在科學(xué)發(fā)展中的重要性，而我們的現(xiàn)行教育重視對學(xué)生獨創(chuàng)精神的培養(yǎng)了嗎？我們怎樣才能培養(yǎng)出像錢老所說的大批的杰出人才？這決定著我們的國家在國際競爭中的地位與命運。胡錦濤總書記在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會上的講話中指出：“創(chuàng)新成為經(jīng)濟社會發(fā)展的主要驅(qū)動力，知識創(chuàng)新成為國家競爭力的核心要素?！薄皩崿F(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，科技是關(guān)鍵，人才是核心，教育是基礎(chǔ)?！彼?，我們的教育應(yīng)該把培養(yǎng)具有開拓進取精神和實踐能力的創(chuàng)新人才作為人才培養(yǎng)的首要任務(wù)。作為處于創(chuàng)新人才培養(yǎng)關(guān)鍵階段的基礎(chǔ)教育，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力作為重要教育目標，并真正加以踐行。因此，思考并研究影響培養(yǎng)學(xué)生獨創(chuàng)精神和創(chuàng)新能力的因素，尤其是在實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的困境及突圍策略是十分必要的。

一、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之困境

1.教師自身創(chuàng)新素質(zhì)缺乏導(dǎo)致教學(xué)難創(chuàng)新

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開教師。教師自身的創(chuàng)新素質(zhì)決定了教學(xué)是否有創(chuàng)造性，并左右著培養(yǎng)的人才是否有創(chuàng)造能力?；A(chǔ)教育一直以來重視學(xué)生雙基的掌握，這本身沒有錯，但在教學(xué)中教師不注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)的提高，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)形成與創(chuàng)新人格培養(yǎng)錯過了最佳時機，加之他們升入更高一級學(xué)校接受的依然是給予式教育，這樣就形成了一種惡性循環(huán)。致使培養(yǎng)出的人才缺乏創(chuàng)造力的最直接原因在于教師本身就缺乏創(chuàng)新精神，缺乏創(chuàng)造性教學(xué)的能力。沒有創(chuàng)新精神、缺乏創(chuàng)造性教學(xué)的教師行為只能是按部就班、照本宣科、人云亦云，由此導(dǎo)致學(xué)生的表現(xiàn)當然是死記硬背、缺乏興趣、不能質(zhì)疑。在如此困境下，學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)顯然是句空話。所以，只有教師具有較強的創(chuàng)新能力和科學(xué)探究精神，才有可能創(chuàng)造性地使用教材，把僵化的知識通過自己的加工以極具創(chuàng)新性的形式展現(xiàn)給學(xué)生，教給學(xué)生創(chuàng)造的方法，引導(dǎo)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程中樂于探索，學(xué)會創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2.素質(zhì)教育的課程被加工成“應(yīng)試”的課程

在學(xué)校中，人才的培養(yǎng)離不開課程，課程內(nèi)容與課程開設(shè)質(zhì)量直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。我國這些年來之所以不能培養(yǎng)出大批的杰出創(chuàng)新人才，與現(xiàn)行的課程中學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)長期被忽視有很大的關(guān)系?；A(chǔ)教育的課程是比較重視基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，但能更好地培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新積極性的課程往往被冷落。課程方案中規(guī)定的旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的國家課程，如社會實踐、通用技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)等被學(xué)校給消減了或冷落了，甚至被邊緣化了。實踐類課程本來就少，又不開設(shè)，或開設(shè)不受重視，學(xué)生哪里有機會鍛煉動手能力？這些課程的被忽視，等于對學(xué)生實踐能力和科學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的不重視。在當前中小學(xué)，學(xué)生在學(xué)校學(xué)的都是與考試相關(guān)的課程，與考試無關(guān)的課程很少涉及，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動主要是為了考試，學(xué)校、家庭創(chuàng)造的各種條件都是來保障學(xué)生的好成績。學(xué)生在這應(yīng)試的學(xué)習(xí)空間里，思維越來越狹隘，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力難以形成。

3.“應(yīng)試共同體”的價值追求急功近利

學(xué)生的價值追求不但影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的質(zhì)量，而且也影響著學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。學(xué)生如果有著正確的努力目標，對學(xué)習(xí)探索有一種渴求，也就為創(chuàng)新精神的產(chǎn)生提供了前提。雖然素質(zhì)教育已實施多年，并取得了一定的成果，但是“應(yīng)試”一直在影響著學(xué)校教育。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識很多還是在應(yīng)付各種升學(xué)考試，考試考什么就學(xué)什么，其他知識暫時用不上就不去學(xué)。有的學(xué)校和家長根本不注重學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，不考慮學(xué)生的個人志趣，只關(guān)心學(xué)生的成績，只關(guān)心孩子能否考上大學(xué)和是否能找到一份好工作，所以學(xué)生只能整天埋頭苦讀書。這種急功近利的做法極大地制約了學(xué)生良好學(xué)習(xí)動機的形成和正確學(xué)習(xí)目標的確立，也阻礙了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

4.學(xué)生的自主時空不能彈性

多年來，教師們一直努力探尋著能把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性調(diào)動起來的好方法，但無論選擇什么樣的方式，他們所奉行的依然是和盤托出、全部給予，學(xué)生在課堂上收獲的是教師通過精彩的表演所呈現(xiàn)的需要識記的結(jié)論性知識，不用也不必思考所要掌握知識的來龍去脈，教師也很少給學(xué)生創(chuàng)造機會讓其通過自己的努力去發(fā)現(xiàn)知識，得出結(jié)論。他們已經(jīng)習(xí)慣了被注入，懶于動腦獨立思考，學(xué)會了對知識的死記硬背、對行為的循規(guī)蹈矩，也就徹底沒有了創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神。

首先，學(xué)生自由支配的時間被剝奪。實際上，我國許多中小學(xué)在“應(yīng)試”的指揮棒下，剝奪了學(xué)生大部分的自由時間，雖然國家一再強調(diào)要實施素質(zhì)教育，對中小學(xué)生一定要減負，然而在現(xiàn)實中，學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)不但沒有減下來，反而加重了許多，學(xué)生在學(xué)校要加班加點，回到家還要去上各種補習(xí)班。為了能考取高分，進名校，進實驗班，高考能上一個好大學(xué)，家長與學(xué)校都在給學(xué)生加碼，逼迫學(xué)生拼命地識記大量的與考試有關(guān)的知識。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生也許成績上來了，可能力必然低下了。其次，學(xué)生質(zhì)疑挑戰(zhàn)的機會被減少。敢于質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。只有敢于向一切權(quán)威挑戰(zhàn)，不人云亦云，有自己獨到的見解，去想別人沒有想過的東西，講別人沒有說過的話，嘗試別人沒有嘗試的事情，在嘗試與探索中發(fā)現(xiàn)新問題，提出新問題，才能實現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)新。而現(xiàn)行教育中，往往把教材上的知識看作權(quán)威，不鼓勵學(xué)生對權(quán)威的知識加以質(zhì)疑，不培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和問題能力，甚至有些教師害怕學(xué)生提問題、質(zhì)疑和標新立異，因為他們怕自己不能應(yīng)對而陷入尷尬。在不鼓勵標新立異的學(xué)校課堂中培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏創(chuàng)造性是必然的。

二、走出困境，實現(xiàn)突圍

1.強化教師創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力

要給學(xué)生一碗水，教師就必須有一桶水。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師本身要具備創(chuàng)造性教學(xué)的素質(zhì)。首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念。不要再認為把學(xué)生僅培養(yǎng)成博學(xué)多才的人就是人才培養(yǎng)目標的全部，而要把學(xué)生培養(yǎng)成見多識廣、會學(xué)習(xí)且能終身學(xué)習(xí)，富有創(chuàng)造性和開拓進取精神的現(xiàn)代化人才。其次，提高自身的創(chuàng)新能力。教師要做教學(xué)活動的創(chuàng)新者，要根據(jù)學(xué)生的特點和不同的知識內(nèi)容，通過自己的不斷探索及學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進的教育理論與方法，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)向有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方向發(fā)展。不斷地學(xué)習(xí)與研究社會新問題和學(xué)科前沿新理論，將新理論、新問題、新方法滲透到日常教學(xué)中，在這個基礎(chǔ)上學(xué)會創(chuàng)造性地教學(xué)。教師在平時應(yīng)不斷地加強專業(yè)知識與教育理論的學(xué)習(xí)，廣泛涉獵各種文化知識，拓寬自己的知識面，并且進行科學(xué)研究與實踐，在學(xué)習(xí)與實踐中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會在繼承他人的成果時，善于發(fā)現(xiàn)、欣賞、理解他人的成就，然后在他人的基礎(chǔ)上把理論研究或社會實踐推向新的階段。

2.落實培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課程

創(chuàng)新離不開實踐，而很多發(fā)明創(chuàng)造都是在實踐中產(chǎn)生的，缺乏實踐機會，動手能力不強，學(xué)生就不能將自己所學(xué)的理論應(yīng)用于實踐并指導(dǎo)實踐。所以，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須讓學(xué)生多參加實踐，積極開設(shè)并認真落實課程標準要求的有利于培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力的課程。另外，對于理、化、生等課程本應(yīng)加強實驗教學(xué)，但實際上，各學(xué)校由于種種原因，如班級學(xué)生人數(shù)太多，或?qū)嶒炘O(shè)備少，或?qū)嶒炈幤凡蛔?，或怕出現(xiàn)危險情況等，幾乎是紙上談兵，黑板或課件上實驗。為了應(yīng)付考試，學(xué)生只能死記硬背書本上的實驗步驟與結(jié)果。這種做法不僅完全剝奪了學(xué)生探究和實踐的機會，更喪失了這類課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的功能，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生難有創(chuàng)新精神也就不足為奇了。所以，實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，學(xué)校就必須把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的課程落到實處，讓學(xué)生從小在科學(xué)實踐與實驗中學(xué)會科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，真正成為創(chuàng)新人才。

3.改革目前的考試制度與方法

現(xiàn)實的評價機制導(dǎo)致中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力是提高應(yīng)試成績，這與當前的就業(yè)形勢和導(dǎo)向有很大關(guān)系。家長發(fā)現(xiàn)學(xué)生只有考出好成績并讀上名牌大學(xué)，將來才有機會找到一個比較穩(wěn)定的工作。這種一考定終身的制度直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)就為了考試，整個學(xué)習(xí)階段學(xué)生都在應(yīng)對考試。家長、學(xué)校齊努力想盡一切辦法讓學(xué)生得高分、進名校，其他影響學(xué)生成績的活動都被忽視，學(xué)生動手實踐能力及創(chuàng)新能力無法受到重視。所以，為了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，我們應(yīng)從根本上改變這種狀況，進行考試制度與方法的改革，如在試題設(shè)計上增加開放性問題，在考試內(nèi)容上加強對學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的考核，從而引導(dǎo)一線教學(xué)由注重對現(xiàn)成知識的識記轉(zhuǎn)向注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。改變一紙文憑就決定一個人命運的制度，拓寬學(xué)生的成才渠道，使學(xué)校、家長及學(xué)生本人逐步認識到只有具備較強的創(chuàng)新精神與實踐能力，才能擁有一份令人滿意的工作。只有這樣，才能使學(xué)生真正地從志趣出發(fā)，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)與探究的主動性和積極性，極大地開發(fā)其創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的潛能。

4.還給學(xué)生自由探究的世界

現(xiàn)行的中高考評價機制的弊端，決定了從家長到學(xué)校教師都在為了學(xué)生的分數(shù)而奔波，學(xué)生從小學(xué)到高中業(yè)余時間都是在繁重的課業(yè)任務(wù)中度過，較少有自己可以自由支配的課外時間，當然極大地阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了改變現(xiàn)狀，就必須鼓勵學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，教學(xué)中還給學(xué)生一個可以自由探究的世界，營造一個開放、自主、寬松的創(chuàng)新環(huán)境，讓學(xué)生在自主探究中學(xué)會創(chuàng)新。

首先，給學(xué)生自由思考問題的時間。在當前的學(xué)校教育中，很多學(xué)校或教師為了保證升學(xué)率，往往通過補課或多留作業(yè)等形式，占用了學(xué)生除吃飯睡覺之外幾乎所有時間，絕大多數(shù)中小學(xué)生自由思考的時間也就這樣被無情地剝奪了。不獨立思考何談創(chuàng)新？所以，呼吁相關(guān)學(xué)校和教師，為了孩子創(chuàng)造性的培養(yǎng)，請多給學(xué)生一些自由的時間。課堂上，少講精講，大部分時間留給學(xué)生自己去探究。自習(xí)和課后時間也不要再成為灌輸?shù)恼n堂。讓學(xué)生擁有屬于自己的時間，根據(jù)自己的喜好和特長，選擇自己的探索領(lǐng)域，在自由探索中增長智慧，培養(yǎng)能力。其次，教學(xué)生獨立思考問題的方法。知識的學(xué)習(xí)是無止境的，關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)與認識事物的方法，在實踐與理論結(jié)合中學(xué)會探索，學(xué)會創(chuàng)新，學(xué)會提出問題、解決問題的方法。所以，在教學(xué)中，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，凡學(xué)生能自己解決的問題教師絕不能越俎代庖，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考、解決問題。有些內(nèi)容教師可以通過講授的方法教給學(xué)生，如解決問題的基礎(chǔ)知識，但作為解決問題的方法要給學(xué)生時間和空間，由學(xué)生自己通過探究摸索來掌握，必須讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中來，成為學(xué)習(xí)的主人。教師不能對學(xué)生進行大量的知識灌輸，而是要想方設(shè)法把學(xué)生的目光由課本引向探究的世界，讓學(xué)生知道，知識是需要經(jīng)過努力探索才能獲得的，生活就是他們學(xué)習(xí)的課堂。如在物理、化學(xué)、生物學(xué)習(xí)中，不能只讓學(xué)生進行抽象的理論學(xué)習(xí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生到實踐中去探索，去進行實驗研究，在實踐中掌握知識、培養(yǎng)能力。也不要讓學(xué)生去死記硬背大量的公式和定理，而是教會學(xué)生思考問題和面對陌生領(lǐng)域?qū)ふ掖鸢傅姆椒?。如?shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)改變學(xué)生只會運用已掌握的概念、定理、公式來解決有固定答案的問題的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考與解決創(chuàng)新性問題的方法，在解決創(chuàng)新性問題的過程中培養(yǎng)他們獨立思考、從不同視角看問題的能力。

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（責(zé)任編輯 關(guān)燕云）