基于“工作流”建立網(wǎng)站創(chuàng)意工程考評標準

孫永道

（河北省邢臺職業(yè)技術學院信息工程系 054035）

0 引言

在互聯(lián)網(wǎng)的熱潮中，網(wǎng)站創(chuàng)意工程也成為中國職業(yè)教育中的熱點之一。但目前，這一領域的職業(yè)教育與就業(yè)市場依然存在 “高分低能”的矛盾。即學習成績“好”的學生，在就業(yè)的時候并不一定是企業(yè)青睞的人選。產(chǎn)生這種原因有兩個，一個是學生的學習內(nèi)容和企業(yè)工作內(nèi)容不對接，另外一個是學校對學生的評價與企業(yè)的用人評價標準不對接。前者隨著當前職業(yè)教育的課程改革，已經(jīng)在逐漸扭轉(zhuǎn)。而后者，依然是當前職業(yè)教育亟待解決的問題。

本文在分析網(wǎng)站創(chuàng)業(yè)工程考核評價存在問題的基礎上，提出構(gòu)建基于能力本位的過程化學系評價方案，并給出具體的設計和實施的思路。

1 當前課考核評價存在的問題分析

1.1 考核內(nèi)容與實際工作內(nèi)容存在較大偏差。當前的課程考核內(nèi)容與實際的工作內(nèi)容存在較大差距，具體表現(xiàn)在：(a)以理論為主的考試其內(nèi)容往往只涉及到工作過程知識的一部分，主要是概念、原理、方法、思路等方面的內(nèi)容；(b) 實踐操作考試涉及到的相關技能操作因為考試時間等因素的制約，其內(nèi)容主要是一些點狀的、相對離散的小工作任務的操作，與實際工作的完整性、流程化等要求還有很大差距；(c) 現(xiàn)有的考試在工作規(guī)劃、工作總結(jié)、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)規(guī)范等方面的考試內(nèi)容涉及的很少，致使考試對學生在職業(yè)規(guī)范、職業(yè)素質(zhì)等方面的檢查幾乎是一片空白。

1.2 考核評價標準與工作崗位對能力的評價不相一致。當前職業(yè)教育考試中所采用的評價標準同職業(yè)崗位的能力需求標準存在較大差別。主要表現(xiàn)在：(a) 當前課程的考核指標主要關注的是工作過程知識和基本操作技能的掌握程度，與工作實際更多強調(diào)的是“工作能力，即綜合職業(yè)能力”的需求不相一致；(b)當前課程的考核指標缺少與實際工作密切相關的環(huán)保意識、質(zhì)量管理、產(chǎn)品性能達標等相關的考核指標。

1.3 課程考核評價存在的其它問題。當前考核除了存在前面分析的問題之外，還存在其它方面的一些問題。如：(a) 教師對課程考核的意義認識不足，以為課程考核僅僅是檢查學生是否達到了預期的目標。 (b) 另外，當前課程考核的方式比較單一，最為常見的就是筆試。一個人的表演能力就很難通過一張試卷來進行判斷的。

2 基于三原則構(gòu)建能力本位的課程考核方案

職業(yè)教育的核心目標是培養(yǎng)和提升學生的綜合職業(yè)能力，而課程考核又是判斷學生綜合職業(yè)能力水平的主要手段，所以，應該建立以能力本位的課程考核方案；另外，綜合職業(yè)能力的提升是在具體的工作環(huán)境中獲得的，每項工作任務都不是一蹴而就，而是有著其本身的工作規(guī)范，并且由多個環(huán)節(jié)構(gòu)成的過程化行為，所以，在設計職業(yè)教育的課程考核方案的時候，考核方案的組織實施應該以過程化方式為主?？傊瑧摌?gòu)建基于能力本位的過程化考核方案。

要設計一個考核方案，需要經(jīng)歷這樣幾個步驟：(a) 選取考核指標，即確定如何評價學生的學習效果，也就是選定通過哪些指標進行評價；（b） 確定考核內(nèi)容，以接近工作實踐的原則，即選擇與工作實際緊密結(jié)合的內(nèi)容作為考試內(nèi)容； (c) 選擇考核任務，在考試中一定要選擇一個既能體現(xiàn)所選定的考核指標，又能覆蓋所有考試內(nèi)容的一個工作任務作為考試載體，通過使學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成這個載體以獲取相關評價指標的具體分值；(d) 選擇考核方法，根據(jù)適應性原則，即選擇能客觀反映學生能力水平的考核方法。(e) 設計組織設計，在具體的考試組織實施中，要結(jié)合具體教學條件并使學生能經(jīng)歷完整工作過程為原則開展課程考試的組織實施。

2.1 以課程的既定學習目標作為考核評價指標

確定考核方案的評價指標，是設計考核方案首先需要完成的任務。確定評價指標，即是確定通過哪些指標評價學生的學習效果。在確定課程的考核指標時候，可以從兩方面入手：一個是課程既定的學習目標，確定學生應該達到的能力要求；另一個是參考相關企業(yè)的最新招聘信息，獲取最新的、更為具體的能力要求。最終，是要確定具體的一項項指標項目，同時還可能要確定各項指標的權(quán)重系數(shù)。

一般情況下，因為課程的學習目標是來自于專業(yè)的整體培養(yǎng)目標，它的描述相對比較籠統(tǒng)，需要細化。所以，在確定具體指標的時候，應該以課程的既定學習目標作為考核評價指標的主要內(nèi)容，并對其進行細化。細化過程中需要注意幾個方面的問題：(a) 將一些描述比較籠統(tǒng)或抽象的學習目標進行拆分或轉(zhuǎn)化，使之成為為一些相對具體的指標項目；(b) 考核指標中一定要包含職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德和個人能力等方面的考核評價指標；(c) 為了確保所選取的考核指標能覆蓋工作對能力要求的各個方面，可以以工作應該完成最終產(chǎn)品的性能參數(shù)作為考核指標（即基于工作產(chǎn)品的思路），也可以以工作過程各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準作為考核指標（即基于工作流程的思路）。在確定考核指標后，還需要確定考核的評分標準，即以怎樣的形式對考核結(jié)果進行量化表現(xiàn)。

2.2 基于接近實踐的原則選取考核內(nèi)容

一旦確定了考核評價指標，接下來就是要確定考核內(nèi)容，即要確定課程具體的學習內(nèi)容，即考察學生哪些方面的學習效果。在確定考試內(nèi)容的時候，應該遵循接近實踐的原則。所謂接近實踐的原則，就是考試內(nèi)容要與實際工作中的工作內(nèi)容緊密結(jié)合，也即考試中涉及的內(nèi)容是工作實際中一定會遇到且具有典型性的工作內(nèi)容。同樣以《網(wǎng)站創(chuàng)意工程》課程為例，確定的考試內(nèi)容為：基礎知識、色彩設計（模版設計）、網(wǎng)頁切片制作、DIV+CSS編碼、網(wǎng)頁創(chuàng)意設計、瀏覽器兼容設計、網(wǎng)頁布局設計、團隊協(xié)作設計、職業(yè)規(guī)范等?？梢钥闯?，這里的考試內(nèi)容主要體現(xiàn)的是學生的學習內(nèi)容大模塊，也是工作內(nèi)容的大模塊。要具體開展考試，還需要一個具體的考試任務將它們貫穿起來。

只有考試內(nèi)容盡可能接近工作實際，才能使得對學生的考核評價能夠更加客觀反映學生的綜合職業(yè)能力水平，才能確保考核評價的綜合職業(yè)能力水平與崗位工作能力水平是一致的，才能真正避免出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象。

2.3 以具體任務做為載體貫穿考試內(nèi)容和考試指標

考試任務，就是讓學生在考試中具體完成什么“工作”任務。對于前面兩步確定的評價指標和考試內(nèi)容，必須選擇一個接近實際工作的具體任務作為載體，使學生在 “工作”中完成考試，這樣不僅覆蓋了既定的考試內(nèi)容，同時保證獲取的學生各項能力指標是與工作實際保持一致的，從而確保對學生的綜合職業(yè)能力的評價是客觀的。實際設計中，不同的課程可以選擇項目、任務、方案、作品、產(chǎn)品等具體任務作為考試任務，但選擇的考試任務必須要具體、實用和可以實施。另外，考試任務一般分成兩部分，前一部分是對考試任務的簡短描述，后一部分則是考試任務的具體要求。

2.4 基于適用性原則選擇考核方法

在設計考核方案的時候一定要結(jié)合職業(yè)能力的具體要求，選擇多樣性的考核方法以評價學生職業(yè)能力水平的不同方面，從多方面獲取學生職業(yè)能力的實際水平。這樣，才能確?？己嗽u價的結(jié)果是可信的、準確的。同時，考核方法的選取還要考慮實際的教學設計、教學條件和教學組織情況，保證所選取的考核方法必須是同課程設計、教學效果要求和教學組織是保持一致的，即這種考核方法必須保證是可以順利實施的。常見的考核方法主要有：筆試、口試、表演、產(chǎn)品、方案、項目、辯論、展示等等?！毒W(wǎng)站創(chuàng)意工程課程》筆者主要選擇的是方案設計和成果展示等兩種方法。

2.5 考核的組織實施設計

一旦確定了考試的評價指標、考試內(nèi)容、考試任務和考核方法，接下來就要設計具體的考試實施方案。在設計考試實施方案的時候，要充分考慮考試任務本身的特點和具體的教學條件等因素，實施方案不能過于理想化，也不能過于簡單。具體的實施方案可以參考以下幾種形式：

2.5.1 與課堂教學同步進行。這種方式主要適合于有明顯階段性成果特點的課程，即有明顯的決策、計劃、實施、評估和反饋等環(huán)節(jié)的工作任務，在工作的各個環(huán)節(jié)往往都可以形成一定的階段性成果（如需求文檔、計劃書、實施記錄等），這就為不同階段的考核實施提供了依據(jù)；這樣，伴隨著課程中的工作任務的完成，課程的考核過程也就完成了。在具體執(zhí)行的時候要注意：(a)充分考慮具體的教學條件，如學生人數(shù)、設備條件、任務大小、時間占用等等具體情況，不能因為考試過多占用學生學習時間；(b)在實施中考試次數(shù)建議不要太多，最多不超過工作任務關鍵環(huán)節(jié)的個數(shù)，即一般不超過6次，否則會讓學生和教師都為考試的順利開展付出太多的時間和精力；(c)將既定的考核指標劃分到不同的階段，以便于能全面客觀地實現(xiàn)考核目標，也要為不同階段的考核選擇合適的考核方法。

2.5.2 單獨組織考試。由于課程本身特點（如產(chǎn)品加工等強調(diào)成果指標參數(shù)的課程）的限制，有時候不得不單獨為課程組織考試，一般在期末或期中進行，一個學期最多兩次考試即可。對于單獨為課程組織的考試應該注意：留出足夠時間使得學生能夠順利完成考試任務，而不能是傳統(tǒng)的2-3個小時?？梢圆捎瞄_卷考試方式讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)以課外作業(yè)的形式完成考試任務。

2.5.3 通過其它方式代替。在實際教學中，往往還會碰到其它形式的考試。最常見的就是認證考試和各種大賽。其實有些專業(yè)性很強的認證考試或者行業(yè)大賽，往往能夠反映出參與者的綜合職業(yè)能力水平。對于這些類型的考試，應該從學校的制度上給予肯定和支持。

3 總結(jié)

網(wǎng)站創(chuàng)意工程的職業(yè)教育，其改革不僅要從課程體系、課程內(nèi)容、教學方法上進行變革，對于學生學習效果的評價方式也要進行變革。本文提出的基于三個主要原則構(gòu)建能力本位的過程化考核方案對當前職業(yè)教育教育中如何評價學生的課程學習效果，指出了一個思路和具體作法。

需要說明的是。這里的過程化，很多人誤認為是考試和上課同步進行，即所謂的全過程化考試，但實際上根本無法實施。筆者認為，過程化考試的核心思想是讓學生經(jīng)歷工作任務的各個環(huán)節(jié)，從而更加客觀評價學生的職業(yè)能力。所以，在具體實施中，要根據(jù)具體的課程特點，教學條件等，選擇能充分反應學生職業(yè)能力水平的組織方式，而非一定要搞全過程化考試。

[1] 重新認識工程教育—國際CDIO培養(yǎng)模式與方法，顧佩華等譯，高等教育出版社，2010年

[2] 職業(yè)能力與職業(yè)能力測評 老奈爾，趙志群等 清華大學出版社，2010年

[3] 馬越《高職課程考核評價方法改革的實踐與探索》中國職業(yè)技術教育 2006年7月

[4] 陳長幸《國外高職教育考核評價體系特征》 今日南國 2009.3