淺談在小班化信息技術(shù)課堂中實施分層教學(xué)

劉雁農(nóng)

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)運用和教育改革的不斷深入，學(xué)生對信息技術(shù)了解和掌握出現(xiàn)不同程度的差異，所在學(xué)校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，班上學(xué)生信息技術(shù)水平存在較明顯的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的層次性。由于家庭教育環(huán)境的不同，在文字輸入、網(wǎng)絡(luò)運用、學(xué)習(xí)興趣等方面有一定差別。在小班化信息技術(shù)課堂上，教師有更多時間和方式組織實施分層教學(xué)，可以更好地因材施教，激活學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，滿足孩子個體發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和提升信息素養(yǎng)。結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)剬W(xué)情分層、教學(xué)設(shè)計分層、課堂教學(xué)任務(wù)分層、課堂評價分層等方面的做法與思考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；信息技術(shù)；小班化；個性化

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出：關(guān)心每個學(xué)生，促進每個學(xué)生主動、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育，注重因材施教。關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能。推進分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革。這就要求教師尊重學(xué)生個性差異，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，在教育教學(xué)中多了解學(xué)生，掌握學(xué)生的個性特點，因材施教，通過分層教學(xué)，使每一個學(xué)生的充分發(fā)展成為可能。

一、按層分組，調(diào)動每一個學(xué)生的積極性

學(xué)習(xí)動機本身就是人與人之間的聯(lián)系，通過和他人的相互作用，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)本身的價值，享受學(xué)習(xí)的過程，為獲得知識和發(fā)展技能而感到自豪。在課堂存在的各種關(guān)系中，同伴關(guān)系是影響學(xué)習(xí)動機的重要因素。在小班化信息技術(shù)課堂上，對班級學(xué)生進行有效分組，教師了解各組成員的信息基礎(chǔ)、個性特點、合作意識、參與意愿等因素，尤其要考慮學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生在小組中的角色扮演，必要時在其左右配備愿意接納他、幫助他學(xué)習(xí)的同學(xué)，滿足其模仿學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的需要。

二、按層備課，關(guān)注每一個學(xué)生的差異性

農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)課堂兩極分化，是令教師頭痛不已的事情，分層教學(xué)需要面向每一個學(xué)生，同時也關(guān)注學(xué)生個體差異。教師在教學(xué)設(shè)計時，要依據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情，制訂不同水平的計劃，可以是學(xué)期計劃、單元計劃、周計劃等，在每學(xué)期開學(xué)之初制訂不同層次學(xué)生的計劃，對學(xué)生成長和教師實施教學(xué)具有重要作用。分層備課中從學(xué)情到教學(xué)目標(biāo)、重難點知識、拓展任務(wù)等結(jié)合班級各層次學(xué)生情況，制定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，要有助于使每一個學(xué)生自我提升，感受成功，增強自信；另一方面，教師在課堂預(yù)設(shè)時要預(yù)估各環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的生成性問題，并做好預(yù)案，使學(xué)生更好地探究學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)，完成教學(xué)大綱要求，滿足行為與創(chuàng)新的需求。

三、按層教學(xué)，培養(yǎng)每一個學(xué)生的發(fā)展性

小班化教育強調(diào)“每一個學(xué)生”的發(fā)展，使每一位學(xué)生都能在課堂上得到提高，課堂是學(xué)生成長的苗圃，教師就是這塊苗圃的園丁，本著以學(xué)生發(fā)展為本的思想，在課堂上要考慮個性化學(xué)生的特點，教學(xué)任務(wù)要適合小班化學(xué)生的實際情況，盡可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探究欲望，凸顯小組合作。按層教學(xué)，還要通過各種途徑了解他們個性化的成因，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。在小班化信息技術(shù)課堂上堅持以“成功引領(lǐng)成功”的育人原則，給每一個孩子成功的機會，給每一個孩子創(chuàng)意的空間，給每一個孩子展示的舞臺。

例如，傅××是較內(nèi)向的學(xué)生，但踏實認(rèn)真，我安排他每周更換機房里的學(xué)生作品，旨在幫助他熟悉機房氛圍，增強自信，一段時間下來，明顯感覺到他在課堂上活躍了，也會主動學(xué)習(xí)了。六（1）班孔××同學(xué)，計算機基礎(chǔ)較好，家里網(wǎng)絡(luò)資源可以使用，加之課堂上完成任務(wù)很快，我讓他負(fù)責(zé)班級博客，解決了“吃不飽”的問題。如此一來既提高了他的信息技術(shù)水平，又使他在課堂多余時間有事可做。他制作的《九色鹿作文報》省市中小學(xué)電腦作品比賽取得優(yōu)異成績。

四、按層評價，注重每一個學(xué)生的激勵性

信息技術(shù)課堂評價往往關(guān)注教學(xué)最后的評價，主要就學(xué)生作品達(dá)成情況進行總結(jié)性評價，其次還要注重課堂起始階段、教學(xué)活動等階段進行分層評價。如起始階段對學(xué)生課堂準(zhǔn)備情況、活動環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)狀態(tài)等進行真實評價，更有助于激勵每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，課前打字練習(xí)時，對進步的后進生鼓勵性評價有助于激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的興趣；小組合作時，對基礎(chǔ)好的拔高要求可以激發(fā)其創(chuàng)新思維；在教學(xué)演示中，對操作有疑問的學(xué)生多一分鐘耐心可以增強其自信心。

小班化教育的魅力源自課堂，源自學(xué)生自信個性的發(fā)揚。小班化教學(xué)凸顯個性化發(fā)展，需要我們面向?qū)W生差異，對學(xué)生因材施教、分層教學(xué)，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特征。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)生長力，最終使每一個學(xué)生得到全面發(fā)展。教師有效實施分層教學(xué)，鍛煉自己備課過程中對學(xué)情的分析和把握，提高自己的課堂駕馭能力，漸漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，這是一個教學(xué)相長的過程。教師尊重學(xué)生個性差異、分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展，必將使每一個孩子在教育這塊沃土上綻放最美麗的花朵。

參考文獻(xiàn)：

康淑敏.信息化背景下的教學(xué)方式變革研究[J].教育研究，2015（6）.