東北農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核模式的探索

郭自榮 徐純柱 謝桂林 李劍虹

（東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150030）

根據(jù)動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)與目的要求，以動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的考核為突破口，經(jīng)過幾年來的實(shí)踐，探索出一種寓教于樂的提高大學(xué)生綜合能力的考核模式，克服了傳統(tǒng)考核方式的弊端，教學(xué)效果頗佳。

一、課程的特點(diǎn)與目的

動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是動(dòng)物學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，是與理論課同步進(jìn)行的獨(dú)立課程，是實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課。它與理論課教學(xué)相輔相成，理論課所學(xué)到的知識(shí)，可在實(shí)驗(yàn)課上得到證實(shí)、鞏固、提高和升華，甚至一些理論課中難理解的內(nèi)容，也能在實(shí)驗(yàn)課中得到解決和補(bǔ)充。動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)要求學(xué)生掌握動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法和基本技能。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和精細(xì)準(zhǔn)確地觀察與探究的能力，以及理論聯(lián)系實(shí)際、獨(dú)立思考、獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，最終實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力的目標(biāo)。

二、考核模式的組成與實(shí)踐

自2007年以來，先后在生物科學(xué)、生物技術(shù)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、動(dòng)物科學(xué)、草業(yè)科學(xué)、水產(chǎn)等專業(yè)開設(shè)動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程并以科學(xué)、準(zhǔn)確、客觀、公正、可行和實(shí)用等為原則構(gòu)建考核模式。

（一）設(shè)計(jì)多種考核方式，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力

根據(jù)動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容的特點(diǎn)，將動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)考核設(shè)計(jì)為如下幾種方式：

1.針對(duì)“草履蟲、水螅的形態(tài)結(jié)構(gòu)與生命活動(dòng)觀察”綜合趣味性的實(shí)驗(yàn)，采取實(shí)際操作技能與撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告相結(jié)合的考核方式。這類實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是以觀察動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與生命活動(dòng)現(xiàn)象為主，將動(dòng)物的形態(tài)學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)、行為學(xué)及生物物理學(xué)等多學(xué)科實(shí)驗(yàn)內(nèi)容結(jié)合起來，進(jìn)行多種基本實(shí)驗(yàn)技能的綜合訓(xùn)練，學(xué)生在每個(gè)實(shí)驗(yàn)中自己組合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序及合理安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間，在一個(gè)單元實(shí)驗(yàn)的時(shí)間內(nèi)，用有限的實(shí)驗(yàn)材料完成多個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生了解動(dòng)物生命活動(dòng)規(guī)律的求知欲，而且使學(xué)生擴(kuò)大了知識(shí)面，開拓了視野。

考核的具體要求：操作科學(xué)規(guī)范；能很好地籌劃實(shí)驗(yàn)操作步驟，合理安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間，及時(shí)完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；實(shí)驗(yàn)報(bào)告圖文并茂、結(jié)果正確。此考核方式不僅能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作技能，提高實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序和有效利用有限時(shí)間能力。

2.對(duì)于環(huán)毛蚓和河蚌的比較解剖實(shí)驗(yàn)，實(shí)行實(shí)際操作技能與口述實(shí)驗(yàn)報(bào)告相結(jié)合的考核方式。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是兩人一組，以環(huán)節(jié)動(dòng)物和軟體動(dòng)物的代表動(dòng)物，即環(huán)毛蚓和河蚌的浸制標(biāo)本為材料進(jìn)行解剖，屬于傳統(tǒng)的動(dòng)物解剖與比較解剖實(shí)驗(yàn)，旨在鞏固驗(yàn)證理論知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐解剖能力和語言表達(dá)能力?？己说奶攸c(diǎn)是學(xué)生先解剖并辨認(rèn)各器官系統(tǒng)，然后由學(xué)生講授，教師當(dāng)面給出實(shí)驗(yàn)成績。

考核的具體要求：操作規(guī)范；解剖及固定位置正確，各內(nèi)臟器官完整無損壞；準(zhǔn)確辨認(rèn)各系統(tǒng)、器官結(jié)構(gòu)，并全部表述出來；語言表達(dá)流暢，邏輯性強(qiáng)，用詞準(zhǔn)確。這種考核方式，一是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作技能；二是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真態(tài)度；三是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和語言表達(dá)能力。

3.針對(duì)螯蝦和蝗蟲的比較解剖實(shí)驗(yàn)，采用實(shí)際操作技能與器官實(shí)物粘貼成實(shí)驗(yàn)報(bào)告相結(jié)合的考核方式。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)仍然是兩人一組，以節(jié)肢動(dòng)物甲殼綱的代表動(dòng)物，即活體螯蝦和昆蟲綱的代表動(dòng)物蝗蟲浸制標(biāo)本為材料進(jìn)行解剖。雖然屬于傳統(tǒng)動(dòng)物解剖與比較解剖實(shí)驗(yàn)，但是為了激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手的積極主動(dòng)性和學(xué)習(xí)有效性，采用的考核方式形式生動(dòng)、活潑、有趣。

考核的具體要求：解剖手法正確，操作規(guī)范；將附肢和內(nèi)臟器官按順序粘貼在報(bào)告紙上，并準(zhǔn)確標(biāo)注名稱；粘貼報(bào)告的設(shè)計(jì)合理，器官擺放整齊美觀，紙面和實(shí)驗(yàn)臺(tái)面干凈。此考核方式不但培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致的實(shí)際解剖動(dòng)手能力，還培養(yǎng)學(xué)生版面設(shè)計(jì)和團(tuán)隊(duì)合作能力。

4.對(duì)于無脊椎動(dòng)物與脊索動(dòng)物門的裝片比較觀察實(shí)驗(yàn)，采取實(shí)際操作技能與繪制生物圖相結(jié)合的考核方式。這是為了解決動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少而設(shè)立的唯一的一次裝片觀察實(shí)驗(yàn)。其實(shí)驗(yàn)材料的特點(diǎn)，一是觀察的動(dòng)物器官很小、肉眼看不見，二是不能隨時(shí)做活體實(shí)驗(yàn)。因此，學(xué)生只能通過觀察裝片來進(jìn)一步理解和掌握一些動(dòng)物和動(dòng)物器官的特征，由此訓(xùn)練學(xué)生熟練使用顯微鏡并在鏡下認(rèn)識(shí)微小動(dòng)物和動(dòng)物器官，使學(xué)生掌握繪制生物圖的基本方法。

考核的具體要求：正確使用顯微鏡，操作規(guī)范；課上觀察完規(guī)定的全部裝片，并繪出作業(yè)草圖，課后將草圖完善繪制上交。在課上教師會(huì)隨機(jī)考察學(xué)生在鏡下辨認(rèn)器官、細(xì)胞和生物繪圖基本要素的掌握情況。此考核方式主要培養(yǎng)學(xué)生熟練使用顯微鏡、在鏡下觀察辨認(rèn)動(dòng)物體細(xì)胞等微觀結(jié)構(gòu)的技能。

5.針對(duì)鯉魚和蟾蜍的解剖實(shí)驗(yàn)，采用了實(shí)際解剖技能與生物繪圖相結(jié)合的考核方式。這類實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是以魚綱和兩棲綱的代表動(dòng)物，即活體鯉魚和中華大蟾蜍為實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行的傳統(tǒng)解剖實(shí)驗(yàn)，以訓(xùn)練學(xué)生正確處死和解剖活體動(dòng)物的實(shí)際操作為目的，并進(jìn)一步強(qiáng)化生物繪圖能力。

考核的具體要求：外部形態(tài)觀察測量迅速，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確；處死和解剖手法正確，內(nèi)臟器官無損傷；找到并清晰觀察規(guī)定的所有器官結(jié)構(gòu)；生物繪圖正確，繪圖技術(shù)要素運(yùn)用得好。此考核方式一方面培養(yǎng)學(xué)生解剖活體動(dòng)物的實(shí)際操作能力；另一方面培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)筆能力；提高學(xué)生生物繪圖能力。

（二）重視實(shí)驗(yàn)過程考核，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自檢自查能力

動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)過程包括實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)中的操作技能、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的整理和衛(wèi)生打掃等。

實(shí)驗(yàn)過程考核是從實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備開始直到實(shí)驗(yàn)結(jié)束，在每一次實(shí)驗(yàn)中都有不同的考核要求和詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，并盡可能制定考核的量化指標(biāo)，實(shí)驗(yàn)課考核成績是平時(shí)考核成績的平均值。這就要求學(xué)生要注意平時(shí)積累。

對(duì)“實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備”考核，其主要包括預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書和教科書是否充分，有無寫好合格的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)課必備品是否準(zhǔn)備齊全等。在每次實(shí)驗(yàn)前或?qū)嶒?yàn)中教師要察看預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和備品，對(duì)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告缺少或不合格及備品準(zhǔn)備不全者，第一次提醒告知，第二次視情節(jié)按考核標(biāo)準(zhǔn)扣分。

對(duì)“實(shí)驗(yàn)中的操作技能”考核，其主要包括實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范程度，儀器設(shè)備應(yīng)用的熟練程度，思考和解決問題的獨(dú)立程度，實(shí)驗(yàn)過程中有無新發(fā)現(xiàn)或新設(shè)想，完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的質(zhì)量和速度等。在沒有監(jiān)控設(shè)備的條件下，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中的操作過程的考核如實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范程度等，實(shí)際上教師很難做到公平地考核每位學(xué)生，這就對(duì)教師的責(zé)任心提出更高要求。

對(duì)“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”考核，其主要包括實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確與否、結(jié)果分析與討論是否充分、建議是否具有客觀合理性、科學(xué)可行性等。實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核要求教師必須認(rèn)真及時(shí)批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)于報(bào)告中的錯(cuò)誤，必須一一指出并加以修改，批改后的報(bào)告一定要在下一次實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行總結(jié)并發(fā)給學(xué)生查閱，讓學(xué)生知道自己錯(cuò)在哪里。

對(duì)“實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的整理和衛(wèi)生打掃”考核，其主要包括合作意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、勞動(dòng)觀念等。

這種考核標(biāo)準(zhǔn)的制定，學(xué)生不僅有規(guī)可循，按照標(biāo)準(zhǔn)做到自檢自查，心中有數(shù)，增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且教師也有據(jù)可依，按照標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)有所得，教師教有所獲。

（三）倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑求異，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學(xué)生在動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中學(xué)習(xí)的目的不僅僅是鞏固和驗(yàn)證理論課的內(nèi)容，更重要的是通過實(shí)驗(yàn)掌握動(dòng)物體生命結(jié)構(gòu)的探究方法。在實(shí)驗(yàn)過程中引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，大膽地質(zhì)疑問難、質(zhì)疑求異。比如：做水螅神經(jīng)網(wǎng)顯示實(shí)驗(yàn)時(shí)，常常由于加入麻醉劑過量或方法不當(dāng)?shù)仍蚨鴮?dǎo)致神經(jīng)網(wǎng)無法顯示，有的學(xué)生會(huì)想不加麻醉劑而直接加入甲基藍(lán)染液后觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。此時(shí)教師會(huì)建議他們嘗試一下。再比如：在解剖家雞實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生觀察到家雞的肝臟具有三葉，可是查閱所有的教科書都是兩葉。每逢遇到此類問題，教師并不是給予答復(fù)，而是建議他們課后上網(wǎng)去查閱資料或發(fā)求助貼來獲得答案。這些都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的有效方法。然而，創(chuàng)新思維和能力是在潛移默化中逐漸形成，并非一朝一夕的事情，必須循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑求異的意識(shí)。

（四）發(fā)揮集體智慧，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力

在動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)中，除裝片比較觀察實(shí)驗(yàn)是一人一組外，其余實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目均設(shè)為兩人一組或四人一組。其目的是讓學(xué)生充分發(fā)揮集體智慧，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。例如在做螯蝦和蝗蟲比較解剖實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要一人解剖、一人粘貼實(shí)物報(bào)告、兩人共同辨認(rèn)器官；做家雞和家兔的比較解剖實(shí)驗(yàn)時(shí)，更需要有1～2人固定，1～2人做處死解剖操作，其余的同學(xué)還要邊實(shí)驗(yàn)、邊查書、邊研究動(dòng)物體結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一原理等。在實(shí)驗(yàn)中，只有通過組內(nèi)成員相互密切配合、共同努力，才能順利完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

（五）注重理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析解決問題的能力

動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程在理論課講授之后進(jìn)行，有些學(xué)生通常把理論課內(nèi)容背得很熟，但在實(shí)驗(yàn)中卻不知道如何理論聯(lián)系實(shí)際。比如：在做環(huán)毛蚓和河蚌的比較解剖實(shí)驗(yàn)時(shí)，只知道理論上環(huán)毛蚓相當(dāng)于心臟的四對(duì)環(huán)血管是位于7、9、12、13體節(jié)處，河蚌的直腸穿過圍心腔和心室，但在動(dòng)物體剖開后，不會(huì)根據(jù)書上所描述的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)去尋找和辨認(rèn)。在草履蟲的綜合性實(shí)驗(yàn)中，加入不同濃度的酸溶液后，只會(huì)觀察草履蟲的趨性運(yùn)動(dòng)，但不會(huì)分析其原理。諸如此類問題很多，說明這部分學(xué)生存在理論脫離實(shí)踐，靈活運(yùn)用知識(shí)的能力欠佳。因此，筆者在實(shí)驗(yàn)中以考核這一指揮棒，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想思維，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，并建議學(xué)生積極參加開放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目和科創(chuàng)基金活動(dòng)。

三、考核模式的實(shí)踐效果

這種注重綜合能力培養(yǎng)的動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核模式的建立和實(shí)踐，充分體現(xiàn)了科學(xué)準(zhǔn)確性、客觀公正性和可行實(shí)用性的原則。由于傳統(tǒng)的考核模式主要以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和繪圖為依據(jù)給成績。學(xué)生只注重寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而不重視實(shí)驗(yàn)動(dòng)手和整體操作過程。而新的考核模式不僅寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和繪圖，而且有當(dāng)場口述報(bào)告、當(dāng)場粘貼實(shí)物報(bào)告、解剖是否規(guī)范等實(shí)際動(dòng)手全過程的考核等多種形式，改變了實(shí)驗(yàn)課做與不做、認(rèn)真做與不認(rèn)真做都一樣的狀態(tài)，并消除了僅以書面報(bào)告和繪圖為考核依據(jù)而導(dǎo)致相互抄襲的弊端。同時(shí)起到寓教于樂、寓教于景的作用，激發(fā)了學(xué)生探究的潛能，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、學(xué)得輕松、學(xué)得主動(dòng)。五年來，實(shí)驗(yàn)課沒有無故缺席的，有的因病缺課都會(huì)積極主動(dòng)補(bǔ)上，學(xué)生的成績更加真實(shí)。進(jìn)一步完善了學(xué)生的知識(shí)、素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu)，達(dá)到了提高學(xué)生綜合能力的目的。在連續(xù)五年的學(xué)生評(píng)教中，任課教師都得到90分以上甚至99分的成績。

四、進(jìn)一步改進(jìn)考核模式的建議

動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核模式構(gòu)建的核心是建立完善的知識(shí)、素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu)和綜合能力考核的良性機(jī)制，打破過去的一紙報(bào)告或一次考試定成績的單項(xiàng)考核模式。但這種綜合能力考核模式必須是以教師愛崗敬業(yè)、認(rèn)真細(xì)致、公正公平為前提，可將其考核模式推廣到同類基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課中應(yīng)用，使之在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中得到檢驗(yàn)、改進(jìn)和完善，從而獲得更科學(xué)、有效的考核模式。綜上所述，教師應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)，積極探索和革新教學(xué)方法，以進(jìn)一步改進(jìn)和完善實(shí)驗(yàn)課考核模式。

［1］馬德濱,張海秀,辛穎..多元化動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)考核體系的研究與實(shí)踐[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào),2006(11).

［2］韓九皋.動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與成績?cè)u(píng)定的改革探索[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué),2007,35(14).

［3］李婉濤,王文靜.遺傳學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2003(6).

［4］張慶芳,紀(jì)淑娟,王淑琴.開發(fā)設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生綜合能力[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2001(3).

［5］汪安泰.動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2006(12).

［6］江春.批改動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)常見的幾類問題[J].四川動(dòng)物,2005(2).