初中地理“五步法”課堂教學設計及其實踐

南京市南湖第二中學（210017） 張 靜

一、“五步法”課堂教學設計產(chǎn)生的背景

2006年開始，南京市的中考體系中增加了地理學科的考試，這一改革使得初中地理教學的重視程度普遍提高。但我們發(fā)現(xiàn)，改革的“東風”并沒有讓教師把長期以來作為副科而有所忽視的地理教學回歸到地理教育的理想軌道上來，多數(shù)老師的重視只表現(xiàn)在關注學生地理中考的成績，教學行為上又走向了另一端，純應試的痕跡開始加強，深層次挖掘課標精神和考試意圖并將其體現(xiàn)在“愈加重視的地理課堂”上的現(xiàn)象并不多見，中考成績目標反而使得課堂上機械知識記憶的傾向開始明顯，學生真正參與課堂，實現(xiàn)知識建構的教學變少。初中地理教師要認識到中考給地理學科教學帶來的發(fā)展機遇，要深刻認識地理學科的價值，并運用教育科學的規(guī)律開展地理教育，以借此契機將初中地理教育水平和教學質量提高到一個新的高度。提高的核心在課堂，而符合方向的課堂應該改變機械教學的現(xiàn)狀，讓學生充分參與。這一任務首先要求有符合認知規(guī)律的教學設計。我在多年初中地理課堂教學實踐的基礎上，結合建構主義理論和智慧理論[1]，提出了初中地理“五步法”課堂教學設計方法。

二、“五步法”課堂教學設計內容介紹

“五步法”課堂教學設計包括分析、思考、設計、檢測、評價五個環(huán)節(jié)，可稱“ATDTE”教學設計。

A—Analyzing科學分析?？茖W分析學生的知識基礎、認知能力、生活經(jīng)驗、課程標準、教材，在此基礎上尋找學生與教學內容的結合點，從而制定合理的教學目標。分析還能幫助尋找到適合教學目標實現(xiàn)的生活案例。

T—Thinking策略思考。針對分析結論，思考課堂教學設計的思路，以及能夠促進學生思維發(fā)展的探究活動和課堂策略。此環(huán)節(jié)是教學設計中最具挑戰(zhàn)性的部分，難點在于學生學習活動的設計，即如何能讓學生真正參與學習活動。我們提倡的是問題教學法，讓問題成為課堂的中心。教師設計的問題通常以問題鏈或問題組形式展現(xiàn)，問題鏈中的問題通常具有邏輯性與遞增性的關系；問題組中的問題不一定要具有邏輯性關系。

D—Design方案設計。整體設計授課教案，突出學生學習思維和學習能力的提升路徑，以及教師的教學行為的設計和實施策略。此環(huán)節(jié)也是前兩個環(huán)節(jié)的具體表達。

T—Test檢測設計。針對課堂預設目標，設計當堂測試試題，測試學生課堂學習目標達成度。此環(huán)節(jié)是為了教學目標更明確，課堂效率更有效，學習活動的設計不偏離課標的要求。

E—Evaluation評價設計。教師根據(jù)課堂實施情況、檢測結果，評估課堂績效，提出改進意見和補償措施。此環(huán)節(jié)是基于對教學設計的理性思考，是完成課程目標、對學生負責的一個手段。

三、“五步法”課堂教學設計的理念

“五步法”課堂教學設計遵循以下理念。[2]

1.“學”為主體

課堂教學的本質是什么？課堂教學是為什么而存在的？在教與學之間，在教師與學生之間，如果沒有學生，那么教師的存在就是沒有意義的；如果沒有教師，并不等于學生的存在就沒有意義，因為在沒有教師的情況下學生還可以自學。所以，教是為了幫助學而存在，教自身的存在是沒有意義的。教學的好與壞，要以是否促進學生學習為標準；教學的有效與無效，要以學生是否借助教學取得了比自學更大的進步為標準。學生對學習沒有興趣的最大理由是因為教學內容離他們的生活太遠。我們需要多從現(xiàn)實生活中提煉問題或課題，在分析問題或課題的過程中建構知識體系，這應該是學科教學的重要策略。筆者在設計“我國農(nóng)業(yè)分布”的教學中，注重聯(lián)系身邊的農(nóng)產(chǎn)品，學生學習積極性顯著提高。所以，在“五步法”課堂教學設計中的第一個環(huán)節(jié)就強調教學目標的制定要基于學生的生活經(jīng)驗和學習基礎。

2.“教”為主導

“五步法”課堂教學設計中強調“Thinking”思考。思考課堂教學實施策略和途徑以及能夠促進學生思維發(fā)展的探究活動和課堂策略?！拔宀椒ā闭n堂教學中的“教”著重體現(xiàn)在教師對學生學習活動的設計。所舉案例中，改變過去學生讀圖找分布特點的傳統(tǒng)方法，讓學生在中國地形圖上進行“種植”活動。這樣的學習活動有利于學生自主學習，教師發(fā)揮了支持、指導、幫助的作用，真正體現(xiàn)“教”為主導。

3.“疑”為主軸

高效的課堂應該是激疑和質疑的課堂，這樣的課堂教學設計中如何根據(jù)學生的認知特點設計教學懸念來誘導學生積極的思維是十分重要的。在學生沒有疑惑的時候，在學生建立了一種確信的時候，不失時機地拋出一個挑戰(zhàn)性的問題就是一種教學懸念；在學生體會到成功的時候，提出一個更有創(chuàng)意的問題，這也是一種教學懸念[3]。教師在激疑的同時，還要引導學生質疑。質疑也可以產(chǎn)生智慧，因為質疑本身就是一種批判性思維[4]。

4.“動”為主線

智慧的生成需要思維的發(fā)展，智慧伴隨著思維的成長而成長。智性智慧的開啟需要全面啟動思維，因此，思維教學對開啟學生的智慧是必要的。深刻與廣泛的思維才可能生成大的智慧。教師須通過創(chuàng)設教學情境，引導學生進行探究，讓學生在探究真理的學習活動過程中，開啟自己那扇虛掩的思維之門，開啟他的智慧之窗。在教學過程中要關注過程性教學設計，關注知識的建構過程。學習活動應當是知識的建構過程，包括如下要素：知識從哪里來？知識怎樣來？知識是什么？對知識的解釋以及對知識的應用、對知識的評價等等[5]。這里的“動”強調動腦，也可以是學生動手操作。

四、例說“五步法”課堂教學設計

下面以人教版八年級“我國農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布”為例介紹“五步法”課堂教學設計。

1.A一Analyzing科學分析

分析學生既有知識基礎，認知能力和生活經(jīng)驗，分析得出其與課程標準和現(xiàn)行教材結合點和教學目標。

（1）學生課堂學習中的已有基礎知識

學生的知識基礎：中國地形分布特點是東部以平原丘陵為主、西部以高原山地為主；中國氣候特點：以秦嶺-淮河為界，以北一月均溫0度以下，以南一月均溫0度以上。中國降水分布特點及400、800毫米等降水量線。

（2）教材的新知識點與學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系

本節(jié)課核心教學目標就是能說出我國主要農(nóng)作物的分布特點及分布地區(qū)，而學生在生活中只是知道一些農(nóng)作物，例如，糧食作物：水稻、小麥；油料作物：花生、油菜；糖料作物：甜菜、甘蔗，棉花；以及魯花牌花生油、蘇北大米、東北大米等主要農(nóng)產(chǎn)品。

（3）架構學生已有知識與目標知識間的聯(lián)系

學生已有知識是我國自然環(huán)境的特點，不同的地區(qū)適合種植哪些不同農(nóng)作物。農(nóng)作物是架構學生已有知識與新授知識的橋梁。這部分內容教材中沒有，教師要收集資料進行補充。

2.T—Thinking 策略思考

針對分析結論，思考課堂教學實施策略和途徑以及能夠促進學生思維發(fā)展的探究活動和課堂策略。

關于圖4.13“中國農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布圖”。在讀這幅圖時，可安排學生分以下幾個步驟進行：（1）我國農(nóng)業(yè)差異最顯著的地區(qū)是哪兩個部分？（2）它們的界線在哪里？（3）東西兩部分各有哪些農(nóng)業(yè)類型？（4）造成這種差異的主要原因是什么？（5）在降水稀少的西部地區(qū)，種植業(yè)分布在哪些地區(qū)？為什么會在這些地區(qū)發(fā)展種植業(yè)？（6）在東部地區(qū)，各種類型的農(nóng)業(yè)主要集中在哪些地區(qū)？（7）林業(yè)集中在我國的哪些地區(qū)？哪些屬于天然林？哪些屬于人工林？（8）我國哪個地區(qū)的淡水漁業(yè)最發(fā)達？

這樣的設計，是把農(nóng)作物的分布圖拿來，讓學生讀圖找規(guī)律，雖然可以培養(yǎng)學生的讀圖能力，但是分析農(nóng)作物分布特點，學生往往會死記硬背，時間久了就忘記了。

在上這節(jié)內容時，本人采取了另外一種教學設計，讓學生利用中國地圖、農(nóng)作物圖片，組織學生自己動手“種植”農(nóng)作物，在中國地形圖上通過自己的動手操作，得出結論。

結論1：學生根據(jù)水稻、小麥、油菜、花生、甜菜、甘蔗的習性，選擇可以“種植”的地方，在中國地形圖上發(fā)現(xiàn)，這些農(nóng)作物主要集中在東部，得出結論：400毫米等降水量線的東部主要發(fā)展種植業(yè)，西部發(fā)展畜牧業(yè)。

結論2：觀察水稻、小麥、油菜、花生、甜菜、甘蔗的分布，得出結論：800毫米等降水量線以南種植水稻為主，以北種植小麥為主等等。

而這樣的結論是學生通過活動自己得出的，容易理解，避免了死記硬背的學習方式，最主要的是培養(yǎng)了學生的思維，讓學生通過現(xiàn)象看到了本質。

3.D—Design方案設計

在教案設計中要突出學生學習思維和學習能力的提升路徑，重點闡釋創(chuàng)意教學行為設計和策略。

從不同的學校校情、學生生情、教師師情出發(fā)，可以采取兩種不同的教學程序?！拔宀椒ā钡恼n堂教學設計主張第二種“歸納推理的思路”。

表 演繹推理和歸納推理兩種思路的教學設計比較

4.T—Test檢測設計

針對課堂預設目標，設計當堂測試試題，測試學生課堂學習目標達成度。本節(jié)課的目標達成主要就是我國主要農(nóng)作物的分布特點，以及800毫米、400毫米等降水量線。可以設計一些與生產(chǎn)生活緊密相關并且靈活的題目。

例如：小軍的家鄉(xiāng)年降水量420毫米，平均海拔1000米，大部分地區(qū)坡度很大，他的家鄉(xiāng)最適宜發(fā)展（ ）。

A.種植業(yè) B.林業(yè) C.牧業(yè) D.漁業(yè)

5.E—Evaluation評估設計

教師根據(jù)課堂實施情況、檢測結果，評估課堂績效，提出改進意見和補償措施。主要是通過課堂教學目標反饋進行補償和矯正。例如，《我國農(nóng)業(yè)的分布》本節(jié)課在學習的過程中，可以感受到，因為學生來自城市，對農(nóng)作物的了解不夠，不認識老師出示圖片中的水稻、小麥、甜菜等農(nóng)作物，這要求教師多從學生生活實際出發(fā)，舉生活中的例子，用學生知道的食品、農(nóng)產(chǎn)品搭建起與農(nóng)作物的橋梁，給學生一個感性認識，提高學生的學習興趣。

五、“五步法”教學設計效果檢驗

筆者運用“五步法”教學設計方法進行了初中地理教學設計實踐，因其在目標制定上的科學性和目標實現(xiàn)上的高效性，從而取得了一些成績。設計的人教版教材“美國”一課，代表南京市參加江蘇省的研究觀摩；設計的“中國自然資源總量豐富 人均不足”獲得南京市賽課一等獎；“西雙版納”一課的教學設計發(fā)表在《中學地理教學參考》雜志。

我們開展“五步法”教學設計是建立在有效教學的基礎上，課堂教學的立足點放在學生的學習上。“五步法”教學設計是根據(jù)課程標準的要求，建立在學生主體基礎上的一種教學設計，是一項系統(tǒng)性任務，包括課堂教學問題的研制、解決問題的設計、課堂教學效果的反饋與評價等。它們之間相互獨立，又相互聯(lián)系，每個部分都有一定的規(guī)定與目標，只有認真籌劃、統(tǒng)籌協(xié)調，才能最大限度地發(fā)揮“五步法”的效益，提高課堂教學效率。

[1]王丹.智慧型教師的誕生[M].北京: 高等教育出版社, 2002．

[2]龔春燕.創(chuàng)新教學策略[M].北京: 北京師范大學出版社, 2010．

[3]丹尼斯●沃克拉迪.美國教學創(chuàng)意手冊[M].西安: 陜西師范大學出版社, 2001．

[4]羅伯特●斯騰伯格.創(chuàng)意心理學[M].北京: 中國人民大學出版社, 2009.

[5]馬克斯●范梅南.教學機智——教育智慧的意蘊[M].北京: 教育科學出版社, 2001.