地理探究式教學(xué)：類(lèi)型、模式及其應(yīng)用

云南師范大學(xué)旅游與地理科學(xué)學(xué)院（650500） 李 琳

一、分類(lèi)及其模式

1. 從師生所起作用的程度不同，探究教學(xué)可分為定向探究與自由探究

定向探究是指學(xué)生所進(jìn)行的各種探究活動(dòng)是在教師提供大量的指導(dǎo)和幫助下完成的。但教師不是直接施教，而是尊重學(xué)生自己的判斷和創(chuàng)見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生探索解決問(wèn)題的途徑。一般而言，學(xué)生剛開(kāi)始從事探究學(xué)習(xí)時(shí)，宜采用定向探究。

自由探究指學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)時(shí)，極少得到教師的指導(dǎo)和幫助，而是自己獨(dú)立完成。它對(duì)學(xué)生的要求比定向研究更高，同時(shí)也為學(xué)生提供了更好地發(fā)揮創(chuàng)造性機(jī)會(huì)。但自由探究并不是讓學(xué)生胡亂摸索，它應(yīng)當(dāng)與教學(xué)活動(dòng)、定向探索形成一定的聯(lián)系，這樣才更加切實(shí)可行。

從水平上講，定向探究是探究的低級(jí)階段，自由探究是探究的高級(jí)階段，二者緊密聯(lián)系，相輔相成。定向探究是自由探究的基礎(chǔ)。

2. 按學(xué)生思維方式的不同，探究教學(xué)可分為歸納探究與演繹探究

歸納探究是從個(gè)別或某類(lèi)事例出發(fā)，經(jīng)過(guò)探索得出一般結(jié)論的探究，其特征是“經(jīng)驗(yàn)先于概念或原理”。

演繹探究是指教師給出概念或原理后，由學(xué)生自己探索它們與具體事例的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的研究。其特征是“概念或原理先于經(jīng)驗(yàn)”。

從理論上講，按思維方式可以把探究教學(xué)劃分為歸納式和演繹式，但在實(shí)踐中二者總是交織在一起、不可分割的，從根上本講，演繹必須以歸納為基礎(chǔ)，歸納需要以演繹作指導(dǎo)。事實(shí)上，歸納探究教學(xué)中滲透著演繹，演繹探究教學(xué)時(shí)，常常需要進(jìn)行歸納思維，在探究教學(xué)的研究中不可偏重一種，而忽視另一種，應(yīng)當(dāng)二者兼顧。

對(duì)上述兩種分類(lèi)進(jìn)一步組合，可以把很復(fù)雜的探究過(guò)程分為定向歸納探究、自由歸納探究、定向演繹探究、自由演繹探究四種類(lèi)型，見(jiàn)表1：

表1 地理探究式教學(xué)的類(lèi)型

不管采用哪種探究，一般的操作模式都經(jīng)歷誘導(dǎo)探究、探究過(guò)程和得到結(jié)論三個(gè)階段，見(jiàn)圖1。

圖1 地理課堂探究教學(xué)模式

特別說(shuō)明：

探究教學(xué)成功與否，教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)和誘導(dǎo)探究至關(guān)重要。20世紀(jì)中期，美國(guó)的一個(gè)名叫“生物科學(xué)課程研究”的組織在《生物教師手冊(cè)》一書(shū)中，為學(xué)生設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的“誘導(dǎo)探究”活動(dòng)，這些活動(dòng)包括44個(gè)課堂討論大綱。我們將其總結(jié)得到如下典型設(shè)計(jì)模式：

①向?qū)W生呈現(xiàn)某個(gè)問(wèn)題。

②問(wèn)學(xué)生將如何解決這個(gè)問(wèn)題。

③向?qū)W生描述科學(xué)家實(shí)際采用的試驗(yàn)設(shè)計(jì)。

④要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出假設(shè)。

⑤向?qū)W生提供科學(xué)家實(shí)際所收集到的有關(guān)數(shù)據(jù)。

⑥問(wèn)學(xué)生能從這些數(shù)據(jù)中得出什么結(jié)論。

⑦假如你是個(gè)科學(xué)家，你下一步打算解決什么問(wèn)題？為什么？

二、模式的運(yùn)用

一般說(shuō)來(lái)，采用歸納探究還是采用演繹探究，自由探究還是定向探究，有兩個(gè)方面的因素需要考慮：教學(xué)的情感目的和教學(xué)時(shí)間。如果教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)時(shí)間有限，宜采用演釋探究；如果教學(xué)時(shí)間充裕，而且希望學(xué)生都有參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的歡樂(lè)，宜采用歸納探究。在教學(xué)中遇到偶發(fā)事件，據(jù)時(shí)間和意義，教師可以選擇讓其自由探究與否。下面舉例說(shuō)明怎樣根據(jù)內(nèi)容和時(shí)間選擇探究教學(xué)類(lèi)型[1]。

1. 地理基本概念、原理和規(guī)律的學(xué)習(xí)內(nèi)容及其組織形式類(lèi)型

地理基本原理、概念和規(guī)律等知識(shí)是科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、驗(yàn)證過(guò)的，學(xué)生直接學(xué)習(xí)，可以少走彎路，節(jié)約時(shí)間。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)是教師提供給學(xué)生新材料、新知識(shí)，讓學(xué)生接受、學(xué)會(huì)。如果都這樣教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，知識(shí)不能有效消化和理解，能力不會(huì)很好遷移生成，學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力的培養(yǎng)受到限制，因此，這一領(lǐng)域中，凡能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的，都可以讓學(xué)生主動(dòng)參與，進(jìn)行探究。

讓學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)知識(shí)和規(guī)律，當(dāng)然不是要求學(xué)生去探索新知識(shí)，創(chuàng)造科學(xué)成果，而是培養(yǎng)抽象思維能力，發(fā)揮智慧潛力，促使外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化，學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)方法。其教學(xué)組織程序一般是：由教師創(chuàng)設(shè)情境，即提出問(wèn)題，提供材料或引發(fā)疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生分析、綜合、抽象、概括，得出結(jié)論和原理。案例一展示了該程序和操作方法。

圖2 概念、原理和規(guī)律教學(xué)的組織形式模式圖

案例一：點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花

師：影響海水鹽度的因素有那些？課本介紹了三個(gè)，請(qǐng)你想一想，至少舉出四個(gè)來(lái)，并且舉例說(shuō)明他們對(duì)海水鹽度的影響。

生：“降水與蒸發(fā)的關(guān)系（氣候）、洋流、徑流、冰情?！?/p>

師：“你是怎樣想到“冰情”這個(gè)因素的？“

生：“我特別喜歡喝木瓜水。那天放學(xué)回家，拿出了冰箱里的木瓜水喝，發(fā)現(xiàn)比以前的甜。這不說(shuō)明結(jié)冰會(huì)使剩下的溶液鹽度變高嗎？”

師：“很好！你至少有這樣的兩個(gè)能力，第一，能從生活中發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題；第二，以糖水想到鹽水，再推移到海水，你會(huì)進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用，也就是你會(huì)活學(xué)活用知識(shí)，非常好！可是，只憑感覺(jué)不行，你怎樣用更科學(xué)的方法證明，結(jié)冰后剩下的溶液鹽度會(huì)變高呢？”

生：“等我去問(wèn)化學(xué)老師”

師：“如果結(jié)冰后剩下的溶液鹽度會(huì)變高”的結(jié)論是正確的，那么，南緯60°附近海區(qū)鹽度高于北緯60°附近海區(qū)鹽度。主要影響因素是冰情嗎？為什么？

生：是的，因?yàn)槟蠘O地區(qū)有很多冰山，結(jié)冰使剩下的海水鹽度變高了。

生：不對(duì)，南極的冰山是由大陸冰川滑動(dòng)到海岸，斷裂崩塌進(jìn)海洋的，對(duì)海水鹽度影響很小。

生：不對(duì)，應(yīng)該是北半球陸地多，徑流多，水量大，匯入海洋，稀釋了海水。

（學(xué)生開(kāi)始爭(zhēng)論起來(lái)了。我真高興，遺憾，下課鈴響了。）

師：同學(xué)們說(shuō)的都有道理。但要說(shuō)服別人，還要有更充分的理論。今天的任務(wù)，就是研究?jī)蓚€(gè)問(wèn)題：第一，結(jié)冰后剩下的溶液鹽度會(huì)不會(huì)變高？第二，南緯60°附近海區(qū)鹽度高于北緯60°附近海區(qū)鹽度。主要原因是什么？

（第二天）

生：我設(shè)計(jì)了個(gè)實(shí)驗(yàn)：把鹽水，即氯化鈉溶液放入冰箱，測(cè)量其前后的鹽度，即可得結(jié)論?？墒遣恢涝鯓訙y(cè)量。我想，應(yīng)該發(fā)明一種象Ph試紙一樣的東西，能很方便地測(cè)出溶液濃度的高低。

生：我覺(jué)得“南緯60°附近海區(qū)鹽度高于北緯60°附近海區(qū)鹽度”這個(gè)結(jié)論就有問(wèn)題，因?yàn)槟习肭虻奈黠L(fēng)漂流是寒流，而北半球沒(méi)有這樣一條寒流。寒流影響，鹽度是變低，可為什么南半球的鹽度反而比北半球的高呢?

生：按物理的觀點(diǎn)，哪一方引力大，物質(zhì)就向哪一方移動(dòng)。所以，從垂直方向來(lái)看，海底的海水鹽度應(yīng)該比海面的海水鹽度高，可實(shí)際不完全這樣。從水平面方面看，如果南半球天體引力大于北半球，那么鹽類(lèi)物質(zhì)應(yīng)該向南運(yùn)動(dòng)，長(zhǎng)期積累，南半球的鹽度高于北半球。

（??？同學(xué)們給弄蒙了，我也驚訝極了，他怎么知道這么多，研究的還挺深。想了一下，抓住機(jī)會(huì)，好好總結(jié)。）

師：老師真高興，同學(xué)們能把思路擴(kuò)展得這么開(kāi)闊?！澳暇?0°附近海區(qū)鹽度高于北緯60°附近海區(qū)鹽度” 這個(gè)結(jié)論，是通過(guò)科學(xué)考察船測(cè)量驗(yàn)證過(guò)的，沒(méi)有問(wèn)題。影響鹽度的因素很多，同學(xué)們分析的天體引力、重力、洋流等因素都存在，但是主要原因是徑流因素，即北半球陸地多，徑流多，水量大，匯入海洋，稀釋了海水。剛才有兩個(gè)問(wèn)題，老師現(xiàn)在也沒(méi)法告訴你，但是希望你研究下去?！鞍l(fā)明一種象Ph試紙一樣的東西，能很方便地測(cè)出溶液濃度的高低?！边@個(gè)問(wèn)題本身就很有創(chuàng)造性，有研究?jī)r(jià)值。“鹽度受天體引力影響”的思路很開(kāi)闊，要繼續(xù)保持這種思維方式，敢于異想天開(kāi)。也許就因?yàn)檫@個(gè)，你獲得了世界大獎(jiǎng)，我們也為你感到驕傲，會(huì)自豪地對(duì)旁人說(shuō)：“我與他同過(guò)學(xué)”，“我教過(guò)他”。

這個(gè)案例是一個(gè)先定向演繹探究，后自由歸納探究的例子。從這個(gè)案例我們看到，教師不是機(jī)械地將影響鹽度的因素灌給學(xué)生，然后讓學(xué)生牢記，而是用定向演繹探究的方法和策略，讓學(xué)生對(duì)海水的鹽度分析進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了事先沒(méi)有預(yù)料到的問(wèn)題“實(shí)驗(yàn)研究冰情怎樣影響海水鹽度”，教師意識(shí)到保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的探究創(chuàng)造性，便采取了自由探究的方法，拋出了一個(gè)個(gè)探究問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)探究情景，給予了一個(gè)個(gè)真心鼓勵(lì)，使學(xué)生“在探究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探究”，真正實(shí)現(xiàn)了“過(guò)程與方法”“知識(shí)與技能”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)新目標(biāo)。把學(xué)生智慧的火花點(diǎn)燃了，他的潛力是難以估量的，雖然問(wèn)題沒(méi)有得到完美的解決，但也許，今天留下的問(wèn)題就是他一生的追求，有一天，他為人類(lèi)做出了巨大的貢獻(xiàn)。這個(gè)結(jié)果不比什么都好嗎?

圍繞概念、原理進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的要點(diǎn)是：提出的問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的探究欲望；探究過(guò)程以討論方式為主；教師要進(jìn)行必要的總結(jié)。

2. 生活生產(chǎn)上有用的知識(shí)和社會(huì)熱點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容及其組織形式類(lèi)型

新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)加以綜合并運(yùn)用到實(shí)踐中去。地理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，小到看地圖辨方向，大到城市規(guī)劃、區(qū)域開(kāi)發(fā)和國(guó)土整治，人口、資源、環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展，等等，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和探究、感受知識(shí)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)運(yùn)用知識(shí)的成功與快樂(lè)，有助于好奇心與探索欲等科學(xué)情感的形成、綜合認(rèn)識(shí)能力的提高、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展，有助于培養(yǎng)全球意識(shí)和愛(ài)國(guó)情感，養(yǎng)成良好的人文精神與審美情趣。以下案例二展示了這類(lèi)探究的教學(xué)組織程序和操作方法。

圖3 應(yīng)用性知識(shí)教學(xué)內(nèi)容的組織形式模式圖

案例二 在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)城市區(qū)位因素[2]

展示昆明市呈貢新區(qū)圖（在課前就布置學(xué)生閱讀“城市區(qū)位因素”，該內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生一學(xué)就會(huì)）。

師：呈貢為什么是行政中心搬遷之地，呈貢有何優(yōu)勢(shì)，你家將來(lái)要遷到呈貢嗎？你想過(guò)為什么要遷嗎？請(qǐng)從自然區(qū)位因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)區(qū)位因素方面回答。

生：氣候適宜、地形平坦，有很多耕地，靠近滇池，有水源。

師：有這個(gè)條件的地方很多（展示昆明市土地利用圖）昆明市六區(qū)一市七縣有好多市、縣有此優(yōu)點(diǎn)。

生：距主城市近，交通方便，在建的昆洛公路修成以后10分鐘就可達(dá)到主城，我們家在呈貢，到達(dá)昆明的時(shí)間是50分鐘，這在其它市中是最近的。

師：以你們的知識(shí)，你們知道有幾條公路、鐵路通過(guò)呈貢；還有哪些鐵路和公路將要通過(guò)呈貢？

生：昆玉高速公路、南昆鐵路。

一男生說(shuō)：好象泛亞鐵路也通過(guò)。

師：太好了，這個(gè)同學(xué)非常關(guān)心昆明，知識(shí)面也廣。（指地圖、物流中心）這里將成西南最大的物流中心，因?yàn)閺男录悠碌嚼ッ鞯蔫F路將通過(guò)這里，泛亞公路（新加坡到昆明）也將到達(dá)這里，呈貢的交通將輻射整個(gè)東南亞。

（學(xué)生七嘴八舌，幾乎全部參與。）

師：呈貢還有何優(yōu)勢(shì)，對(duì)城市發(fā)展有何好處？

生：斗南花匯，可以帶動(dòng)旅游。

生：大學(xué)城，可以帶動(dòng)文化消費(fèi)。

師：很好，科技、行政、旅游的因素都會(huì)促進(jìn)一個(gè)城市的發(fā)展，呈貢新城建設(shè)好以后，將由現(xiàn)在的15萬(wàn)人發(fā)展到95萬(wàn)人。將是一個(gè)山水園林城市，交通便利。如果你是呈貢人，會(huì)面臨什么樣的機(jī)遇和困難。

生（呈貢生源）：我媽說(shuō)，我家的地沒(méi)有了，我父母都40多了，不好找工作，所以很擔(dān)心。

師：發(fā)展城市會(huì)帶來(lái)一系列問(wèn)題，其中最大的問(wèn)題就是失地農(nóng)民的安排和耕地的減少，你有什么好的主意嗎？

提出了這個(gè)問(wèn)題以后，同學(xué)們紛紛進(jìn)入到困惑與沉思中。因?yàn)椴还茉趺礃?，很難得到完美的回答，有的同學(xué)說(shuō)將城建到荒山上，田就不會(huì)少了。另一個(gè)說(shuō)，建設(shè)成本太大，也不方便，給農(nóng)民很多錢(qián)，另一個(gè)接上說(shuō)，政府沒(méi)那么多錢(qián)，十幾萬(wàn)，培訓(xùn)農(nóng)民一項(xiàng)技術(shù)……

這時(shí)，下課鈴響了，老師總結(jié)：這節(jié)課80%的同學(xué)都動(dòng)起來(lái)了，我們知道影響城市區(qū)位的自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件有哪些，也知道一個(gè)城市的發(fā)展與每一個(gè)生活在這個(gè)城市的人的利益相關(guān)。關(guān)于城市發(fā)展帶來(lái)的問(wèn)題你們可以作為研究性學(xué)習(xí)小組研究的內(nèi)容，請(qǐng)教當(dāng)?shù)剞r(nóng)民、政府、專(zhuān)家學(xué)者、市民等各方面意見(jiàn)，用地理知識(shí)寫(xiě)一個(gè)報(bào)告，交給市政府，盡一個(gè)公民的責(zé)任。

這個(gè)案例中，教學(xué)的具體事例由教師提供，要求學(xué)生在觀察分析事例的基礎(chǔ)上作出概括，即為定向歸納探究。并且案例突出體現(xiàn)出以下優(yōu)點(diǎn)：

（1）充分尊重學(xué)生主體，學(xué)生因?yàn)槭煜に鶎W(xué)內(nèi)容，會(huì)有很多經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，又事先預(yù)習(xí)，因而參與欲愿比較高，可以借此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這是材料選取聯(lián)系實(shí)際的最大好處。

（2）可以體現(xiàn)地理知識(shí)的有用性，聯(lián)系熱點(diǎn)和學(xué)習(xí)身邊的重大事件可以讓學(xué)生覺(jué)得地理知識(shí)有用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了新課改的培養(yǎng)學(xué)生收集和處理、加工地理信息能力的精神。

（3）討論、分析、自學(xué)、讀圖、材料、情景分析是這節(jié)課多方面的教學(xué)措施。

（4）課堂的延伸→新城建設(shè)面臨的兩大問(wèn)題的解決，讓學(xué)生產(chǎn)生困惑和進(jìn)一步研究的興趣，教學(xué)的藝術(shù)是一門(mén)不斷讓學(xué)生產(chǎn)生困惑的藝術(shù)，也是讓人在困惑中走向成功的藝術(shù)。

（5）注“以人為本”思想的滲透發(fā)展乃人的發(fā)展，注重人的問(wèn)題——失地農(nóng)民。

圍繞生活生產(chǎn)上有用的知識(shí)和社會(huì)熱點(diǎn)的探究式學(xué)習(xí)應(yīng)注意的要點(diǎn)是：聯(lián)系實(shí)際，特別是學(xué)生實(shí)際生活，重新開(kāi)發(fā)課程資源。突出地理知識(shí)的有用性以及對(duì)學(xué)生地理信息加工能力的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

最后要說(shuō)明，教學(xué)要有一個(gè)模式，但又不能模式化，把模式當(dāng)成靜止的東西，機(jī)械套用，這是不可行的，教師要根據(jù)不同的內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平以及教學(xué)進(jìn)行的具體情況，創(chuàng)造性地教學(xué)。探究學(xué)習(xí)是地理學(xué)習(xí)的一種重要學(xué)習(xí)方式，但不是唯一的學(xué)習(xí)方式。在地理課堂教學(xué)中，不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域都需要用探究學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行，不要把探究教學(xué)與其他教學(xué)方式和策略完全對(duì)立起來(lái)，而應(yīng)相互配合、靈活運(yùn)用才能收到更好的效果。因此，選擇適合探究學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容和采用相應(yīng)的探究教學(xué)類(lèi)型和教學(xué)組織模式至關(guān)重要。

[1] 云南省教育廳. 研究性學(xué)習(xí)解讀與實(shí)施[M]. 北京: 中國(guó)人事出版社, 2003.

[2] 李琳. 篤學(xué)慎思敏行[M]. 濟(jì)南: 山東地圖出版社,2011.