多模態(tài)雙語復合型教學模式探索

魏 濤 朱天祥

(四川外國語大學 國際關系學院，重慶 400031)

1．引子

隨著外語院校開設越來越多的雙語課程，怎樣將外語和非外語專業(yè)進行融合打造新的教學模式已成為當務之急。四川外國語大學國際關系學院現(xiàn)有英語、外交學、國際政治三個本科專業(yè)。在教學方面，學院特別注重突出其在外國語言學科領域的傳統(tǒng)優(yōu)勢，同時又積極尋求突破以往的單科型教學模式，通過實現(xiàn)英語專業(yè)與外交學和國際政治專業(yè)的優(yōu)勢互補，著力培養(yǎng)既具備語言交流能力，亦掌握問題分析能力的復合型涉外研究和實務人才。為此，我們將為英語專業(yè)學生開設的《外臺收聽》和為國際政治專業(yè)學生開設的《國際關系理論》等課程結(jié)合起來，逐步探索出了“多模態(tài)雙語復合型教學模式”。

2.雙語教學的定義、形式和目標

諾丁漢大學教育學院將雙語教學定義為BILD(Bilingual Integration of Language and Disciplines)，即語言和學科的雙語一體化。雙語教學可以有不同的形式:(1)學校使用一種不是學生在家使用的語言進行教學。這種模式稱之為“浸入型雙語教學”。(2)學生剛進入學校時使用母語，然后逐漸使用第二語言進行部分學科的教學，其他學科仍使用母語教學。這種模式稱之為“保持型雙語教學”。(3)學生進入學校以后部分或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進行教學。這種模式稱之為“過渡型雙語教學”。(周麗，2005)

我們探索的“多模態(tài)雙語復合型教學模式”采用“保持型雙語教學”的形式能在短期內(nèi)迅速對國際關系學院的英語專業(yè)和國際關系專業(yè)教師、課程和資源進行整合，促進英語語言和國際政治和外交學學科的雙語一體化。雙語教學的總目標是培養(yǎng)符合國際化與信息化發(fā)展的復合型專業(yè)人才。信息技術雖不屬于雙語教學本身的研究范疇，但在信息化迅猛發(fā)展的今天，它在雙語教學中扮演著重要的角色。信息技術作為一種工具，可以輔助教師和學生獲得豐富的學習資源，用雙語表達和交流思想。與此同時，學生在利用信息技術獲取、處理和表達雙語知識的同時，其信息素養(yǎng)得到提升，這與雙語教學培養(yǎng)符合國際化與信息化要求的復合型專業(yè)人才的總目標相吻合(王靖，2011)?！岸嗄B(tài)雙語復合型教學模式”采用雙語形式，并配以信息技術手段，運用語言、圖像、聲音等多種符號資源使學生通過聽覺、視覺、觸覺等多種手段來獲取信息進行交際。其教學目標是一個包含了專業(yè)、語言和信息素養(yǎng)的三維立體結(jié)構(gòu)體系。

3.“多模態(tài)雙語復合型教學模式”的設計

參照雙語教學的目標和相關理論，我們積極對我院現(xiàn)有課程的資源進行整合，進行雙語教學的嘗試?，F(xiàn)以基于該模式為國際政治專業(yè)學生所整合的《國際形勢與熱點問題》課程為例對多模態(tài)雙語復合型教學模式的特色進行介紹:

3．1 語言專業(yè)“雙結(jié)合”

隨著全球化浪潮的深入推進，我國對外開放格局的全面鋪開，尤其是重慶打造內(nèi)陸開放高地戰(zhàn)略的提出與實施，涉外人才日益成為用人單位需求的重點對象。然而，現(xiàn)實的問題則在于:大部分涉外人才缺乏復合型的知識結(jié)構(gòu)與應用能力。即英語專業(yè)的學生具備良好的語言溝通能力，但對于涉外實務與國際問題卻缺乏相應的認知;而外交學與國際政治專業(yè)的學生雖然熟知外交外事與國際形勢，但其外語聽說讀寫的能力卻嚴重制約著他們對于國際關系的了解與理解。因此，在語言類學科與政治類學科，英語專業(yè)與外交學和國際政治專業(yè)之間進行結(jié)合勢在必行。

多模態(tài)雙語復合型《國際形勢與熱點問題》教學模式并不是簡單地給學生堆積課程，而是采用課程模塊設計思想，做到雙語課程的系統(tǒng)化、集成化和一體化。我們擬采用該模式培養(yǎng)的復合型國際問題研究人才包括知識復合、能力復合、思維復合等多方面。首先在知識結(jié)構(gòu)上是英語語言和國際關系專業(yè)知識的結(jié)合。其次注重英語聽說語言技能、國際關系問題分析能力、國內(nèi)外文獻采集能力的綜合培養(yǎng)。同時通過收集國內(nèi)外不同媒體對同一事件的不同報道引導學生進行思考差異背后的深層次原因，鍛煉學生的思維能力和辨別能力。此外，我們還將舉辦結(jié)合英語新聞播音和小組辯論的“時事開講”等課外活動讓學生將所學專業(yè)知識進行靈活運用，培養(yǎng)他們獨立分析解決問題的能力。

3．2 形勢熱點“專題式”

專題式教學是有針對性地鍛煉和檢驗學生運用所學知識分析和解決國際問題的重要方式，這一點對于高年級的學生尤為適用。我們所設計的這門《國際形勢與熱點問題》課程采取的就是由英語專業(yè)和國際政治專業(yè)兩組教師選取同一主題輪流授課的方式。

其主要做法是:上述兩組老師根據(jù)宏觀層面的國際形勢共同選擇一系列能夠反映時代特征的相關主題，如恐怖主義、能源危機、生態(tài)危機、宗教與文明、地區(qū)沖突、核擴散、全球化、國際金融、地區(qū)一體化等等，而后外交學與國際政治專業(yè)教師首先從國際關系理論的高度向?qū)W生講解上述主題所涉及到的基本知識，這期間我們會根據(jù)授課階段國際上所發(fā)生的時事熱點確定具有“時效性”的教學案例，再由英語專業(yè)教師從國外媒體上搜集各種音頻視頻素材，制作相關專題，如9·11事件、京都議定書、蘇丹達爾富爾問題、巴以沖突、伊朗核問題、美國次貸危機等，進而就此類熱點問題向?qū)W生展開全方位回顧與介紹，從而為接下來外交學與國際政治專業(yè)教師的案例分析提供廣泛而堅實的基礎。

3．3 教學手段“多模態(tài)”

興趣是學習的先導，因此如何改變傳統(tǒng)教學的單一性和沉悶狀態(tài)，乃是教學改革的重要內(nèi)容之一。網(wǎng)絡和多媒體技術的迅速發(fā)展給英語聽力教學提供了一種全新的教學模式——多模態(tài)教學。多模態(tài)教學主張使用語言、圖像、聲音等多種符號資源，使學生通過聽覺，視覺，觸覺等多種手段來獲取信息進行交際。我們充分利用學校多媒體教學的有利條件，運用視頻、音頻、圖片、PPT等多模態(tài)同時呈現(xiàn)教學內(nèi)容，最大限度地調(diào)動學生的各種感官，使教學在現(xiàn)代化、網(wǎng)絡化與超文本化的基礎上，更加形象、生動且極具吸引力，從而促發(fā)學生的學習興趣，進而有效地實現(xiàn)教學目的。此外，我們還適時運用配音模仿、模擬新聞發(fā)布會、問答、辯論、演講、討論和表演等任務設計增進師生的多模態(tài)互動。

3．4 教學內(nèi)容“深解析”

在這個信息化、網(wǎng)絡化、知識化的時代，了解國際時事并非一件難事，然而，理解國際關系則必須具備相應的理論素養(yǎng)。首先，我們這門課程尤為強調(diào)“理論性”，即向?qū)W生講授多種解釋國際關系的重要理論觀點，從而為他們提供分析問題和解決問題的方法與途徑;其次，我們亦重視“批判性”的教學與學習思維，不僅要運用既有理論對現(xiàn)實問題展開解讀，而且還要根據(jù)國際關系實踐的新進展發(fā)現(xiàn)并提出國際關系理論未來的演進方向;最后，我們還注重相關問題的“涉我性”，突出教學與學習的“中國關懷”，鼓勵學生站在國家和民族的立場上縱覽國際風云，引導學生理性地承擔起國家崛起和民族復興的光榮歷史使命。

3．5 教學素材“多元化”

獲取信息和占有資料的數(shù)量與質(zhì)量直接關系到課堂教學的廣度與深度。我們既堅持傳統(tǒng)教材的基礎性，又注重根據(jù)教學大綱的要求和學生的語言能力，尤其是聽力能力，從CNN、BBC、NHK等國際主流媒體選取英文視聽素材。

一方面，我們通過提供注釋、拓展詞匯、介紹背景、以及剪輯素材等方法使語料更加符合各年級各層次學生的英語水平;另一方面，我們則有意識地剪輯一些不同媒體的不同聲音，制作成全方位的信息資料，從而為學生展開下一步的問題分析奠定堅實的基礎。

當然，鑒于國外媒體和網(wǎng)站自身的某些利己性和狹隘性，以及學生認知辨識能力的不完善，我們尤為重視對學生在該部分學習的正確導向。我們倡導所謂的“批判性聽力”，即對所聽信息的價值與正確性展開評判，然后決定是否予以接納或抵制。我們的目的在于通過信源采集的多樣化讓學生從不同視角逼近事務原來的真實面貌，從而提升學生對外臺欄目的判斷和思辨能力。

3．6 學生學習“自主化”

發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用乃是從根本上保證教學效果和教學質(zhì)量的重要前提。我們的教學模式所主張的自主化主要包括:

(1)引導型自主學習。學生學習的自主化并不排斥教師在教學過程中的引導作用。相反，我們一直都在政治導向、思維方式、學習方法、分析技巧、解決能力等方面對學生進行輔導，從而為他們的自主學習奠定良好的基礎。

(2)參與型自主學習。一方面，我們要求學生針對相關主題與熱點獨立搜集有關素材，致力于培養(yǎng)他們在學習過程中的主人翁意識，通過他們對大量英文材料的整理切實提升他們的外語聽力水平和認知能力;另一方面，我們則鼓勵學生在專業(yè)教師具體講解案例之前，通過PPT展示的方式，運用之前所學的國際關系理論與方法，對該堂課程所涉及的時事熱點進行分析與評論，從而達到活躍其思維，鍛煉其能力的教學目的。

(3)第二課堂自主學習。除了日常正式的課程教學以外，我們還注重利用第二課堂的豐富資源，烘托具備貼近性和趣味性的良好學習氛圍。一來，我們通過舉辦“我來播新聞大賽”，讓學生分組采集、制作、播報國內(nèi)外新聞的方式來促進學生練習英語語音語調(diào)，學習最新口語、接收全新資訊，并同時培養(yǎng)學生的實踐能力與團隊精神;二來，我們則通過創(chuàng)辦“時事開講”活動，利用“縱橫學社”等學生學術社團，展開對國際形勢與熱點問題的討論，進而活躍學生學習的濃厚氣氛。

3．7 考核評價“素質(zhì)化”

采取適宜的考核方式與評價指標是檢驗課程教學，推動教學改革的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)學校關于平時成績、中期成績、期末成績的有關規(guī)定，我們在平時側(cè)重于考察學生所收集的英文素材的數(shù)量與質(zhì)量，突出其在英語聽力與寫作方面的能力，在期中通過“形勢與熱點”答辯會，重點考核學生對國際問題認知的廣度與深度，而期末則采取閉卷考試的方式，全方位檢驗學生的語言表述能力與問題分析能力。與此同時，我們所采取的雙語教學也在試題設計上得以體現(xiàn)，如要求學生將一段關于時事熱點的英文報道譯為中文，或要求學生運用英文對某一熱點問題進行簡單地評述。其目的就在于要使英語和外交學與國際政治兩個專業(yè)的整合式教學落到實處。

3．8 教學科研“互轉(zhuǎn)化”

教研相長是實現(xiàn)教學跨越式發(fā)展的重要途徑。一方面，我們教學團隊成員先后利用各級各類課題申請機會，著力改進教學模式，提升教學含金量。近兩年來，我們成功申報并已結(jié)題的教學項目包括《高校英語專業(yè)學生聽力突破瓶頸及其成因》、《二語習得理論指導下的英語專業(yè)高年級聽力教學改革》、《外交學專業(yè)學生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式研究》等。另一方面，我們則積極推動相關科研成果向教學生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。每個學期團隊成員都會選取1至2個主題或熱點撰寫科研論文，并及時地將論文成果運用于課堂教學之中，制作成為該門課程的精品主題，如氣候變化和朝鮮半島問題。

4 多模態(tài)雙語復合型教學模式”面臨的挑戰(zhàn)與機遇

從教改反饋信息來看，多模態(tài)雙語復合型教學模式的教學效果良好，贏得了學生的好評。因為上課所選用的是最新的和現(xiàn)實緊密聯(lián)系的視聽材料，學生的學習興趣和學習積極性明顯增強。雙語專題授課的形式整合了學生的語言和專業(yè)的各種技能。自主化學習和互動式教學激發(fā)了學生的學習積極性和能動性，獨立思考能力也得以增強。同學們開始主動在課外收錄感興趣的視聽材料并和老師交換共享，成為了課程的參與者和準備者。

雖然該模式在教學實踐中取得了初步成效，但要實現(xiàn)“保持型雙語教學”向“浸入型雙語教學”的過渡仍面臨多方面的挑戰(zhàn)。首先是雙語教材的挑戰(zhàn)。目前我們還缺乏能將兩個專業(yè)有效結(jié)合起來的系統(tǒng)化的雙語教材。這既是實施雙語教學面臨的難題，也為雙語教學以更大的創(chuàng)新空間。如何切合學生的英語與知識水平，編撰出學科雙語教材，是升華雙語教學的重點與難點。其次是雙語師資的挑戰(zhàn)。由于短期內(nèi)很難培養(yǎng)出既精通英語又懂國際政治專業(yè)知識的教師，該模式目前仍實行英語教師和國際政治教師分別授課的方式。在今后的教學中，兩組教師將進一步融合，同時通過派遣教師外出學習培訓的方式盡早培養(yǎng)出能進行“浸入型雙語教學”的雙語師資。最后是學生的挑戰(zhàn)。學生外語水平的高低直接影響雙語教學的效果。因此為低年級學生打好英語基礎以提高他們在升入高年級后接受雙語教學時的參與度將是我們下一步的工作重點之一。

5．結(jié)語

《國際形勢與熱點問題》是我院嘗試雙語教學的第一門課程。今后我們將采用這一模式進一步對英語專業(yè)與外交學專業(yè)等課程進行資源整合，打造更多的多模態(tài)雙語復合型課程。

［1］周麗．“雙語教學”的定義及其思考［J］．肇慶學院學報，2005(1):72．

［2］王靖．“專業(yè)—語言—信息素養(yǎng)”三維目標體系的建構(gòu)［J］．現(xiàn)代教育科學，2011(1):69．