“以教促學(xué)·評(píng)教結(jié)合·互動(dòng)生成”課堂教學(xué)模式探索——基于教師教育實(shí)踐的嘗試

潘 磊

（文山學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，云南 文山 663000）

隨著基礎(chǔ)教育改革的全面推進(jìn)和高等教育提高教育質(zhì)量改革的進(jìn)行，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改革課堂教學(xué)可謂形勢(shì)緊迫。追求“學(xué)是為了終身受用，教是為了不教”，實(shí)施學(xué)生自主、合作、探究等新型的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建教師教育課堂教學(xué)特色模式，無疑是有意義的。

一、“以教促學(xué)·評(píng)教結(jié)合·互動(dòng)生成”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）“以教促學(xué)·評(píng)教結(jié)合·互動(dòng)生成”課堂教學(xué)模式內(nèi)涵

“以教促學(xué)”有兩層含義，首先是教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教會(huì)學(xué)生教學(xué)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，以教師的“教”促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，以教師的“教”促進(jìn)學(xué)生的“教”；其次是通過學(xué)生自己的教學(xué)促進(jìn)自身和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的教學(xué)過程是對(duì)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，是對(duì)理論知識(shí)的升華，以學(xué)生自身的“教”促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的“學(xué)”?！?評(píng)教結(jié)合”是學(xué)生先講課，然后師生共同評(píng)價(jià)，把課堂教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合起來?！盎?dòng)生成”就是在師生交流評(píng)價(jià)過程中生成新思想、新觀點(diǎn)、新知識(shí)。以教促學(xué)、評(píng)教結(jié)合、互動(dòng)生成三者是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體，相輔相成、相得益彰。

（二）教師課前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)的指導(dǎo)

1.教“學(xué)法”，樹立正確的學(xué)習(xí)觀

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講學(xué)生聽，形成了被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)習(xí)慣，并養(yǎng)成了依賴心理，上課時(shí)只等著老師講。構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式，必須打破學(xué)生這種被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)的局面和依賴心理，使學(xué)生主動(dòng)參與和積極改造自身?！敖處煯?dāng)然須教，而尤宜致力于導(dǎo)。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，率至于不待教師教授之謂也?！保?］（P10），引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)腦、查閱資料、體驗(yàn)，彰顯了學(xué)生的主體地位，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。學(xué)生體會(huì)到求知的艱辛和快樂，會(huì)更加尊重知識(shí)、珍惜知識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.教 “教法”，如何上好一堂課

俗話說：授人以魚不如授人以漁。德國(guó)著名教育家第斯多惠也說過：“一個(gè)壞教師奉送真理，一個(gè)好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”、“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！保?］

（1）讓學(xué)生明確一堂課的基本環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，是不斷變化、生成的過程，主要包括組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、總結(jié)、課堂練習(xí)、討論與評(píng)價(jià)。

（2）指導(dǎo)學(xué)生如何備好課寫好教案

首先要講課者備好課，包括備學(xué)生、備教材、備教法，樹立正確的教材觀。教學(xué)要依據(jù)教材而不能囿于教材，教材僅是教學(xué)的載體而已，要由傳統(tǒng)的“教”教材向“用”教材轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生吃透教材、品味出自己的東西。其次要講課者以學(xué)生活動(dòng)為主線，設(shè)計(jì)好教案。教案，是指導(dǎo)課堂教學(xué)用的方案，是在認(rèn)真?zhèn)湔n、研究教材、了解學(xué)生和環(huán)境等的基礎(chǔ)上，進(jìn)行規(guī)劃課堂教學(xué)的活動(dòng)形式，包括有形教案和無形教案即思想教案。一般而言，有形教案要簡(jiǎn)約而實(shí)在，無形教案要豐厚而深刻。要講課者廣泛查閱資料——把與教材相關(guān)的信息，盡可能地收集和整合；讓講課者質(zhì)疑批判——學(xué)生學(xué)習(xí)本課價(jià)值何在、學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)什么問題、如何指導(dǎo)解決等等。

（三）引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)又稱為小組合作學(xué)習(xí)，是相對(duì)于個(gè)體學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，是在班級(jí)授課制的前提下，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的興趣愛好，把班級(jí)成員分成若干小組，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，以小組的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高，增進(jìn)同學(xué)間的情感交流、改善人際關(guān)系，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

首先是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣科學(xué)劃分好合作學(xué)習(xí)小組，確定各小組成員，一般而言每小組成員3～9人為宜。將不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣、性別、個(gè)性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，每個(gè)學(xué)生的興趣愛好、性格、能力的不同，這種異質(zhì)性的組合，有利于學(xué)生組員之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互幫助、共同提高。

其次是對(duì)小組內(nèi)的成員進(jìn)行明確分工。選出一名小組長(zhǎng)作為本小組學(xué)習(xí)的組織者，在此基礎(chǔ)上分好工，誰負(fù)責(zé)資料搜集、誰負(fù)責(zé)記錄、誰負(fù)責(zé)考核、誰負(fù)責(zé)完成教案、誰負(fù)責(zé)講課等，讓每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己才華和能力的機(jī)會(huì)，在輕松愉悅的環(huán)境中發(fā)揮自己的潛能。

（四）以課堂教學(xué)的形式匯報(bào)小組學(xué)習(xí)成果

課堂教學(xué)表現(xiàn)在某種程度上可以反映講課者對(duì)教材的理解程度、知識(shí)的遷移能力和教育教學(xué)能力，從側(cè)面也可以檢驗(yàn)講課者的學(xué)術(shù)造詣、學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)新能力。上好一堂課可以使學(xué)生獲得新知識(shí)和美的享受，也可以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑。教師在整個(gè)課堂教學(xué)過程中應(yīng)邊聽課邊記錄邊思考，既為后面的點(diǎn)評(píng)做鋪墊，也為以后的課堂教學(xué)改進(jìn)與提高積累經(jīng)驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，教師要為講課者服務(wù)，教師要敢于“勇敢的退，適時(shí)的進(jìn)”。

（五）評(píng)教結(jié)合，互動(dòng)生成

建立激勵(lì)機(jī)制，讓全體學(xué)生積極參與教學(xué)評(píng)價(jià)。明確教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容等指標(biāo)，教會(huì)學(xué)生怎樣評(píng)價(jià)。在教學(xué)評(píng)價(jià)程序上，首先是參與講課的學(xué)生自我評(píng)價(jià)；其次是其他同學(xué)對(duì)講課者的評(píng)價(jià)；再次是評(píng)價(jià)者之間的相互評(píng)價(jià)；最后是教師對(duì)全體評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)和講課者的教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行再評(píng)價(jià)。加強(qiáng)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者、評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教學(xué)評(píng)價(jià)變成學(xué)生主動(dòng)參與、自我改進(jìn)、自我發(fā)展、相互學(xué)習(xí)、共同提高、互動(dòng)生成的過程。學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，教師以聽、看、記為主，把注意力集中在理解上，其評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)是什么，在此基礎(chǔ)上迅速地加以思考，哪些問題值得全班討論，哪些問題需要教師拓展。教師評(píng)價(jià)時(shí)，要注意評(píng)價(jià)是否體現(xiàn)了教育理念的轉(zhuǎn)變，是否存在忽視學(xué)生主體性、忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展的現(xiàn)象，是否重視培養(yǎng)學(xué)生敢于提出不同意見的質(zhì)疑批判精神。學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，有助于形成交往互動(dòng)、民主教學(xué)氛圍，有助于澄清和加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)其主體價(jià)值。

二、“以教促學(xué)·評(píng)教結(jié)合·互動(dòng)生成”課堂教學(xué)模式的意義

（一）有助于培養(yǎng)和提高師范生的教育教學(xué)能力

“互動(dòng)生成”課堂教學(xué)模式給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，強(qiáng)化了學(xué)生教學(xué)基本技能的綜合培養(yǎng)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，提高了師范生的課堂教學(xué)水平，提升了師范教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力

通過小組合作學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展和健康個(gè)性的養(yǎng)成。學(xué)會(huì)合作是現(xiàn)代教育的重要價(jià)值取向，學(xué)生的交流、探究、評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生獨(dú)立思考、自由表達(dá)、自由評(píng)價(jià)，使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識(shí)，不斷產(chǎn)生新思想、新觀點(diǎn)，同時(shí)也在交流和思想火花的碰撞中，學(xué)會(huì)理解他人、尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生善于聽取別人的意見尊重他人的品性。

小組合作學(xué)習(xí)也是培養(yǎng)合作精神的重要途徑。在小組之間，成員們通過相互幫助，使得每一個(gè)學(xué)生都得到更好的發(fā)展，幫助學(xué)生樹立正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力。小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了學(xué)生相互認(rèn)識(shí)、相互交流、相互了解的機(jī)會(huì)，增加課堂上學(xué)生之間合作、互助的頻度和強(qiáng)度，在合作學(xué)習(xí)中他們學(xué)會(huì)了把自我融于群體之中，從而有力地促進(jìn)了學(xué)生社會(huì)化程度的提高，使學(xué)生感到要想使自己在學(xué)習(xí)上有所收獲，必須做到小組之間的每一個(gè)成員相互幫助、相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而培養(yǎng)了小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質(zhì)。

（三）培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息的能力和辨析能力

要參與評(píng)價(jià)必須事先認(rèn)真學(xué)習(xí)、搜集、整理、積累多方面相關(guān)的材料。這就要求參加點(diǎn)評(píng)的學(xué)生要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容查閱圖書資料、上網(wǎng)查閱相關(guān)信息，既要有較廣博的知識(shí)、敏捷的思維能力，又要有較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力。通過這些方式逐步培養(yǎng)學(xué)生收集資料、分析信息的能力，并在此基礎(chǔ)上提高思考和判斷能力。從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題到解決問題的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)、表達(dá)能力、獲取信息能力和辨析能力。

三、“以教促學(xué)·評(píng)教結(jié)合·互動(dòng)生成”課堂教學(xué)模式實(shí)踐應(yīng)注意的問題

（一）不能只有合作學(xué)習(xí)沒有課前指導(dǎo)

在學(xué)生講課之前，要教會(huì)學(xué)生如何備課、如何寫教案、如何教學(xué)，督促指導(dǎo)檢查小組合作學(xué)習(xí)情況，例如分工是否明確、合作是否順利、教案是否規(guī)范、教學(xué)內(nèi)容是否正確、教學(xué)目標(biāo)是否明確、教學(xué)準(zhǔn)備是否充分等，力爭(zhēng)教學(xué)內(nèi)容正確、教案規(guī)范、目標(biāo)明確，符合“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)。

（二）既要明確分工又要加強(qiáng)合作

1.如何處理班級(jí)教學(xué)、個(gè)人學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)系？我們認(rèn)為個(gè)人學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、班級(jí)教學(xué)三者是有機(jī)統(tǒng)一的，在合作的前提下分工，在分工的基礎(chǔ)上合作，即小組成員之間積極的相互支持配合，小組成員個(gè)人積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中的個(gè)人責(zé)任，個(gè)人完成的任務(wù)由小組進(jìn)行加工整合，小組合作學(xué)習(xí)的成果以班級(jí)教學(xué)的形式呈現(xiàn)。小組成員以“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教研活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性，使小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)扎實(shí)有序開展，同時(shí)注意小組與小組之間的合作，信息資源的共享，規(guī)避小組成員之間、小組和小組之間只有分工沒有合作。

2.如何處理教師和學(xué)生的關(guān)系？合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，并不是不要教師指導(dǎo)，也不是說教師可以撒手不管，更不能認(rèn)為教師可以推卸教育學(xué)生的責(zé)任。在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中，教師不是旁觀者，而是學(xué)生合作的指導(dǎo)者、組織者。教師應(yīng)該將合作的觀念滲透到課堂教學(xué)的全過程，積極指導(dǎo)小組分工，時(shí)刻監(jiān)督關(guān)注小組的合作的進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組思考、討論、合作和交流，同時(shí)教師還需要根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。通過師生合作有效地引導(dǎo)，教師需要自始至終做好一個(gè)引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與督促，加強(qiáng)課后學(xué)情的分析、反饋和輔導(dǎo)，給“走錯(cuò)路”或“迷路”的講課者說幾句悄悄話適當(dāng)拓展延伸。

（三）充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的正向功能，強(qiáng)化互動(dòng)生成

教師在總評(píng)時(shí)，以激勵(lì)表揚(yáng)為主，適當(dāng)提出修改意見，在肯定學(xué)生的同時(shí)，逐步增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)教師不能以知識(shí)的權(quán)威者和評(píng)價(jià)的裁判者角色出現(xiàn)，教師的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)在與學(xué)生平等對(duì)話、交流和互動(dòng)，要客觀、公正、民主。教師要引導(dǎo)學(xué)生一是學(xué)會(huì)傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言做出公正科學(xué)的評(píng)價(jià)；二是既要肯定成績(jī)又要指出不足，以總結(jié)成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)為主，以肯定教學(xué)活動(dòng)中的好人好事為主，以鼓勵(lì)每一位學(xué)生的積極表現(xiàn)為主。小組交流、評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師要對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行小結(jié)和總體評(píng)價(jià)，對(duì)合作學(xué)習(xí)較好的小組、課堂教學(xué)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生、積極參與學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)；對(duì)合作學(xué)習(xí)過程中的不足、課堂教學(xué)表現(xiàn)不佳和點(diǎn)評(píng)有失偏頗的學(xué)生應(yīng)及時(shí)指出，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽不懂時(shí)請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步的解釋，同時(shí)提示講課者要留給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間，學(xué)生質(zhì)疑以后教師再次組織評(píng)價(jià)，讓他們充分體驗(yàn)合作的樂趣，充分享受進(jìn)步的喜悅。

隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的逐步推進(jìn)，教師教育培養(yǎng)什么樣的教師、怎樣培養(yǎng)教師，需要深入研究和積極地實(shí)踐嘗試，已成為時(shí)代對(duì)教師教育培養(yǎng)的新要求。教師不僅要給學(xué)生以知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生掌握知識(shí)的方法，在教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建“以教促學(xué)·評(píng)教結(jié)合·互動(dòng)生成”的課堂教學(xué)模式，給學(xué)生提供一個(gè)自由發(fā)揮的舞臺(tái)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，回歸于學(xué)生主體的現(xiàn)代教學(xué)模式中去，使學(xué)生的知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀得到協(xié)調(diào)發(fā)展，無疑才是教學(xué)最重要的任務(wù)。在教師教育實(shí)踐中，教師也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)順應(yīng)時(shí)代潮流，認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念，樹立科學(xué)的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者。

［1］葉圣陶.葉圣陶教育名篇［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2007.

［2］十之.我們是否拋棄了陶行知.中國(guó)教育報(bào)［N］.2003-11-04（2）.