培養(yǎng)護理學(xué)生的合作探究能力

葛力銘

（北京市中醫(yī)學(xué)校，北京 101101）

職教工作者，尤其是中職護理教師，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力放在教育教學(xué)的重要地位，并在教學(xué)實踐中不斷探求新途徑、謀求新思維、尋求新方法，使培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力成為職業(yè)教育教學(xué)的工作重點。

護理專業(yè)學(xué)生是未來的白衣天使，身上擔負著“生命至重，服務(wù)至上”的責任，因此學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)良好的合作探究能力能為其養(yǎng)成優(yōu)良職業(yè)品德打下堅實的基礎(chǔ)。

1 培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力是一種素質(zhì)教育

合作探究能力是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下或在自學(xué)過程中能夠自愿地與教師或同學(xué)對某一問題進行討論，并主動把自己的理解和看法表達出來，與教師或同學(xué)進行溝通交流，在討論中逐步形成共識，找出問題的答案或解決的方式、方法的一種能力。

合作探究學(xué)習(xí)的過程不僅有利于學(xué)生的認知發(fā)展，并且通過合作探究情景因素還能促進學(xué)生非認知品質(zhì)的發(fā)展，特別有利于學(xué)生責任心、人際交往能力的提高。

2 如何培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力

筆者認為培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力的有效方法是異質(zhì)分組合作，即根據(jù)學(xué)生性格、學(xué)識、能力的不同，進行有機組合，培訓(xùn)練習(xí)。

2.1 正確評估學(xué)情和個人合作探究能力

每位學(xué)生的成長環(huán)境、家庭背景、心理素質(zhì)、智商水平、處事方式都有各自的特定形成因素。因此，不能千篇一律用一個框架來培養(yǎng)學(xué)生。如何衡量學(xué)生合作探究能力的高低？應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)識水平和主觀努力程度進行評價。

（1）合作能力強的學(xué)生，一般在課業(yè)學(xué)習(xí)上比較有鉆研精神，善于觀察和動腦，有主動交流、探討的愿望。對問題有較清晰的認識和分析，能獨立提出看法，敢于創(chuàng)新，合理接受不同建議和觀點，并善于處理因觀念不同引起的矛盾和爭議。

（2）合作能力一般的學(xué)生，主觀上樂于與人商討問題，但分析和解決問題能力及課業(yè)基礎(chǔ)較差，需要取得他人的支持、理解和點撥，但當意見分歧時，常常把握不好自己的觀點，也不太容易接受他人的建議。

（3）合作能力較低的學(xué)生，主觀上能夠就某一問題與同學(xué)探討，但自身邏輯思維較差，對問題研究熱情不夠，喜歡自己琢磨，不善于溝通交流，對問題的理解也隨自己的意志，不太愿意聽取他人對問題的看法。

因此，要求每位教師必須深入到學(xué)生中去了解他們心理發(fā)展的階段性特點，解決他們?nèi)烁穹矫娴某砷L問題，合理、科學(xué)、真誠地為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)積極的探究平臺，培養(yǎng)他們合作探究的精神。

2.2 根據(jù)學(xué)生合作探究能力的不同，合理安排培養(yǎng)方式、方法

2.2.1 培養(yǎng)組合方式 由于學(xué)生的合作探究能力不同，在引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究式學(xué)習(xí)時，要合理調(diào)配合作對象，安排探究問題。因此我們將培養(yǎng)方式分為以下幾種類型。

（1）強弱型：對于學(xué)習(xí)興趣濃、合作愿望強、性格開朗的學(xué)生，讓他們與在這些方面稍弱一些的學(xué)生合作。這樣前者既能提升自我能力，又能帶動他人學(xué)習(xí)，而后者也得到了幫助，達到了學(xué)習(xí)目標。如我們在護理實驗課上讓動手能力、學(xué)習(xí)能力強且性格外向的學(xué)生和動手能力、學(xué)習(xí)能力弱且性格內(nèi)向的學(xué)生合作完成操作，前者總會主動指導(dǎo)后者進行操作練習(xí)，而后者也更愿意與前者交流，共同完成操作任務(wù)。

（2）互補型：對于學(xué)習(xí)興趣一般，但愿意探討問題的學(xué)生，讓他們和學(xué)習(xí)興趣濃，不愿探討問題的學(xué)生合作，互補完成學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“高血壓飲食護理”時，讓學(xué)習(xí)興趣濃的學(xué)生負責前期資料的收集整合，愿意探討問題的學(xué)生負責帶領(lǐng)小組成員在這些整合后的資料中探討為什么要給予這樣的護理，找出給予這些護理措施的依據(jù)。

（3）平等型：將學(xué)習(xí)興趣相同、合作愿望相同的學(xué)生結(jié)合起來。

通過不同的組合式探究學(xué)習(xí)，既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的精神和合作解決問題的能力，為以后更好地為社會服務(wù)打下了基礎(chǔ)。

2.2.2 合作學(xué)習(xí)的形式（1）長期合作：對自己愿意在一起探究學(xué)習(xí)的學(xué)生，可自愿組成長期合作學(xué)習(xí)小組，定期、定時向教師告知問題探究的結(jié)果，或與教師長期討論學(xué)習(xí)。

（2）短期合作：自愿組合，只針對個別問題，在一段時間內(nèi)對問題進行合作學(xué)習(xí)。

（3）課堂合作：針對教師課堂提出的某個問題，臨時分小組進行探究學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)過“缺鐵性貧血疾病的護理”后，就健康教育這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生組成臨時小組，就課堂所學(xué)習(xí)過的內(nèi)容設(shè)計情景模擬劇，并進行角色扮演，使學(xué)生在合作探究中學(xué)會靈活應(yīng)用所學(xué)知識內(nèi)容。

2.3 在培養(yǎng)合作探究能力過程中正確評價

學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)中學(xué)會了正確表達自己的思想，包括批評、補充，也包括對對方的贊同、表揚。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的美德及創(chuàng)新能力

學(xué)生在合作探究的過程中，組成了一個“共榮體”，學(xué)會了以“組織利益”為重，學(xué)會了求同存異的思考方法和處事原則。從不自愿服從到主動地、自愿地協(xié)調(diào)合作關(guān)系。在合作中，建立了友誼，懂得了關(guān)愛他人。在合作探究的過程中，容易激發(fā)起學(xué)生潛在的創(chuàng)新能力。