對高校教師教學(xué)質(zhì)量評估中“學(xué)生評教”的思考

辛 丹

（齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

我國教育的核心是質(zhì)量問題。提高和保障教學(xué)質(zhì)量已成為學(xué)校生存和發(fā)展的生命線[1]。隨著高等教育事業(yè)的發(fā)展和高校教學(xué)改革的不斷深化，教師的教學(xué)質(zhì)量越來越受到關(guān)注，如何對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效評估也日益受到人們的重視。對教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評估，是提高教師教學(xué)水平、保障教學(xué)質(zhì)量的重要手段[2]。目前國內(nèi)采用的教學(xué)質(zhì)量評估體系通常是由“學(xué)生評教”、同行教師評價和專家評價共同構(gòu)成，其中的“學(xué)生評教”是教師教學(xué)質(zhì)量評估中最直接、最具有說服力的重要指標(biāo)。

“學(xué)生評教”是指在被評教師的任課班級中，采用不記名調(diào)查方法，由參與評教的學(xué)生根據(jù)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估體系的評估標(biāo)準(zhǔn)和切身學(xué)習(xí)體會，對被評教師打分量化評定的一種教學(xué)質(zhì)量評估方式。這是對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估的必要環(huán)節(jié)，如果方法科學(xué)、操作得當(dāng)、調(diào)查客觀真實、結(jié)果公正合理，則對獲取教學(xué)質(zhì)量信息、及時調(diào)控和加強(qiáng)教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

1 “學(xué)生評教”的意義

學(xué)生的發(fā)展是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量關(guān)注的核心，學(xué)生作為高等教育的服務(wù)對象，是教學(xué)活動的直接感受者和最終受益者，對教學(xué)質(zhì)量的提高具有特殊的關(guān)系和作用。學(xué)校組織“學(xué)生評教”的目的是為了找出教師在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便于提高教學(xué)質(zhì)量和體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。所以“學(xué)生評教”具有重要意義[3-5]。

（1）開展“學(xué)生評教”有助于更全面地了解教師的教學(xué)工作，有助于提高整體教學(xué)質(zhì)量。

“學(xué)生評教”模式向教學(xué)提出了更高更新的要求，是為教師找到差距并提出努力方向，激勵教師主動提高自己的教學(xué)和科研水平，對教師的教學(xué)起到導(dǎo)向作用?！皩W(xué)生評教”絕不是簡單、消極地對教師的教學(xué)工作狀況做出鑒定，而是為了幫助教師揚(yáng)長避短，從而有利于師資隊伍的整體優(yōu)化。

（2）開展“學(xué)生評教”有利于校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理人員管理水平的進(jìn)步與提高。

教學(xué)質(zhì)量是衡量學(xué)校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志?！皩W(xué)生評教”有利于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理部門了解教學(xué)信息，全面、準(zhǔn)確地掌握學(xué)校教學(xué)工作現(xiàn)狀，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控；有利于學(xué)校確立全面、可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，從而建立適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的教育教學(xué)體系；有利于建立學(xué)生與學(xué)校雙向要求的約定性制度，形成以學(xué)生為主體、師生平等的校園氛圍。

（3）“學(xué)生評教”有利于素質(zhì)教育的實施，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和評價能力的提高，有利于發(fā)揚(yáng)教育民主的精神。

學(xué)生全程參與學(xué)校的教學(xué)活動，對教師的教學(xué)工作有切身的感受，因此對每位教師的教學(xué)質(zhì)量和效果最有發(fā)言權(quán)?！皩W(xué)生評教”能調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，使學(xué)生能夠以主人翁的精神認(rèn)真對待評教活動，使學(xué)校更加重視教學(xué)對象的需要，樹立學(xué)生是教學(xué)活動主體的觀念，因材施教，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展[3]。

2 “學(xué)生評教”中存在的弊端

在教學(xué)質(zhì)量評估中，由于教師與學(xué)生所處的地位不同，學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)和要求的了解較局限，很容易將評估停留在感性認(rèn)識上，難免在評教時出現(xiàn)較大的偏差。目前，在高?！皩W(xué)生評教”中普遍存在的弊端有以下幾方面。

2.1 學(xué)生在“評教”中責(zé)任心不強(qiáng)

有部分學(xué)生認(rèn)為自己是教學(xué)改革的參與者和受益者，評估教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校和教師的事情與自己沒什么關(guān)系。因此，把“學(xué)生評教”僅僅當(dāng)作是學(xué)校布置的一項“任務(wù)”來完成，采取應(yīng)付策略，或打分隨意，或胡亂填寫（涂畫），或給所有教師全部打相同的分?jǐn)?shù)，這樣，就使“學(xué)生評教”工作變成一種走過場的事情。

2.2 部分學(xué)生對教師教學(xué)態(tài)度的理解不正確

有些學(xué)生對教師在教學(xué)中的嚴(yán)格要求不配合、不支持，甚至反感，導(dǎo)致對學(xué)生嚴(yán)格要求的教師在“學(xué)生評教”時得分不高，挫傷了這些教師的積極性，不再嚴(yán)格管理，從而使得學(xué)生松懈懶惰，致使教學(xué)要求難以貫徹。還有部分教師為得高分而討好學(xué)生，上課時不嚴(yán)格要求學(xué)生，不注重教學(xué)實質(zhì)。教師要求的嚴(yán)與寬，往往與學(xué)生的評教結(jié)果成反比，這在很多程度上影響到了學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量評價的公正性。

2.3 低年級學(xué)生對高校教學(xué)特點(diǎn)認(rèn)識不夠

大一學(xué)生剛從中學(xué)邁進(jìn)高校，由于中學(xué)的教學(xué)方法與大學(xué)差別很大，他們已習(xí)慣于灌注式傳統(tǒng)教學(xué)與應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)方式，并且以此作為評教高校教師教學(xué)質(zhì)量和效果的標(biāo)準(zhǔn)。對研討式、啟發(fā)式等注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的“授之以漁”的教學(xué)方法不夠適應(yīng)，顯然難以對教師教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與學(xué)術(shù)水平的高低做出準(zhǔn)確判斷，由此來評價教師的教學(xué)質(zhì)量與效果就難免缺乏真實性和公正性[3]。

3 影響“學(xué)生評教”誤差的“學(xué)生態(tài)度”因素

心理學(xué)中的態(tài)度，是指個人對某一對象所持有的評價與行為傾向，態(tài)度的對象是多方面的，人們對一個對象會做出贊成或反對、肯定或否定的評價，同時還會表現(xiàn)出一種反應(yīng)的傾向性。人的態(tài)度不同，就會產(chǎn)生明顯的個體差異?？梢?，一個人的態(tài)度會對他的行為具有指導(dǎo)性、動力性的影響。對學(xué)生來說，如果缺乏對評教重要性的認(rèn)識，勢必會影響評教結(jié)果的客觀準(zhǔn)確性。所以，“學(xué)生態(tài)度”是產(chǎn)生“學(xué)生評教”誤差的重要影響因素。如果學(xué)生對評教活動持“無所謂”的態(tài)度，或者把其看作是與己無關(guān)的事情，不能認(rèn)真、客觀地評價，這樣必然會影響評價結(jié)果，故“學(xué)生態(tài)度”將直接影響和決定他們對教師教學(xué)質(zhì)量的評價。

這里的“學(xué)生態(tài)度”，主要是指學(xué)生的“評教態(tài)度”、“學(xué)習(xí)態(tài)度”和“對課程的態(tài)度”。經(jīng)過“學(xué)生評教”實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的“評教態(tài)度”越端正，對“學(xué)生評教”越認(rèn)可，認(rèn)為評教活動越重要，就會做出積極肯定的評價，那么對教師教學(xué)質(zhì)量的評分就越高；學(xué)生的“學(xué)習(xí)態(tài)度”越端正，他們就會對自己嚴(yán)格要求，學(xué)習(xí)熱情和積極性也就越高，學(xué)習(xí)也越認(rèn)真、越努力，對教師教學(xué)質(zhì)量的評分也就越高；學(xué)生對“課程的態(tài)度”認(rèn)識越端正、越重視，對教學(xué)目的越了解，就對課程的學(xué)習(xí)傾注較大的熱情，付出較多的努力，學(xué)習(xí)效率也高，這樣對教師教學(xué)質(zhì)量的評分也越高[5]。如果“學(xué)生態(tài)度”與以上3 種態(tài)度相反，對教師教學(xué)質(zhì)量的評分也就越低，由此可見，學(xué)生的“評教態(tài)度”、“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“對課程的態(tài)度”這3個基于“學(xué)生態(tài)度”的因素，顯著影響著“學(xué)生評教”誤差的形成。

4 加強(qiáng)與完善“學(xué)生評教”工作的必要性

學(xué)生是教師教學(xué)質(zhì)量和效果的最好見證人，也最有發(fā)言權(quán)，同時還是教學(xué)質(zhì)量提高的直接受益者。只有參評學(xué)生能以嚴(yán)肅認(rèn)真、客觀公正的態(tài)度參與“學(xué)生評教”，學(xué)校的教師教學(xué)質(zhì)量評估工作才能得以順利開展，并收到較好效果。但是，鑒于目前高?！皩W(xué)生評教”工作中存在的一些弊端，無疑使評估結(jié)果的客觀真實性和合理性大打折扣，其負(fù)面作用非常突出。因此，加強(qiáng)和完善“學(xué)生評教”工作是目前高校教師教學(xué)質(zhì)量評估中亟待解決的問題。在“學(xué)生評教”活動開展前，必須加強(qiáng)宣傳和發(fā)動工作，首先要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣不但可以提高他們的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效果，而且有利于準(zhǔn)確、有效地對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行測量評價。通過宣傳還可以使學(xué)生明確評教活動的目的、作用和意義，從而擺正心態(tài)，積極配合評教工作，激發(fā)學(xué)生的參與動機(jī)，端正學(xué)生的參與態(tài)度；激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和良知，強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識，使學(xué)生認(rèn)識到客觀公正地對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，既是對教師負(fù)責(zé)，也是對自己和社會負(fù)責(zé)?？傊?，要使學(xué)生在開展評估前充分意識到“學(xué)生評教”是關(guān)系到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的一件大事，從而使廣大參評學(xué)生能夠端正態(tài)度，認(rèn)真履行“學(xué)生評教”工作賦予自己的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)。

“學(xué)生評教”工作還需通過實踐，勇于探索，總結(jié)經(jīng)驗，采取切實可行的有效措施進(jìn)一步完善和發(fā)展，以推動教學(xué)質(zhì)量體系建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量得到不斷提高。

[1]楊雪瀅，張恩忠.對高校教學(xué)督導(dǎo)工作的幾點(diǎn)思考[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2005（4）：68.

[2]陳國海.我國高?！皩W(xué)生評教”研究綜述[J].高等教育研究學(xué)報，2001，24（1）：30.

[3]王敬旭，高平，張樹標(biāo).培養(yǎng)學(xué)生客觀應(yīng)用教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)的必要性和科學(xué)化構(gòu)想[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2007（12）：53，87.

[4]劉恩允.高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價體系建構(gòu)的思考[J].黑龍江高教研究，2004（3）：86.

[5]常亞平，陳亮，閻俊.高校“學(xué)生評教”誤差形成機(jī)制研究[J].高教探索，2010（1）：81.■