一體化教學(xué)在中職病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

邱軼芳

（江門中醫(yī)藥學(xué)校，廣東 江門 529000）

一體化教學(xué)在中職病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

邱軼芳

（江門中醫(yī)藥學(xué)校，廣東 江門 529000）

為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，實現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)，在病理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用一體化模式進(jìn)行教學(xué)，對病理學(xué)教學(xué)方法和內(nèi)容進(jìn)行改革，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)將來的職業(yè)崗位需要。

職業(yè)能力；一體化教學(xué)；病理學(xué)；綜合素質(zhì)

一體化教學(xué)體系，就是整理融會教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個整體考慮，單獨制訂教學(xué)計劃與大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，通過各個教學(xué)環(huán)節(jié)的落實來保證整體目標(biāo)的實現(xiàn)。一體化教學(xué)是近年來職業(yè)教育的方法，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。往往由一位教師或一組教師在共同制訂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)進(jìn)度的情況下實施教學(xué)，使學(xué)生能將所學(xué)的理論知識及時消化吸收[1]。學(xué)生職業(yè)崗位能力的形成，是中職醫(yī)學(xué)學(xué)校實用型、技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。病理學(xué)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是學(xué)生進(jìn)入疾病學(xué)習(xí)的第一門學(xué)科，而學(xué)習(xí)病理學(xué)的最終目的是認(rèn)識疾病特征和診斷疾病，為將來的臨床工作做準(zhǔn)備。在病理學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用一體化模式進(jìn)行教學(xué)，對病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段進(jìn)行改革，能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力，從而實現(xiàn)以能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1 一體化教學(xué)的背景

目前衛(wèi)生職業(yè)教育的教學(xué)思維、教學(xué)理念和教學(xué)方式仍未完全脫離傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，這就使學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，學(xué)生畢業(yè)后不能滿足社會需求。因而，我們需要全方位地、深入地進(jìn)行教學(xué)改革。而教學(xué)改革的核心問題就是如何實施一體化教學(xué)，快速培養(yǎng)技能型人才。病理學(xué)作為一門研究疾病發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸規(guī)律及其機制的基礎(chǔ)課程，是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的關(guān)鍵學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量的好壞將直接影響學(xué)生臨床課程的學(xué)習(xí)。由于其具有理論性較強和教學(xué)內(nèi)容抽象、復(fù)雜等特點，這就要求教師在病理學(xué)的教學(xué)過程中，采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并教會學(xué)生運用切實可行的學(xué)習(xí)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

2 一體化教學(xué)的意義

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。因此，構(gòu)建一個以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)為本位，并符合職業(yè)教育目標(biāo)要求的教學(xué)體系就顯得尤為重要。通過一體化教學(xué)，使教學(xué)由“知識的傳遞”向“知識的處理”轉(zhuǎn)變；教師從“單一型”向“雙師型”轉(zhuǎn)變；學(xué)生從“被動接受”向“主動實踐”轉(zhuǎn)變；教學(xué)組織形式從“固定教室”向“開放實驗室”轉(zhuǎn)變；教學(xué)手段從“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化教育技術(shù)”轉(zhuǎn)變，從而以一體化的教學(xué)模式體現(xiàn)職業(yè)教育的實踐性、開放性、實用性[2]。在病理學(xué)教學(xué)中，教師要避免只是一味地向?qū)W生灌輸枯燥乏味的知識，而應(yīng)將理論知識與臨床實踐密切結(jié)合，使學(xué)生從實踐中找到學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)中應(yīng)貫徹以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思考能力和實踐能力。

3 如何實施病理學(xué)一體化教學(xué)

構(gòu)建一體化教學(xué)模式，必須更新教育理念，配備相應(yīng)的師資力量，建立評估標(biāo)準(zhǔn)和激勵機制，制訂一體化教學(xué)計劃，應(yīng)用一體化教學(xué)方法，配套一體化教學(xué)設(shè)施。

3.1 更新教育理念

構(gòu)建一體化教學(xué)體系，首先必須更新教育理念。在傳統(tǒng)教學(xué)中，“教”為主動，“學(xué)”為被動，先“教”后“學(xué)”，“教”與“學(xué)”分離。學(xué)生往往等待教師傳授知識，沒有把自己主動學(xué)習(xí)的潛質(zhì)挖掘出來，通常是教什么，學(xué)什么；教多少，學(xué)多少。這種僵化的教學(xué)理念常常使學(xué)生感覺難學(xué)，教師感覺難教，甚至還會引起教學(xué)中的惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致“教”和“學(xué)”的雙重失敗。抽象復(fù)雜的病理學(xué)知識對于中職學(xué)生來講，具有一定難度。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，樹立“學(xué)為主，教為輔，教學(xué)互動”的現(xiàn)代教育理念，對一體化教學(xué)至關(guān)重要。

3.2 培養(yǎng)“雙師型”教師

一體化教學(xué)需要的是“雙師型”教師，“雙師型”教師是指那些能夠把專業(yè)知識和臨床實踐有機結(jié)合起來，高效率進(jìn)行教學(xué)的教師?！半p師型”教師必須具有較高的理論水平和臨床經(jīng)驗，在教學(xué)中能夠?qū)⒗碚撀?lián)系實際，能夠指導(dǎo)學(xué)生分析實際病例，因此，病理學(xué)教師的臨床經(jīng)驗和科研能力是必不可少的。這就要求教師在教學(xué)之余，要和附屬醫(yī)院病理科保持密切聯(lián)系，并去病理科實習(xí)，以及時掌握常見疾病及疑難問題的臨床特點。

3.3 更新教學(xué)內(nèi)容

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的蓬勃發(fā)展，現(xiàn)代病理學(xué)早已從原先傳統(tǒng)的單一病理形態(tài)學(xué)發(fā)展為涉及多學(xué)科的綜合學(xué)科。因此，在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)病理學(xué)的學(xué)科特點，結(jié)合學(xué)生的素質(zhì)，對教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容及時進(jìn)行修改，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，在每一章理論課講解中增添一些前沿的病理學(xué)研究動態(tài)，講解一些最新的病理學(xué)科研成果和相關(guān)的科研方法，以提高學(xué)生對病理學(xué)的認(rèn)識。這樣既可以完善和鞏固學(xué)生原有的知識體系和結(jié)構(gòu)，同時也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.4 密切結(jié)合實驗教學(xué)

病理學(xué)是一門形態(tài)學(xué)科，單純傳授理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。實驗教學(xué)是理論課的延續(xù)和補充，且在形象性、實踐性方面更具優(yōu)勢，有利于學(xué)生掌握病理學(xué)知識，因此，必須重視實驗課教學(xué)。通過實驗可以有效培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生的操作技能和分析問題、解決問題的能力。比如及時利用教學(xué)醫(yī)院提供的嶄新臨床標(biāo)本，開展綜合性實驗，不僅可以提高學(xué)生的動手能力，而且可以使學(xué)生了解和認(rèn)識病理學(xué)的工作，為將來走上臨床提供指導(dǎo)和幫助。在實驗課教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生自己觀察為主，教師可稍加引導(dǎo)和提示或者以提問形式啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生就能很準(zhǔn)確地對病理圖片進(jìn)行正確描述，讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)，可鍛煉學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力。利用合理的教學(xué)考核方式能夠充分檢測學(xué)生的綜合能力，正確、公平地評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。對于病理學(xué)的考核，應(yīng)將病理實驗考核納入學(xué)科綜合成績，提升實驗課在總成績中所占的比重，避免以一份考卷成績就定優(yōu)劣的做法，從根本上改變學(xué)生實踐能力不強的現(xiàn)狀[3]。

3.5 改革教學(xué)手段

病理學(xué)基礎(chǔ)是一門連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，是理論性和實踐性很強的學(xué)科，其課堂教學(xué)主要涉及疾病的病因、發(fā)病機制以及結(jié)局與轉(zhuǎn)歸，內(nèi)容豐富且理論抽象難懂，易使學(xué)生感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)起來多傾向于死記硬背，易產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，教師要避免使用單一的“說教”模式，采用啟發(fā)、引導(dǎo)的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生思考、分析，讓學(xué)生用自己的語言和形式將病理學(xué)知識講出來，不僅可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，而且教學(xué)效果也比較好。同時在條件允許的情況下，要盡量開展多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)可以把病理學(xué)教學(xué)中不同種類的正常組織、病理組織、細(xì)胞的形態(tài)和染色特點、正常器官和病變后器官的比較等，通過圖片、聲音、動畫、短片等多種形式生動活潑地展示在學(xué)生面前，使學(xué)生能加深理解和記憶[4]。多媒體課件圖文并茂，它的使用增加了教師的課堂表現(xiàn)手段，使課程內(nèi)容中的許多難點、重點更易于被學(xué)生接受，從而大大推動了教學(xué)改革，挖掘了教師的潛力，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，取得了較好的教學(xué)效果。

3.6 對課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價

一體化教學(xué)要達(dá)到理想的效果，單靠先進(jìn)的設(shè)備和教師的熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在實施一體化教學(xué)的過程中，實施對課堂教學(xué)質(zhì)量的評價尤為重要。因為課程的改革、課程的開發(fā)，需要通過課堂教學(xué)來實施。保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，是一體化教學(xué)取得成效的關(guān)鍵。因此，需要建立一套較為科學(xué)、可行的檢查、評價制度，并通過學(xué)生、教師及其他有關(guān)途徑，及時反饋課堂教學(xué)信息，從而使教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題能夠得到及時發(fā)現(xiàn)和解決。

[1]溫一軍.融“教、學(xué)、做”為一體，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].沙洲職業(yè)工學(xué)院學(xué)報，2007（4）：16-17.

[2]王錦.“教、學(xué)、做”一體化模式在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2010（6）：75-76.

[3]阿米那·熱合曼.病理學(xué)教學(xué)改革措施與創(chuàng)新經(jīng)驗[J].中國民族民間醫(yī)藥，2010（16）：60.

[4]王艷梅，牛永紅.多媒體教學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2007（6）：948.

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