影響中職學(xué)生執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)因素的調(diào)查與思考

王海平

（陽泉市衛(wèi)生學(xué)校，山西 陽泉 045000）

1 調(diào)查對象與方法

1.1 調(diào)查對象

以我校2009級、2010級、2011級護理專業(yè)、助產(chǎn)專業(yè)、藥劑專業(yè)學(xué)生為對象，進行隨機抽樣，共發(fā)放調(diào)查問卷200份，收回有效問卷193份，有效回收率為96.5%。

1.2 調(diào)查方法

采用群體施測的方式，研究人員采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，學(xué)生以無記名方式答卷。

1.3 調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查問卷共設(shè)計了13個問題，涵蓋學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認知程度、對執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)影響因素的判定、對學(xué)校師資的評價等三大方面內(nèi)容。

2 調(diào)查結(jié)果及分析

2.1 影響中職學(xué)生執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)的學(xué)生自身因素

2.1.1 學(xué)習基礎(chǔ)薄弱 目前中職學(xué)校的生源絕大多數(shù)為初中畢業(yè)生，由于個人、家庭、學(xué)校多方面因素的影響，他們在初中階段就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，不會主動、自覺地學(xué)習；沒有學(xué)習毅力，躲避學(xué)習上的困難，受到挫折即喪失信心。調(diào)查顯示有10%的學(xué)生在初三就輟學(xué)，本身的知識水平并未達到國家初中畢業(yè)生的標準，學(xué)習基礎(chǔ)薄弱；對初中的數(shù)學(xué)、英語、化學(xué)等知識掌握得很不牢固。進入中職校要想提高自己的學(xué)習能力，就必須付出更多的努力，但他們又缺乏堅韌不拔的毅力。

2.1.2 學(xué)習目的不明確、職業(yè)認同感差 在問卷中有60%的學(xué)生當初選擇中職學(xué)校就讀是因父母的安排或隨意選擇；有50%以上的學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)僅有簡單的了解，甚至不了解；中職生對自己所學(xué)專業(yè)滿意度回答不確定或不滿意者占被調(diào)查者50%。由于中職生自己不明確進入中職學(xué)校學(xué)習的目的，對將來所從事職業(yè)的認同感差，因而學(xué)習態(tài)度不端正，對學(xué)習產(chǎn)生了逆反心理、消極抵觸、敷衍應(yīng)付，甚至破罐破摔。上課時擾亂課堂秩序，再加上學(xué)校的學(xué)習氣氛不濃厚，導(dǎo)致部分想進步的學(xué)生也非常容易灰心，迷失自我。

2.2 影響中職學(xué)生執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)的學(xué)校因素

2.2.1 中職學(xué)校對中職生執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)仍缺乏全面、科學(xué)的理解 教學(xué)理念還停留在原有的教學(xué)模式上，習慣于傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，導(dǎo)致出現(xiàn)了中職生在課堂上不愿聽講，教師課堂教學(xué)效果較差的被動局面。

2.2.2 師資隊伍整體素質(zhì)不高 在調(diào)查中有65%的學(xué)生認為自己應(yīng)具備專業(yè)理論知識、專業(yè)技能操作及一定的人文知識、良好的職業(yè)道德；44%的學(xué)生認為專業(yè)知識中最重要的是技能操作；47%的學(xué)生對實驗或技能操作訓(xùn)練最感興趣。這反映了中職生對動手能力的學(xué)習有強烈的興趣和愿望，同時也要求中職校的教師必須突出對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。中職學(xué)校教師隊伍素質(zhì)的高低對培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合能力有很大影響。問卷中52%的學(xué)生認為教師綜合能力強能明顯促進學(xué)生綜合能力的提高；75%的學(xué)生認為中職學(xué)校的教師應(yīng)具備較強的綜合能力、豐富的人文知識；50%的學(xué)生認為專業(yè)課教師對其執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)影響較大。但在問卷調(diào)查中也反映出專業(yè)課教師能力不足的問題，16%的學(xué)生認為教師技能操作能力不足，17%的學(xué)生認為教師理論知識講授能力不足，38%的學(xué)生認為教師的教學(xué)態(tài)度不端正，27%的學(xué)生認為教師的人文知識欠缺。目前中職學(xué)校專業(yè)課教師參加培訓(xùn)的機會少，到行業(yè)親自實踐則更難。不少教師從學(xué)校畢業(yè)到中職學(xué)校任教以來，幾乎就是“在書本中進行專業(yè)實踐”。調(diào)查結(jié)果顯示，中職學(xué)校師資隊伍的整體素質(zhì)還有待進一步提高。

2.2.3 專業(yè)技能訓(xùn)練的設(shè)施設(shè)備不充分 實踐性教學(xué)是中等職業(yè)教育教學(xué)體系中重要的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合執(zhí)業(yè)能力不可缺少的重要環(huán)節(jié)。而充分完善的實習實訓(xùn)設(shè)備條件和場所是完成實踐性教學(xué)的重要保證。在問卷中57%的學(xué)生認為學(xué)校辦學(xué)條件中對執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)影響最大的是實驗實訓(xùn)條件。目前一些中職學(xué)校由于歷史欠賬較多或政府經(jīng)費不到位、學(xué)校自身投入不足等原因，導(dǎo)致學(xué)校校內(nèi)實驗實訓(xùn)場地狹小、面積不足，實驗實訓(xùn)儀器設(shè)備數(shù)量有限或過于老化甚至已被淘汰，生均設(shè)備條件達不到國家規(guī)定的標準。由于社會企事業(yè)用人單位對中職教育不重視，不愿為中職學(xué)校提供充分的校外實訓(xùn)基地，這些均阻礙了中職教育的有力發(fā)展。

2.2.4 教師對學(xué)生執(zhí)業(yè)能力培訓(xùn)方法陳舊 中職學(xué)校教師參加各類專業(yè)進修培訓(xùn)的機會很少，不能及時獲取新理論、新方法，導(dǎo)致大多數(shù)教師教學(xué)方法陳舊，教育教學(xué)過程中不注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)?；旧先允茄匾u傳統(tǒng)單一的技能培訓(xùn)模式，訓(xùn)練時間長、手段落后、效果差，很難適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)、強能力人才的需要，也很難適應(yīng)市場經(jīng)濟對人才綜合執(zhí)業(yè)能力的需求。

3 思考

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐加快，國際競爭更加激烈，勞動者素質(zhì)在提高綜合國力和國際競爭力中的作用越來越明顯，這一發(fā)展趨勢給我國的職業(yè)教育帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。但是由于要適應(yīng)高等教育的發(fā)展，普通高中還將不斷擴大招生，在初中畢業(yè)生不能全部進入高中的情況下，按目前初中的辦學(xué)模式和水平，篩選下來的學(xué)生必然質(zhì)量越來越差。那么如何將一大批質(zhì)量并不太理想的初中畢業(yè)生培養(yǎng)成為具備相當執(zhí)業(yè)能力的高素質(zhì)勞動者呢？繼續(xù)發(fā)揮職教的分流功能，將是今后一段時期內(nèi)需要思考的現(xiàn)實問題。

執(zhí)業(yè)能力是一種包含職業(yè)導(dǎo)向、融合一定的專業(yè)知識、較強的實踐經(jīng)驗和操作技能、職業(yè)道德等多方面因素的綜合能力。通過這次調(diào)查，筆者認為中職學(xué)校應(yīng)從以下幾方面進行有益的嘗試，以提高學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力。

3.1 積極探索“彈性學(xué)習、多證書制”教學(xué)模式

“彈性學(xué)習、多證書制”是一種全新的職教辦學(xué)與教學(xué)模式。學(xué)校可根據(jù)不同的專業(yè)、不同的學(xué)科制訂學(xué)分，頒布學(xué)分制度，并與證書教育制度相結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習期間（無論是全日制、半日制學(xué)習，還是業(yè)余時間制、階段時間制學(xué)習），通過不斷學(xué)習，不斷考試，積累學(xué)分。各單科成績合格者，可以獲得代表各單科水平（能力）的單科證書，各單科學(xué)分累計達到相應(yīng)的總學(xué)分時獲得相應(yīng)專業(yè)的技術(shù)等級證書或相應(yīng)學(xué)歷的畢業(yè)證書。這樣的學(xué)習有以下主要優(yōu)點。

一是同時進校的不同情況的學(xué)生，可以選擇適合于自身的學(xué)習目標和學(xué)習內(nèi)容。明確的目標是人類一切活動得以成功的基本保證，學(xué)生的學(xué)習活動也不例外。過去中等職業(yè)學(xué)校只有單一的學(xué)歷教育目標和大致統(tǒng)一的培養(yǎng)目標和規(guī)格。而學(xué)生的情況各不相同，實際上他們具有多種學(xué)習目標的需要：有一定文化基礎(chǔ)或文化基礎(chǔ)較差，但有繼續(xù)學(xué)習（考普通大學(xué)或高職）要求的學(xué)生；有一定技能基礎(chǔ)或潛力，但文化基礎(chǔ)差，甚至厭學(xué)情緒嚴重的學(xué)生，希望習得一技之長以就業(yè)；還有目前“雙差”的、家長只是希望讓學(xué)?！肮堋睅啄瓴灰鍪碌膶W(xué)生等。職業(yè)學(xué)校必須能設(shè)法滿足這些不同的目標需求，才會具有吸引力和生機活力，學(xué)生才能真正“各得其所”，進行有效的學(xué)習。

二是學(xué)生可以自主選擇學(xué)習進程和進度，學(xué)生的學(xué)習由被動到主動，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，培養(yǎng)其學(xué)習興趣。心理學(xué)研究表明，95%以上的學(xué)習者能夠掌握所要學(xué)習的內(nèi)容，只是由于各自學(xué)習傾向性的不同，各自的學(xué)習速度各不相同。也就是說，只要給予學(xué)習者足夠的學(xué)習時間，大部分的學(xué)習者都能順利地完成學(xué)習任務(wù)。教學(xué)的任務(wù)就是能為學(xué)生提供成功學(xué)習的條件。 成功的學(xué)習，其本身就是一種強大的內(nèi)在學(xué)習動力。學(xué)校要使每個學(xué)生成為學(xué)習活動的成功者?！皬椥詫W(xué)習、多證書制”的實施，讓學(xué)生自主選擇適合自己的學(xué)習方式和學(xué)習進程，不僅大大地激發(fā)了他們的學(xué)習積極性、主動性和自信心，還能充分挖掘和發(fā)現(xiàn)他們自己的學(xué)習潛能。

三是按學(xué)生的不同程度分層教學(xué)，便于教學(xué)的順利進行，能提高教與學(xué)的效率和質(zhì)量。將同一門課程或課程組合按不同的目標要求和程度，劃分成系列的、有類型和層次區(qū)別的、分階段的模塊和模塊組，組織相應(yīng)的學(xué)生進行教學(xué)。這對于具體的現(xiàn)場教學(xué)來說，教學(xué)對象和教學(xué)目標相對整齊，有利于區(qū)別對待不同對象，以保證教與學(xué)的質(zhì)量和效益。

3.2 大力推行產(chǎn)學(xué)全程教育模式

過硬的專業(yè)操作技能是中職學(xué)生執(zhí)業(yè)能力的核心，“立足崗位、突出能力、強調(diào)應(yīng)用”是目前職業(yè)教育定位的共同指向。產(chǎn)學(xué)全程結(jié)合教育模式是指學(xué)校圍繞社會和行業(yè)的不同環(huán)境及教育資源，有計劃地采用校內(nèi)課堂教育與校外實際工作有機結(jié)合培養(yǎng)人才的一種教育模式。這種教育模式一方面突出了職業(yè)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的開放性特征，同時在一定程度上可以有效緩解中職學(xué)?，F(xiàn)階段專業(yè)技能訓(xùn)練設(shè)備不足的困境，有效推進校企雙方在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式改革、學(xué)生實訓(xùn)實習就業(yè)、教師下企業(yè)實踐和技術(shù)服務(wù)、共建實訓(xùn)基地等方面的深度合作。產(chǎn)學(xué)全程結(jié)合教育模式也可根據(jù)學(xué)生接受教育不同時期的特點有針對性地進行。如在教育初期實施職業(yè)技能感知教育。學(xué)生初入校，在學(xué)習專業(yè)理論知識和人文知識的同時，開展基礎(chǔ)課實驗教學(xué)，讓學(xué)生進行一些認識性及驗證性操作，有意識地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生逐漸進入專業(yè)狀態(tài)。教育中期實施職業(yè)技能實景教育。這一教育可鎖定在兩條線上：第一，校內(nèi)模擬仿真訓(xùn)練。按崗位要求實景配備操作實訓(xùn)室，使學(xué)生在模擬仿真的環(huán)境中進行操作技能訓(xùn)練，初步具備職業(yè)環(huán)境的適應(yīng)力。第二，增加見習課程的時數(shù)。讓學(xué)生經(jīng)常性地置身于真實的職業(yè)環(huán)境中，耳濡目染，培養(yǎng)其執(zhí)業(yè)綜合能力。教育后期實施職業(yè)技能強化教育。在學(xué)生生產(chǎn)實習前，要集中性地安排一定時數(shù)的技能強化訓(xùn)練及崗位培訓(xùn)，提前達到“零距離”上崗目標。護理專業(yè)的學(xué)生還可將實習期分為兩個階段：第一階段學(xué)生在實習基地各科室輪轉(zhuǎn)實習，充分掌握臨床各學(xué)科的護理技能和基本理論；第二階段學(xué)生自主選擇、自我定位，進行定科強化實習，使學(xué)生在全面掌握業(yè)務(wù)技能的前提下又有所專長，提高就業(yè)競爭力。

3.3 切實實施職業(yè)生涯教育

中等職業(yè)教育要在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者，既承擔著培養(yǎng)生產(chǎn)一線應(yīng)用型人才的使命，又要為個人潛能的發(fā)揮與抱負的實現(xiàn)積極創(chuàng)造條件。因此，中等職校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該“有業(yè)”，而且也要達到“樂業(yè)”。職業(yè)生涯教育，就是幫助學(xué)生正確認識自我、認識專業(yè)和職業(yè)發(fā)展需求、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力與自我職業(yè)生涯規(guī)劃能力的教育。職業(yè)生涯教育的內(nèi)容應(yīng)該是一個緊密聯(lián)系的、完整的系統(tǒng)。不同的教育階段有不同的教育內(nèi)容和側(cè)重點。如在教育初期實施職業(yè)認同教育。學(xué)生從普通中學(xué)進入職業(yè)學(xué)校，是人生的一大轉(zhuǎn)折。此時，多數(shù)學(xué)生感到無所適從，不知如何學(xué)習。學(xué)生雖已選定了專業(yè)，但不一定了解、熱愛它，對于所學(xué)專業(yè)相對應(yīng)的職業(yè)群素質(zhì)更是一片茫然。因此在學(xué)生入校時就將職業(yè)生涯教育的切入點和突破口放在職業(yè)認同教育上。首先認識自我與專業(yè)，讓職校生了解自身應(yīng)該具備的各種素質(zhì)與條件，為將來事業(yè)發(fā)展做好充分準備。二是認識職業(yè)與環(huán)境。特別是要讓學(xué)生了解社會中與自己所學(xué)專業(yè)有關(guān)的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與未來發(fā)展趨勢，掌握職業(yè)發(fā)展對人才素質(zhì)發(fā)展的要求，從而形成積極的職業(yè)理想，樹立正確的價值觀、人生觀、敢于承擔社會責任。在教育中期實施創(chuàng)業(yè)教育。增設(shè)相應(yīng)創(chuàng)業(yè)課程，使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)知識、挖掘其創(chuàng)業(yè)潛能；開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，進行創(chuàng)業(yè)市場調(diào)查、創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的機遇意識和實干精神。在教育后期實施就業(yè)教育。要通過多種途徑和方式調(diào)整學(xué)生的就業(yè)心態(tài)、灌輸必要的就業(yè)知識和技巧，使學(xué)生依據(jù)自身實際做出就業(yè)決策，盡快適應(yīng)社會，轉(zhuǎn)變角色，找到適合自己的職業(yè)位置。

3.4 注重“雙師型”教師隊伍的建設(shè)

“雙師型”教師的概念是根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要對專業(yè)課教師的素質(zhì)要求而提出的。從外延上看，就是“雙證”的結(jié)合，即專業(yè)教師既有教師職業(yè)資格證書，又有專業(yè)資格證書。從內(nèi)涵上看，“雙師型”教師應(yīng)當既有教師的職業(yè)素質(zhì)，又有其專業(yè)所屬行業(yè)的職業(yè)素質(zhì)。要從當前師資的現(xiàn)狀看，做好“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，應(yīng)該做到“培訓(xùn)、引進、制度引領(lǐng)”?！芭嘤?xùn)”即加強現(xiàn)有教師的職業(yè)培訓(xùn)。新引進的教師，普遍是理論知識掌握得比較系統(tǒng)而實踐能力明顯不足。所以在正式上崗前，首先進行實踐經(jīng)驗和實踐教學(xué)能力的訓(xùn)練，在校內(nèi)外實習基地進行不少于一年的實踐鍛煉，經(jīng)過一定的實踐考核和鑒定，合格后聘為正式教師。此外要有計劃地組織教師學(xué)習教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)及其他醫(yī)學(xué)教育密切相關(guān)的人文學(xué)科和邊緣學(xué)科的基本知識?！耙M”是指建立相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍。聘請有豐富行業(yè)經(jīng)驗和教學(xué)能力的人員做兼職教師。他們會給學(xué)校帶來行業(yè)第一線的新技術(shù)、新方法和對從業(yè)人員的新要求。他們在和學(xué)校教師共同進行教學(xué)活動，可以促進學(xué)校教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化?！爸贫纫I(lǐng)”就是學(xué)校要建立“雙師型”教師評價考核體系，設(shè)立“雙師型”教師津貼等激勵機制，促使更多的教師成長為“雙師型”教師。■