RISE教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)中的應(yīng)用

吳紅艷，韓 莉，王嘉軍

（三峽大學(xué)醫(yī)學(xué)院，湖北 宜昌 443002）

“以文獻(xiàn)為導(dǎo)向的自我學(xué)習(xí)”（Reference-Induced Self Education，RISE）是一種以加強(qiáng)學(xué)生科研能力,提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識為主要目的的教學(xué)形式。其具體要求是讓學(xué)生查閱某研究主題近年來在國內(nèi)外有重要影響的多篇文獻(xiàn)，仔細(xì)思考問題和研究問題，在課堂上談?wù)勛约簩λx文獻(xiàn)的認(rèn)識，并回答教師和同學(xué)提出的問題。在這一過程中，教師、學(xué)生進(jìn)行集體討論，教師的作用是制訂研討主題，幫助學(xué)生解決文獻(xiàn)閱讀中的疑惑。RISE教學(xué)模式為學(xué)生提供了鍛煉、交流的機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生聽、說、讀、寫的能力[1-2]。

1 在醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)中應(yīng)用RISE教學(xué)模式的重要性

目前，對教學(xué)模式的探討已成為國內(nèi)外高等學(xué)校教學(xué)研究的熱點(diǎn)。在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用RISE教學(xué)模式的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)為醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，主要研究病原微生物的生物學(xué)性狀、致病機(jī)制、微生物學(xué)檢查和防治原則。其具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用性，與臨床疾病的診斷、治療和預(yù)防密切相關(guān)，因此，有必要開展對“以文獻(xiàn)為導(dǎo)向的自我學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的研究。

1.2 RISE教學(xué)模式可與傳統(tǒng)的教材學(xué)習(xí)相結(jié)合

傳統(tǒng)的教材學(xué)習(xí)往往是學(xué)習(xí)、理解、記憶經(jīng)典的知識，而RISE教學(xué)模式側(cè)重于學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程，即為什么要研究，怎樣研究，得到了什么結(jié)論，如何對研究工作進(jìn)行總結(jié)。對于一些還不完全成熟的理論，通過文獻(xiàn)閱讀可以啟發(fā)學(xué)生思考問題。因此，有必要將兩種教學(xué)方法結(jié)合起來，使學(xué)生全面發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

1.3 RISE教學(xué)模式對推動通識教育具有重要意義

通識教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對每日生活需求的能力。RISE教學(xué)模式克服了以教師為中心、以知識為本位，學(xué)生處于被動接受地位的缺點(diǎn)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以能力為本位，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神為導(dǎo)向的觀念，符合通識教育的目標(biāo)。另外，目前很多研究成果都是學(xué)科交叉而形成的，學(xué)生在閱讀文獻(xiàn)時(shí)，可能會遇到一些難以理解的問題，通過RISE教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性和潛能[3]。

1.4 RISE教學(xué)模式有助于學(xué)生充分利用高校文獻(xiàn)資源

目前，很多高校都對研究生開設(shè)了文獻(xiàn)閱讀課，并在教學(xué)方面積累了相當(dāng)多的經(jīng)驗(yàn)。本科生在寫畢業(yè)論文或進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，也需要查閱文獻(xiàn)，而醫(yī)學(xué)生由于臨床實(shí)習(xí)，查閱文獻(xiàn)方面的能力沒有得到鍛煉，因此，有必要盡早地在本科生課堂教學(xué)中采用RISE教學(xué)，使學(xué)生盡早、盡可能地充分利用高校豐富的文獻(xiàn)資源，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。

2 RISE教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)中應(yīng)用

自2009年以來，在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)過程中，我們將傳統(tǒng)的“理論課—實(shí)驗(yàn)課—考試”的模式改為“理論課—實(shí)驗(yàn)課（包含設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)）—文獻(xiàn)閱讀競賽—口試—筆試”的模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，加強(qiáng)師生的思維互動，保持醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)的科學(xué)性和先進(jìn)性。具體做法是：在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)開課初期，教師給所有本科學(xué)生介紹校圖書館具備的與醫(yī)學(xué)有關(guān)的數(shù)據(jù)庫，包括中文數(shù)據(jù)庫，如CNKI知網(wǎng)、維普中文科技期刊網(wǎng)；外文電子期刊，如NCBI、SCI和CPCI引文索引、Elsevier SDL、nature及science等，并讓學(xué)生利用課余時(shí)間掌握文獻(xiàn)的查閱方法。在基本完成傳統(tǒng)模式下的教學(xué)目標(biāo)后，教師對學(xué)生進(jìn)行分組，以4～5名學(xué)生為一組，對教師制訂的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的研究熱點(diǎn)，如流感病毒研究新動態(tài)、HIV的研究進(jìn)展、超級細(xì)菌等選取一個(gè)主題進(jìn)行文獻(xiàn)查閱、資料收集、討論并制作PPT，然后在小班范圍內(nèi)進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀，在文獻(xiàn)學(xué)習(xí)與討論的過程中，教師以同行專家的身份通過QQ或面對面的形式與學(xué)生進(jìn)行交流，共同研討問題。在小班文獻(xiàn)閱讀課上,每組派代表上臺進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀，包括5～8分鐘的PPT講解及5分鐘回答教師和同學(xué)提問的時(shí)間。然后，教師和學(xué)生代表進(jìn)行評分，評分有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，包括內(nèi)容的研究、幻燈片的制作及講解，將表現(xiàn)優(yōu)異的小組推薦參加年級的文獻(xiàn)閱讀競賽。近3年，我們在學(xué)工辦和團(tuán)委的協(xié)助下，成功舉辦了以RISE有關(guān)問題為基礎(chǔ)的“醫(yī)學(xué)微生物文獻(xiàn)知識閱讀競賽”，得到了各方的好評，這也驗(yàn)證了RISE教學(xué)模式的效果。

3 在醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)中應(yīng)用RISE教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

（1）學(xué)生在對文獻(xiàn)的選擇方面難以把握,對較難、較深的文獻(xiàn)材料，學(xué)生怕自己理解不透、同學(xué)聽不懂，往往予以回避，所以他們更趨向于選擇科普性文獻(xiàn)，而不愿意選擇專業(yè)性強(qiáng)的論文。因此，教師一定要幫助、指導(dǎo)學(xué)生選擇文獻(xiàn)材料。

（2）學(xué)生制作的PPT內(nèi)容太廣泛，重點(diǎn)不突出，是對教材內(nèi)容的單純復(fù)制，這是學(xué)生首次進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀所碰到的共性問題，教師應(yīng)及時(shí)對學(xué)生給予指導(dǎo)。經(jīng)過師生共同修改后，以上問題將會得到解決。同時(shí)，學(xué)生在修改PPT的過程中，也鍛煉了自身總結(jié)和歸納問題的能力。

（3）RISE教學(xué)模式對教師有較高的要求，首先，在數(shù)量上，師生比例要盡可能高，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性；其次，指導(dǎo)教師的重要任務(wù)是有效引導(dǎo)小組討論，營造學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵小組成員參與，當(dāng)教學(xué)出現(xiàn)問題時(shí)能有效地處理。所以，指導(dǎo)教師之間、指導(dǎo)教師和學(xué)生之間要及時(shí)溝通，以便獲得較好的教學(xué)效果。

[1]朱蘊(yùn)蘭，馬大龍，徐曉軍，等.RISE與PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的探索[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2006（11）：93-94.

[2]王美霞，徐斌.RISE與PBL教學(xué)模式在傳染病學(xué)教學(xué)中的探索[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011（8）：100-101.

[3]蔣萊，王穎.研討型課程：大學(xué)通識教育的有效途徑[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007（9）：29-31.■