化學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建策略

孫瑞芳

（新鄉(xiāng)衛(wèi)生學(xué)校，河南 新鄉(xiāng) 453000）

化學(xué)生態(tài)課堂是教師、學(xué)生、環(huán)境三者之間形成的一種動(dòng)態(tài)平衡、以人為本的課堂，教師給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，達(dá)到教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥與學(xué)生自主探究和諧統(tǒng)一，課堂上充分體現(xiàn)民主、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生真正成為課堂的主人。中職化學(xué)生態(tài)課堂通過優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和有效的教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建自由對(duì)話平臺(tái)、互動(dòng)的教學(xué)模式，使每位學(xué)生的潛能得到有效開發(fā)，每位學(xué)生都得到最充分的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與發(fā)展的統(tǒng)一[1]。化學(xué)教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)問題情境、構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式、設(shè)計(jì)最優(yōu)教學(xué)過程、營造和諧的課堂氛圍來構(gòu)建生態(tài)課堂。

1 創(chuàng)設(shè)平等對(duì)話情境，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

在“緩沖溶液”一節(jié)中，通過多媒體課件讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后提出問題：（1）糖水和純水通過什么隔開？（2）半透膜內(nèi)糖水的液面發(fā)生了什么變化？（3）如果沒有半透膜存在，半透膜兩側(cè)溶液的濃度相同時(shí)還會(huì)發(fā)生滲透現(xiàn)象嗎？（4）滲透現(xiàn)象發(fā)生的條件是什么？（5）滲透現(xiàn)象會(huì)無限進(jìn)行下去嗎？是什么阻止了滲透現(xiàn)象的繼續(xù)發(fā)生？什么是滲透壓？（6）如果把稀糖水改成濃糖水，滲透壓會(huì)發(fā)生什么變化？滲透壓與溶液濃度有什么關(guān)系？這些質(zhì)疑式、探究式、遞進(jìn)式的問題設(shè)計(jì)為師生間的交流與討論構(gòu)建了平臺(tái)，且問題層層遞進(jìn)，為不同層次的學(xué)生參與探究創(chuàng)設(shè)了交流的空間。

在上述案例中，教師根據(jù)學(xué)情對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造，創(chuàng)造性地設(shè)置有效問題情境，營造一種讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的氛圍；學(xué)生采取有效的探究活動(dòng)，通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、師生間交流與討論，使每位學(xué)生都體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂，享受到了成功的喜悅，最終提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，始終貫穿“以人為本”的理念，教師順應(yīng)學(xué)生的心理需要和發(fā)展需要，引領(lǐng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者、合作者，交流對(duì)話的啟發(fā)者，學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，在平等對(duì)話的過程中，師生間碰撞出思想的火花，共同收獲新知識(shí)、新思想，呈現(xiàn)健康、活潑、和諧的師生關(guān)系。

2 構(gòu)建互動(dòng)的教學(xué)模式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

傳統(tǒng)的教學(xué)模式重教輕學(xué)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，效率低、能力差，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用脫節(jié)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、環(huán)境的和諧統(tǒng)一，構(gòu)建互動(dòng)的教學(xué)模式，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在“緩沖溶液”一節(jié)中，改變過去教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式，把實(shí)驗(yàn)搬進(jìn)教室，采取分組實(shí)驗(yàn)操作、邊講邊實(shí)驗(yàn)互動(dòng)的教學(xué)模式。每組準(zhǔn)備的儀器和藥品有試管、試管架、0.5 mol/L CH3COOH、0.5mol/LCH3COONa、0.1mol/LHCl、0.1mol/LNaOH、純水、pH試紙，學(xué)生按教師設(shè)計(jì)引導(dǎo)的操作步驟進(jìn)行操作。（1）取兩支試管，分別加入純水4mL，測其pH值；在第一支試管中加入1滴0.1mol/L HCl后再測pH值，pH值有何變化？在第二支試管中加入1滴0.1 mol/L NaOH后再測pH值，pH值有何變化？（2）另取兩支試管，分別加入0.5mol/LCH3COOH和0.5mol/L CH3COONa各2mL，測其pH值；在第一支試管中加入1滴0.1 mol/LHCl后再測pH值，pH值有何變化？在第二支試管中加入1滴0.1mol/LNaOH后再測pH值，pH值有何變化？學(xué)生邊做邊記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞以下問題進(jìn)行分組討論：（1）在第一組實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)向兩支試管中分別加入1滴HCl或1滴NaOH溶液后，純水的pH值有沒有明顯變化？純水有沒有對(duì)抗外來少量酸或少量堿的能力？（2）在第二組實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)向CH3COOH-CH3COONa混合溶液中分別加入1滴HCl或1滴NaOH溶液后，溶液的pH值有沒有明顯變化？CH3COOH-CH3COONa混合溶液有沒有對(duì)抗外來少量酸或少量堿的能力？（3）什么是緩沖作用？緩沖作用有沒有限度？（4）緩沖溶液的組成必須含有什么成分？討論完畢，小組間進(jìn)行相互交流，教師進(jìn)行點(diǎn)撥、歸納和總結(jié)，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生正確的討論結(jié)果予以肯定和表揚(yáng)。該實(shí)驗(yàn)簡單易操作，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中引發(fā)了對(duì)學(xué)習(xí)的極大興趣和熱情，這種邊講、邊實(shí)驗(yàn)、邊討論互動(dòng)的教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)的教育思想，充分體現(xiàn)了教師、學(xué)生、環(huán)境的和諧統(tǒng)一。通過給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間參與課堂，讓學(xué)生充分體驗(yàn)了獲取知識(shí)的美好過程。

3 設(shè)計(jì)最優(yōu)教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

學(xué)生是生態(tài)課堂的主體，化學(xué)生態(tài)課堂建設(shè)的宗旨是一切為了學(xué)生，以學(xué)生的終生發(fā)展為本，他們的學(xué)習(xí)興致、投入程度、思考方式、課堂反饋決定著課堂教學(xué)的成敗。教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，尊重其個(gè)性特點(diǎn)，適時(shí)用探究性和實(shí)踐性問題強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生思考；應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求、學(xué)生的接受能力，設(shè)計(jì)最優(yōu)教學(xué)過程，不僅要體現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法，更要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神、情感意識(shí)與健全人格的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生新的思路與方法，在合作、對(duì)話、探究、反思的過程中掌握知識(shí)與技能，挖掘潛能，開發(fā)智慧，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

在學(xué)習(xí)“醛和酮”一節(jié)時(shí)，筆者將教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下。

上課地點(diǎn)：化學(xué)實(shí)驗(yàn)室。

物品準(zhǔn)備：試管、試管夾、水浴鍋、0.1mol/L AgNO3、2.0mol/L氨水、0.05mol/L亞硝酰鐵氰化鈉、1mol/LNaOH、費(fèi)林試劑（甲、乙）、希夫試劑、乙醛、丙酮。

教師活動(dòng)：通過帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)醇的氧化反應(yīng)性質(zhì)（伯醇氧化生成醛，仲醇氧化生成酮），引出醛和酮的結(jié)構(gòu)。

學(xué)生活動(dòng)：圍繞以下問題分組討論：（1）醛和酮的官能團(tuán)分別是什么？如何寫？（2）醛和酮在結(jié)構(gòu)上有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？（3）它們的官能團(tuán)分別在碳鏈的什么位置？

學(xué)生活動(dòng)：各小組匯報(bào)討論結(jié)果。

學(xué)生活動(dòng)：各小組對(duì)其他小組結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教師活動(dòng)：教師對(duì)各小組討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。

學(xué)生活動(dòng)：按照醛和酮的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，每位學(xué)生分別寫出5個(gè)醛和酮的結(jié)構(gòu)式，并由兩名學(xué)生寫在黑板上。

教師活動(dòng)：教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)兩名學(xué)生寫在黑板上的結(jié)構(gòu)式進(jìn)行集體評(píng)價(jià)。

學(xué)生活動(dòng)：同桌互相評(píng)價(jià)對(duì)方寫的結(jié)構(gòu)式。

教師活動(dòng)：教師帶領(lǐng)學(xué)生回憶醇的命名，并簡述醛和酮的命名方法。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生對(duì)黑板上醛、酮的結(jié)構(gòu)式進(jìn)行命名，并由兩名學(xué)生寫在黑板上。

教師活動(dòng)：教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)命名進(jìn)行集體評(píng)價(jià)。教師提出問題：醛和酮在結(jié)構(gòu)上都含有羰基，那么它們都應(yīng)該具有什么性質(zhì)？乙醛、丙酮與氫氣發(fā)生加成反應(yīng)后分別生成了什么物質(zhì)？

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生分別寫出乙醛、丙酮與氫氣發(fā)生加成反應(yīng)的反應(yīng)式。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生討論醛、酮與醇之間的相互轉(zhuǎn)化有什么規(guī)律。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果。

教師活動(dòng)：教師對(duì)學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并進(jìn)行歸納總結(jié)。教師提出問題：既然醛在結(jié)構(gòu)上有特殊性，那么在性質(zhì)上有什么特性呢？

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生按照教材中內(nèi)容，分組完成銀鏡反應(yīng)、費(fèi)林反應(yīng)與希夫試劑的顯色反應(yīng)實(shí)驗(yàn)操作，并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

教師活動(dòng)：教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行巡視指導(dǎo)。

學(xué)生活動(dòng)：操作完畢，各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

教師活動(dòng)：教師帶領(lǐng)學(xué)生將匯報(bào)結(jié)果填寫在列好的表格中，并總結(jié)醛的特性。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生練習(xí)用化學(xué)方法鑒別乙醛和丙酮，學(xué)生匯報(bào)并評(píng)價(jià)。

教師活動(dòng)：教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)醛和酮的結(jié)構(gòu)、命名、性質(zhì)進(jìn)行總結(jié)。

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，給學(xué)生提供了交流、討論的空間，喚醒了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)、思維意識(shí)、探究意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、語言表達(dá)能力，使學(xué)生充分感受到“能學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)”的教學(xué)思想。

化學(xué)生態(tài)課堂是充滿生機(jī)與活力的課堂，它以全面提高每位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為核心，注重每位學(xué)生的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師、學(xué)生、環(huán)境相互作用、相互影響、相互聯(lián)系，構(gòu)建了一個(gè)以師生互動(dòng)和諧為特色的人性的、和諧的、科學(xué)的、實(shí)踐的化學(xué)課堂新體系，為培養(yǎng)有理想、有道德、高素質(zhì)、強(qiáng)能力的中職生提供了精神動(dòng)力和實(shí)踐平臺(tái)。

[1]張必忠.高中化學(xué)生態(tài)課堂建設(shè)的研究與實(shí)踐[J].江蘇教育研究，2011（12）：11-14.