從“學(xué)校人”到“職業(yè)人”———職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)探究

安紅霞

（定西市衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 定西 743000）

從“學(xué)校人”到“職業(yè)人”
———職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)探究

安紅霞

（定西市衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 定西 743000）

中職生職業(yè)生涯規(guī)劃是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，對(duì)其指導(dǎo)不能囿于課本內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，德育教學(xué)必須與班主任的學(xué)生管理工作、專業(yè)理論教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)以及一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，形成全方位的育人體系，發(fā)揮好德育課程的橋梁作用，全面提升中職生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，有效實(shí)現(xiàn)中職生由“學(xué)校人”向“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換。

職業(yè)生涯規(guī)劃；角色轉(zhuǎn)換；學(xué)校人；職業(yè)人

職業(yè)教育以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以人為本，關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的實(shí)際需要。學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后，專業(yè)基本定向，畢業(yè)后大部分人將走向社會(huì)，學(xué)校的學(xué)習(xí)和實(shí)踐是他們?yōu)槁殬I(yè)生涯的發(fā)展做準(zhǔn)備的關(guān)鍵階段。所以在校期間，中職生不僅要學(xué)好專業(yè)課程，掌握專業(yè)技能，提升職業(yè)能力，還要協(xié)調(diào)好專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程的關(guān)系，提升綜合素養(yǎng)。這樣，他們才能有效實(shí)現(xiàn)由“學(xué)校人”向“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換，順利實(shí)現(xiàn)首次就業(yè)，并為日后職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

學(xué)生技能和品德既是學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的需要，也是職業(yè)學(xué)校的活力所在。在新一輪課改和創(chuàng)新德育教學(xué)實(shí)踐中，職業(yè)生涯規(guī)劃課開始走進(jìn)職業(yè)學(xué)校，并逐漸成為引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的一個(gè)重要助手。作為一名德育教師，筆者覺得，中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教學(xué)不能囿于課本內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，德育教學(xué)必須與班主任的學(xué)生管理工作、專業(yè)理論教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)以及一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，形成全方位的育人體系，發(fā)揮好德育課程的橋梁作用，全面提升中職生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，有效實(shí)現(xiàn)中職生由“學(xué)校人”向“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換。

1 德育課程教學(xué)要與班主任學(xué)生管理工作結(jié)合

1.1 引導(dǎo)學(xué)生克服不良心態(tài)，使學(xué)生養(yǎng)成健康的心理、良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣

筆者在職業(yè)學(xué)校從事德育教學(xué)和班主任管理工作時(shí)接觸了一些家長(zhǎng)。在與家長(zhǎng)交流的過程中發(fā)現(xiàn)，不少家長(zhǎng)認(rèn)為孩子上職業(yè)學(xué)校無前途，只因孩子年齡小，才無奈選擇職業(yè)學(xué)校，他們不求孩子成才，只求其成人。這種想法無形之中給孩子造成了心理上的陰影。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少中職生缺乏自信，甚至自卑、怯懦，他們認(rèn)為自己學(xué)習(xí)成績(jī)不好，是背著學(xué)業(yè)“被否定”的包袱“被選擇”來職校的，甚至還有學(xué)生認(rèn)為自己是“雙差生”，只得“破罐子破摔”。談及好好學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)技能，成為專業(yè)人才時(shí)，他們認(rèn)為是“天方夜譚”，但是當(dāng)筆者在教學(xué)中談及對(duì)未來的設(shè)想時(shí)，又發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生表現(xiàn)得過于自大，背離實(shí)際，好高騖遠(yuǎn)甚至愛慕虛榮，如要求“月收入要高”，輕松成“大款”，工作不愿進(jìn)基層，要求在城市就業(yè)等，仿佛未來無需付出，就會(huì)得到收獲。要改變這些現(xiàn)狀，就需要德育教師和班主任互相配合。

首先，在一年級(jí)的職業(yè)生涯規(guī)劃課上，德育教師必須利用大量的案例或者請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生返校做報(bào)告，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理上的疏導(dǎo)，利用課本提供的內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際，幫助學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己。針對(duì)學(xué)生的自卑心理，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，挖掘自己的潛能，樹立正確的人才觀，讓他們明白只要能為社會(huì)創(chuàng)造出良好經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的人就是人才。通過列舉大量中職生成才的案例，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到“三百六十行，行行出狀元”，以此提升學(xué)生的自信心。這項(xiàng)工作是一個(gè)長(zhǎng)期的工程，僅靠職業(yè)生涯規(guī)劃課是不夠的，還需要班主任的配合。班主任相對(duì)于帶課教師，和學(xué)生相處的時(shí)間較多，對(duì)學(xué)生情況了解較為全面，在工作中可以隨時(shí)利用自習(xí)、活動(dòng)等，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生重塑自信，也可以借此引導(dǎo)學(xué)生，告訴他們，一個(gè)人注重做好日常生活中的小事，是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的基礎(chǔ)。擁有良好的行為習(xí)慣是用人單位對(duì)從業(yè)者最基本的要求，讓學(xué)生以積極的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)、正視現(xiàn)實(shí)，提高自己，為實(shí)現(xiàn)由“學(xué)校人”到“職業(yè)人”角色轉(zhuǎn)變做好準(zhǔn)備。

其次，針對(duì)學(xué)生存在自大心理的現(xiàn)象，德育教師和班主任還應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)清目前就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻性，認(rèn)識(shí)任何事物的發(fā)展都是循序漸進(jìn)的，教育學(xué)生從自身實(shí)際和本地區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，切勿好高騖遠(yuǎn)、眼高手低；教育學(xué)生要從適合自身能力的職業(yè)崗位起步，從基層崗位做起，落實(shí)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，不應(yīng)夢(mèng)想初次就業(yè)就得到理想的工作崗位，應(yīng)先就業(yè)，再擇業(yè)，通過努力奮斗實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

1.2 關(guān)注學(xué)生興趣的培養(yǎng)、性格的調(diào)適和能力的提高，使學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)要求

興趣是最好的老師。一個(gè)人對(duì)工作的興趣與其成就的大小密切相關(guān)。研究表明，一個(gè)人如果對(duì)他所從事的工作不感興趣，在工作中只能發(fā)揮其全部才能的20%～30%；反之，則能發(fā)揮出全部才能的80%～90%。而一個(gè)人要在工作中感到愉快，要求他的性格與職業(yè)也要匹配，并且要具備從事這個(gè)職業(yè)的能力。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生知道在考慮自己未來的發(fā)展方向時(shí)，應(yīng)盡可能地在所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群中選擇自己感興趣的、性格適合的和與能力匹配的崗位就業(yè)。但是剛剛進(jìn)入學(xué)校的中職生對(duì)學(xué)校及專業(yè)的了解很少，選擇專業(yè)時(shí)只是聽從家長(zhǎng)的安排，談不上感興趣，也有一部分學(xué)生是自己選擇的學(xué)校和專業(yè)，但并不是因?yàn)榕d趣而選擇，還有一些學(xué)生認(rèn)為自己的性格不適合從事醫(yī)學(xué)工作。針對(duì)這種現(xiàn)象，通過職業(yè)生涯規(guī)劃課，利用大量的案例教學(xué)，幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，一方面要使他們明白對(duì)職業(yè)有興趣對(duì)自身職業(yè)生涯發(fā)展的重要性，另一方面也要使他們知道任何事物都是發(fā)展變化的，隨著時(shí)間的推移和對(duì)專業(yè)及職業(yè)的認(rèn)知和了解，對(duì)所選專業(yè)的興趣是可以培養(yǎng)的，性格是可以改變的，能力是可以提高的。許多成功人士并非一開始就對(duì)自己所從事的職業(yè)感興趣，而是在后來的接觸過程中才逐步了解，通過了解開始喜歡，在喜歡的基礎(chǔ)上才產(chǎn)生了興趣。在此過程中，他們了解了職業(yè)的要求，通過鍛煉完善了自己的性格。同時(shí)，德育教師要與班主任密切配合，關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，引導(dǎo)學(xué)生多參與學(xué)校的集體活動(dòng)，重視實(shí)驗(yàn)課，注重社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐，在各種學(xué)習(xí)和活動(dòng)中，讓學(xué)生有意識(shí)地了解專業(yè)、了解職業(yè)、了解社會(huì)，在潛移默化中培養(yǎng)起對(duì)職業(yè)的情感，形成與職業(yè)相匹配的性格特征，努力提高自己的能力。最終讓學(xué)生明白，由于各種職業(yè)的工作性質(zhì)、社會(huì)責(zé)任、工作內(nèi)容和方式不同，因而對(duì)從業(yè)者的素質(zhì)要求也不同。興趣、性格、能力、行為習(xí)慣等方面是否符合職業(yè)要求，既是求職者擇業(yè)時(shí)要考慮的因素，也是用人單位甄選人才時(shí)十分重視的因素。中職生處于青年時(shí)期，可塑性強(qiáng)，通過努力可以提升自身素質(zhì)。

2 德育課程教學(xué)要與專業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合

2.1 促使學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)專業(yè)，增強(qiáng)自信，激發(fā)興趣，學(xué)好專業(yè)技能

中職一年級(jí)的職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)“向前看”，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)“現(xiàn)在的職業(yè)社會(huì)”的過程中思考“未來的我”及其實(shí)現(xiàn)過程。不少中職生是背著“學(xué)業(yè)被家長(zhǎng)、教師乃至社會(huì)否定”的包袱進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的，他們?nèi)狈ψ孕?，在“沒有前途”、“混日子”的思想主導(dǎo)下，缺乏“前途在哪”的目標(biāo)和“我要上進(jìn)”的動(dòng)力。那么，德育教師該如何在教學(xué)中營(yíng)造學(xué)生需要的寬容氛圍，科學(xué)、客觀地引導(dǎo)和幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)所學(xué)專業(yè)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，給自己定好位，找準(zhǔn)“坐標(biāo)”呢？以下為筆者的一些建議。

重視在專業(yè)課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)或職業(yè)角色。因?yàn)橹新毿律趯I(yè)方面基本都是零起點(diǎn)，只要在自己的專業(yè)上起好步，就能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。為讓學(xué)生能夠更好地正視自己，找回自信，德育教師應(yīng)加強(qiáng)與專業(yè)課教師的溝通，了解學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況，甚至在專業(yè)課教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以親臨現(xiàn)場(chǎng)去看看學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，及時(shí)跟學(xué)生談實(shí)踐感受，捕捉學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐中的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐中體驗(yàn)成功的快樂，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地規(guī)劃當(dāng)前的學(xué)習(xí)生活。另外，中職生雖然專業(yè)已基本定向，但普遍缺乏對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，他們對(duì)有關(guān)科目與專業(yè)的聯(lián)系不理解，對(duì)專業(yè)的發(fā)展走向則更為模糊。面對(duì)這一狀況，德育教師需要與專業(yè)課教師共同努力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知指導(dǎo)，讓學(xué)生了解專業(yè)、認(rèn)識(shí)專業(yè)，認(rèn)清所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群，進(jìn)而經(jīng)常搜集自己所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位群的相關(guān)信息，關(guān)注相關(guān)職業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，從而有的放矢地去學(xué)習(xí)，去完善自己，規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯，做好由“學(xué)校人”到“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換。

2.2 切合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，做好職業(yè)生涯指導(dǎo)

在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，中職生的優(yōu)勢(shì)不是學(xué)歷，而是實(shí)踐能力。能證明這一優(yōu)勢(shì)的重要憑證是執(zhí)業(yè)資格證書，它是中職生求職的“敲門磚”，因而“取證”是增強(qiáng)中職生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)重要手段。但多“取證”不等于亂“取證”，學(xué)生所學(xué)專業(yè)不同，求職意向不同，對(duì)應(yīng)的證書系列也有差別。中職生在進(jìn)行“取證”選擇時(shí)，要從個(gè)人實(shí)際出發(fā)，與自身職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合。在具體的教學(xué)中，德育教師應(yīng)多查閱資料，多向?qū)I(yè)課教師“取經(jīng)”，了解不同專業(yè)在未來的就業(yè)中需要哪些資格證，怎樣獲得等，保證課堂教學(xué)更貼近實(shí)際貼近學(xué)生，給予學(xué)生更具體、更實(shí)際的職業(yè)生涯指導(dǎo)。

3 德育課要與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合

3.1 中職生要順利實(shí)現(xiàn)“學(xué)校人”向“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換就必須做好適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的準(zhǔn)備，提高自己的社會(huì)能力

盡管在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活可以鍛煉學(xué)生的能力，但也有一定的局限性，如學(xué)校人際關(guān)系不復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)校遇到的問題和矛盾比較簡(jiǎn)單，而工作以后，學(xué)生最直接、最明顯的感覺就是人際關(guān)系變得相對(duì)復(fù)雜，要想順利融入集體、適應(yīng)社會(huì)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)就顯得尤為重要。團(tuán)隊(duì)意識(shí)是“職業(yè)人”應(yīng)具備的素質(zhì)之一，具有團(tuán)隊(duì)精神，在團(tuán)隊(duì)中明確自己的位置，處理好與團(tuán)隊(duì)其他成員的關(guān)系，是成功“職業(yè)人”的重要特征。中職生應(yīng)積極主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)，在校期間多參加各種活動(dòng)，特別是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中融入集體，培養(yǎng)集體主義精神，在活動(dòng)中提高自己的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)，在社會(huì)實(shí)踐中了解自我、了解職場(chǎng)，提高自己的社會(huì)能力。

3.2 有效促進(jìn)學(xué)生由“學(xué)校人”向“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換

促進(jìn)學(xué)生由“學(xué)校人”向“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換，要求德育教師在教學(xué)過程中有意識(shí)地安排各種實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的社會(huì)能力。

3.2.1 參觀 帶領(lǐng)或推薦學(xué)生親臨與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)場(chǎng)所，使學(xué)生了解工作要求、工作流程，感受職場(chǎng)氛圍，樹立職業(yè)意識(shí)。

3.2.2 社會(huì)調(diào)查 圍繞職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容和要求指導(dǎo)學(xué)生完成社會(huì)調(diào)查，使學(xué)生在調(diào)查中了解就業(yè)環(huán)境和用人單位要求，發(fā)現(xiàn)職業(yè)生活的豐富內(nèi)涵，樹立正確的擇業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)觀。

3.2.3 專業(yè)實(shí)習(xí) 學(xué)校的專業(yè)實(shí)習(xí)課以進(jìn)行基本操作為目標(biāo)要求。德育教師要善于抓住教學(xué)資源，讓學(xué)生在親自動(dòng)手的過程中認(rèn)識(shí)本專業(yè)相關(guān)工作對(duì)技能的要求，以專業(yè)實(shí)習(xí)為起點(diǎn)培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)“人職匹配”打好基礎(chǔ)。

3.2.4 規(guī)劃職業(yè)生涯 要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯，讓學(xué)生在動(dòng)筆過程中學(xué)會(huì)理清思路，發(fā)現(xiàn)自己文字組織、職業(yè)規(guī)劃等方面存在的具體問題，并通過自己的努力解決問題。

中職生若能做好從“學(xué)校人”到“職業(yè)人”角色轉(zhuǎn)換的準(zhǔn)備，就能在就業(yè)后更快地適應(yīng)職業(yè)生活，從容地應(yīng)對(duì)不再單純的職

業(yè)環(huán)境，搶先站穩(wěn)腳跟，更快更好地在職業(yè)生涯的階梯上攀登。而講授職業(yè)生涯規(guī)劃課的德育教師更是任重而道遠(yuǎn)，在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用本課程資源，架橋鋪路，形成全方位的育人體系，不斷提升中職生的專業(yè)技能和綜合職業(yè)素質(zhì)，爭(zhēng)做職業(yè)生涯教育的贏家。

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1671-1246（2013）22-0036-03