新一代大學(xué)英語(yǔ)教材的需求分析與反思

陶 麗 王臘寶

(蘇州大學(xué)，蘇州 215006)

新一代大學(xué)英語(yǔ)教材的需求分析與反思

陶 麗 王臘寶

(蘇州大學(xué)，蘇州 215006)

本文首先從國(guó)家、社會(huì)、教師、學(xué)生4個(gè)方面入手分析當(dāng)前我國(guó)各方對(duì)新型大學(xué)英語(yǔ)教材建設(shè)的需求。在此基礎(chǔ)上，筆者指出：我國(guó)外語(yǔ)界近期立足上述4方立場(chǎng)所作的需求分析普遍存在籠統(tǒng)而不具體的局限，根據(jù)這些需求分析編寫(xiě)新一輪的大學(xué)英語(yǔ)教材很容易步人后塵，難以取得突破。當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)改變現(xiàn)有框架，借鑒國(guó)外優(yōu)秀高校和國(guó)內(nèi)部分中外合作教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，改革教學(xué)模式，通過(guò)在具體教學(xué)過(guò)程中不斷調(diào)查和分析具體學(xué)習(xí)者需求，瞄準(zhǔn)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，唯有如此，才能形成一套切實(shí)超越以前的新大學(xué)英語(yǔ)教材。

大學(xué)英語(yǔ)教材；需求分析；教學(xué)模式改革

1 需求分析

1.1 國(guó)家需求

在“十二五規(guī)劃”中，我國(guó)把“人才強(qiáng)國(guó)”定位為面對(duì)現(xiàn)代化建設(shè)和國(guó)際發(fā)展潮流的一個(gè)基本戰(zhàn)略。優(yōu)秀大學(xué)英語(yǔ)教材的使用能夠幫助培養(yǎng)具有良好外語(yǔ)能力與綜合素養(yǎng)的人才，促進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)，提高我國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。國(guó)家對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材的需求主要體現(xiàn)在3個(gè)方面。

1)提高教育質(zhì)量 發(fā)展學(xué)生的綜合能力

當(dāng)前高等教育改革發(fā)展最核心、最緊迫的任務(wù)是提高教育質(zhì)量，推動(dòng)其內(nèi)涵式發(fā)展，英語(yǔ)教材的編寫(xiě)也必然是為提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的。影響教學(xué)質(zhì)量的因素有很多，教材作為其中的重要一環(huán)，編寫(xiě)必須考慮其與教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等因素的關(guān)系，力圖產(chǎn)生最大的積極影響。

從1986年以來(lái)，我國(guó)已經(jīng)頒布了3個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，直接導(dǎo)致了幾代教材編寫(xiě)者對(duì)教材的認(rèn)知和構(gòu)建。從2007年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》來(lái)看，目前國(guó)家重視發(fā)展包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技能在內(nèi)的綜合能力。新一代教材的編寫(xiě)也必然要遵循這一發(fā)展趨勢(shì)，在編寫(xiě)方法、內(nèi)容選擇、指導(dǎo)理念等方面革新觀念，力圖打造出能夠提高學(xué)生綜合能力的教材。

2)培養(yǎng)具有國(guó)際視野的國(guó)際化人才

教育部公布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中提出：“國(guó)家需要培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”。大學(xué)英語(yǔ)教材不僅須要發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，還要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)了解多元文化，提高跨文化交際能力，成為具備國(guó)際視野的國(guó)際化人才。

新的大學(xué)英語(yǔ)教材應(yīng)該把外國(guó)的先進(jìn)文化介紹到中國(guó)，成為學(xué)生認(rèn)識(shí)不同國(guó)家、不同文化的窗口。學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言了解其表達(dá)和蘊(yùn)含的文化要素，吸取不同文化的精髓，培養(yǎng)文化敏感意識(shí)和對(duì)不同社會(huì)文化的寬容意識(shí)，加強(qiáng)國(guó)際理解，最終在通曉國(guó)際規(guī)則的基礎(chǔ)上走出國(guó)門(mén)，在新的高度上參與國(guó)際事務(wù)并贏得國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。

3)傳承民族文化 推動(dòng)中西文化交流

近年來(lái)，本土文化的傳承和創(chuàng)新成為熱議話題?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(2007版)提出要提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。在全球化的背景下，這一目標(biāo)不僅應(yīng)包括西方文化素養(yǎng)，更應(yīng)該包含對(duì)本國(guó)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)。然而，目前大學(xué)英語(yǔ)教材多數(shù)還停留在對(duì)外國(guó)歷史文化的介紹與傳播階段，我國(guó)本土文化則束之高閣。在學(xué)習(xí)外國(guó)的先進(jìn)文化的同時(shí)，我國(guó)本土文化不應(yīng)該被邊緣化，而應(yīng)該通過(guò)英語(yǔ)傳播出去，讓它們?cè)谑澜缥幕奈枧_(tái)上嶄露頭角。

新一代英語(yǔ)教材不僅是傳授英語(yǔ)知識(shí)和技能的載體，更是傳播文化的重要途徑。教材編寫(xiě)時(shí)必須注意到民族文化繼承、傳播和推廣的需求，因此，在選材時(shí)要加入有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)和現(xiàn)代文化的介紹與分析，引導(dǎo)學(xué)生以新的角度審視本土文化，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)傳播中國(guó)文化。這樣的教材使語(yǔ)言學(xué)習(xí)擺脫單純以技能練習(xí)為主的枯燥局面，真正成為學(xué)習(xí)、普及文化的重要手段。

1.2 社會(huì)需求

高等教育作為培養(yǎng)高等人才的搖籃，是加快社會(huì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?lái)源。當(dāng)前社會(huì)各領(lǐng)域改革不斷深入，我國(guó)正處于一個(gè)重要的轉(zhuǎn)型期，這一特殊時(shí)期迫切需要的是什么樣的人才呢？參考近年來(lái)高校以社會(huì)需求為導(dǎo)向培養(yǎng)人才的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，當(dāng)前人才培養(yǎng)主要有兩個(gè)趨勢(shì)：專(zhuān)業(yè)+語(yǔ)言以及應(yīng)用+創(chuàng)新。

1)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)與英語(yǔ)能力兼具的復(fù)合型人才

如何通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)教材同時(shí)滿足學(xué)生發(fā)展專(zhuān)業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言技能的需求？將專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)化于語(yǔ)言學(xué)習(xí)無(wú)疑是最好的選擇。但大學(xué)英語(yǔ)教材面對(duì)多個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，不可能面面俱到，因此教材編寫(xiě)人員可以在教材中盡可能多地涵蓋不同領(lǐng)域、專(zhuān)業(yè)和題材，擴(kuò)大選材的廣度和深度，反映不同學(xué)科的發(fā)展前沿，讓學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程同時(shí)也成為汲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)的過(guò)程，二者交織成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的二重奏。這樣的內(nèi)容設(shè)置能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也能提高英語(yǔ)交際能力和參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流的能力，成為具備多重優(yōu)勢(shì)的新型人才。

2)培養(yǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新能力兼具的高素質(zhì)人才

要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，教材必須開(kāi)拓學(xué)生的視野，使他們不僅能夠獲取知識(shí)，還能夠應(yīng)用知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題并創(chuàng)造更多的新知識(shí)。因此，教材編寫(xiě)時(shí)要設(shè)置不同層次、不同目標(biāo)的課堂活動(dòng)和練習(xí)，既要有單純模仿、記憶的簡(jiǎn)單任務(wù)，也要有以交流為目的的語(yǔ)言輸出；既要有對(duì)課文內(nèi)容的基本認(rèn)知，也要有在此基礎(chǔ)上的延伸性活動(dòng)。這些內(nèi)容設(shè)置讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再拘泥于枯燥的記憶與重復(fù)，而是和學(xué)生獨(dú)立思考和實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系在一起。從重復(fù)內(nèi)容、模仿表達(dá)到邏輯思辨、自主交流，教材設(shè)置的不同層次任務(wù)不僅能夠幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，還能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力，使他們真正成為高素質(zhì)的應(yīng)用人才和創(chuàng)新人才。

1.3 教師需求

教師是教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展者，教師的素質(zhì)在很大程度上影響著課堂教學(xué)的成敗。所謂工欲善其事必先利其器，要讓教材成為教師眼中“善其事”的利器須要進(jìn)行仔細(xì)的思考和設(shè)計(jì)。

1)提供教學(xué)理論和教學(xué)方法的引導(dǎo)

作為一線教學(xué)人員，許多教師需要的并不是通過(guò)一本新教材知道“教什么”，他們更渴望的是知道“怎么教”。教材凝結(jié)了編寫(xiě)者的智慧與心血，但多數(shù)教材并沒(méi)有對(duì)其基本理念和哲學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)細(xì)致的說(shuō)明和講解，沒(méi)有對(duì)教師的課堂教學(xué)產(chǎn)生直接的引導(dǎo)作用。

為了編寫(xiě)出一本能夠最大限度地提高課堂教學(xué)效果的教材，編者需要將語(yǔ)法教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等各種教學(xué)理論去蕪存菁，整合成一個(gè)合理的體系。在教材的前言部分，編者可以對(duì)編寫(xiě)的背景理論進(jìn)行說(shuō)明和解釋?zhuān)榻B編寫(xiě)者的編寫(xiě)理念、教材的內(nèi)容編排、可供參考的教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)、測(cè)試方法、可用的教學(xué)資源，等等，幫助教師脫離重復(fù)語(yǔ)言點(diǎn)的講解，使教學(xué)成為語(yǔ)言形式和課文內(nèi)容結(jié)合的有機(jī)系統(tǒng)，提高課堂教學(xué)的效率與趣味性。目前，這種做法在美國(guó)的ESL教材中已經(jīng)普遍使用。這種理論引導(dǎo)可以大大降低教師教學(xué)的盲目性，幫助教師更好地認(rèn)識(shí)和使用教材，從而能夠顯著地提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率和效果。

2)合理安排教材內(nèi)容，提高教材使用率

目前國(guó)內(nèi)使用比較廣泛的一些英語(yǔ)教材、學(xué)生用書(shū)和教師用書(shū)加起來(lái)少則20冊(cè)，多則40冊(cè)，而高校英語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)多在4到6個(gè)課時(shí)之間，課堂教學(xué)成為枯燥的流水賬實(shí)踐，教材的許多內(nèi)容形同虛設(shè)。要避免教材淪為應(yīng)付的犧牲品，教材內(nèi)容和任務(wù)的安排必須合理，從而提高教材使用率，使教師從匆忙的教學(xué)中解脫出來(lái)。

考慮到高校英語(yǔ)課時(shí)的局限，教材的單元數(shù)和每個(gè)單元包括的內(nèi)容可適量減少。單元內(nèi)部可以設(shè)置不同的任務(wù)，方便教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生水平、教學(xué)進(jìn)度等進(jìn)行選擇使用。教材中既要介紹新的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于舊知識(shí)點(diǎn)也要進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)，前后對(duì)照，循環(huán)往復(fù)，使教師的教學(xué)成為連續(xù)統(tǒng)一的整體。

1.4 學(xué)生需求

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是教材的直接使用者，他們的需求是教材編寫(xiě)必須考慮的最重要因素之一。許多教材評(píng)估理論都是從學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，把教材放在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用中進(jìn)行考察(Breen & Candlin 1987，Cunningsworth 1995)。學(xué)生來(lái)源廣泛，涵蓋我國(guó)各個(gè)地域，從層次上既有重點(diǎn)院校，也有普通高校，甚至專(zhuān)科學(xué)院。從這些文章中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教材的需求主要體現(xiàn)在3個(gè)方面。

1)明確學(xué)習(xí)目的，清楚教材編寫(xiě)的意義

蔡基剛(2010)在《寧波諾丁漢大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式差異研究》一文中指出，雖然復(fù)旦大學(xué)的生源好于寧波諾丁漢大學(xué)，但經(jīng)過(guò)一年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，后者學(xué)生的水平和對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)都遠(yuǎn)高于前者，而這一現(xiàn)象的關(guān)鍵原因在于學(xué)生目標(biāo)定位的明確程度不同。寧波諾丁漢大學(xué)“教學(xué)目標(biāo)總體上是為了幫助學(xué)生在大學(xué)期間順利完成學(xué)業(yè)而提供語(yǔ)言支持和學(xué)習(xí)技能培訓(xùn)。其課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)英語(yǔ)(EAP)學(xué)習(xí)，以便學(xué)生在不久的將來(lái)能夠進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立參與學(xué)術(shù)活動(dòng)，并為今后3年打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)”。而復(fù)旦大學(xué)則和多數(shù)高校一樣，根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》試圖發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力，但這一目標(biāo)的界定并不夠清晰，再加上四、六級(jí)考試的壓力，學(xué)生很難不把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的和應(yīng)試教育聯(lián)系在一起，其缺乏動(dòng)力、學(xué)習(xí)效果不佳也就在所難免。

寧波諾丁漢大學(xué)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)能力為主的目標(biāo)也許并不能推而廣之到所有院校，但其清楚的定位、明確的目標(biāo)卻能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，也顯著地提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效。因此如何把培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)或綜合能力這一相對(duì)模糊的目標(biāo)具化成在教學(xué)中可操作的項(xiàng)目是教材編寫(xiě)者須要考慮的關(guān)鍵問(wèn)題。

2)難度適中，有區(qū)分度

課堂教學(xué)是以學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的動(dòng)態(tài)建構(gòu)過(guò)程，因此應(yīng)當(dāng)在深入了解學(xué)生實(shí)際水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)真實(shí)情況編寫(xiě)教材。中國(guó)幅員廣闊，各地英語(yǔ)教學(xué)水平參差不齊，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后也是良莠參雜。如何使教材的內(nèi)容和難度適應(yīng)不同水平的學(xué)生成為棘手的問(wèn)題。

教材可加入配套測(cè)試，評(píng)估學(xué)生當(dāng)前語(yǔ)言能力的發(fā)展水平。考慮到地區(qū)差異和學(xué)生差異，可在同一個(gè)主題下包含若干難度具有梯度的材料。教師可以根據(jù)配套測(cè)試的結(jié)果，選擇適合學(xué)生水平的內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和提供學(xué)習(xí)輔助。同一冊(cè)教材內(nèi)部的課文難度系數(shù)應(yīng)保持穩(wěn)定，不能出現(xiàn)太大的起伏。不同冊(cè)的教材之間應(yīng)具有一定的難度梯度，以保證學(xué)生能力能夠穩(wěn)步提高。

3)內(nèi)容趣味多樣、實(shí)用，適合大學(xué)生的口味

由于信息科技和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生能夠獲得知識(shí)的渠道和方式有了飛躍式的發(fā)展，要適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生的口味，教材的內(nèi)容必須兼具趣味性、多樣性和實(shí)用性。

從趣味性來(lái)看，選材應(yīng)選取當(dāng)代大學(xué)生關(guān)注的話題，集中體現(xiàn)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)又不失生動(dòng)有趣。當(dāng)然，選取的對(duì)象不能一味求新求變，而應(yīng)該緊扣時(shí)代的脈搏，同時(shí)又有一定的預(yù)見(jiàn)性，能夠在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的關(guān)注。從多樣性來(lái)看，課文應(yīng)該題材廣泛,主題多樣。天文地理，古往今來(lái)，皆可以納入選材的范圍。除了課文，練習(xí)也要具備多種形式，以不同的方式幫助學(xué)生提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。從實(shí)用性來(lái)看，除了知識(shí)性的課文，教材可以加入一些培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用能力的內(nèi)容，如求職面試、會(huì)議交流、公告通知等內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，也能培養(yǎng)解決工作和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。

4)提供學(xué)習(xí)建議，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(2007)提出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)從“以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能的教學(xué)模式”向“以學(xué)生為中心、既傳授一般的語(yǔ)言與技能，更注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式”轉(zhuǎn)變。這種自主學(xué)習(xí)能力包括獨(dú)立地確定自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，并確定自己的一套評(píng)估體系的能力(何蓮珍 2003)。

自主學(xué)習(xí)并不等于自己學(xué)習(xí)，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)方法上得到指導(dǎo)。為此，教材可以結(jié)合外語(yǔ)學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律，給學(xué)生提供一些開(kāi)放式的可供借鑒的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生做到心中有數(shù)，從而能夠更合理地利用教材。在任務(wù)設(shè)置上，教材可根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的不同階段，設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)、課堂學(xué)習(xí)任務(wù)和課后評(píng)估任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，加深對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的了解，并根據(jù)自己的實(shí)際情況制定和執(zhí)行適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過(guò)模塊式和遞進(jìn)式的任務(wù)設(shè)置，可以引導(dǎo)學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，參與到語(yǔ)言技能、文化認(rèn)知、社會(huì)交際、解決實(shí)際問(wèn)題等語(yǔ)言能力培養(yǎng)的各個(gè)階段中去，全面提高自己的綜合素質(zhì)。

2 反思與思考

根據(jù)上述4個(gè)方面的需求分析，今日的教材編寫(xiě)專(zhuān)家在編寫(xiě)新的大學(xué)英語(yǔ)教材時(shí)須要注意以下一些事項(xiàng)：(1)著眼于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的綜合能力；(2)培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視角；(3)傳承和傳播民族文化；(4)力圖打造專(zhuān)業(yè)知識(shí)與外語(yǔ)能力結(jié)合的復(fù)合型人才；(5)發(fā)展學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力；(6)為教師提供教學(xué)理論和教學(xué)方法的引導(dǎo)；(7)參考教學(xué)時(shí)間合理安排教材內(nèi)容；(8)明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的和教材編寫(xiě)的意義；(9)教材內(nèi)容難度適中，有區(qū)分度；(10)教材應(yīng)兼具趣味性、多樣性、實(shí)用性；(11)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材已歷經(jīng)4代(李蔭華 2001，陳堅(jiān)林 2007)。從上世紀(jì)90年代以來(lái)，每一套新教材在編寫(xiě)之前都會(huì)針對(duì)各方需求進(jìn)行一番分析，但是類(lèi)似的調(diào)查研究得出的結(jié)論大多具有明顯的趨同性。培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯一體化的人才、培養(yǎng)復(fù)合型和創(chuàng)新性人才、提高教師的教學(xué)水平、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等需求雖然已經(jīng)成為外語(yǔ)界的共識(shí)，但這些需求聽(tīng)上去籠統(tǒng)而不具體，所以僅從這些宏觀的需求分析中得出的結(jié)論入手，似乎并不足以產(chǎn)生內(nèi)容新、理念新的創(chuàng)新教材。

我們認(rèn)為，教材編寫(xiě)者應(yīng)該開(kāi)拓視野，跳出目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的桎梏，在借鑒國(guó)內(nèi)外成功案例的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)和提煉經(jīng)驗(yàn)，在科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)理論中汲取營(yíng)養(yǎng)，以便確定一種真正可以實(shí)行改革的新方法。新的大學(xué)英語(yǔ)教材的設(shè)計(jì)與編寫(xiě)必須充分考慮新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的革新。在我們努力革除傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的弊病的時(shí)候，大學(xué)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)應(yīng)該努力地做到與時(shí)俱進(jìn)，傳統(tǒng)而籠統(tǒng)的需求分析固然可以仍用來(lái)作為參考，但是，新一代大學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)者應(yīng)該從切實(shí)提高教學(xué)效率、提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力出發(fā)，學(xué)會(huì)更多地把注意力集中在真實(shí)課堂中學(xué)習(xí)者的需求上，長(zhǎng)期地、經(jīng)常性地在具體的教學(xué)中了解學(xué)習(xí)者的具體需求，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)教材編寫(xiě)的原則。結(jié)合前文的需求分析，我們認(rèn)為新一代大學(xué)英語(yǔ)教材應(yīng)該重點(diǎn)考慮以下幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：

1)拋棄應(yīng)試教學(xué)，重新定位教材編寫(xiě)的目的

考試是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的必要手段，但近年來(lái)四、六級(jí)考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的消極反撥作用已經(jīng)十分明顯。以應(yīng)試為導(dǎo)向的教學(xué)迫使學(xué)生死記硬背，生搬硬套，其結(jié)果往往是思維單一, 視角狹窄, 想象力貧乏，自主性與創(chuàng)造力受到了極大的壓抑。

要改變應(yīng)試教學(xué)傾向，教材的改革首當(dāng)其沖。我們不能再以四、六級(jí)考試要求為參考，而需要對(duì)教材編寫(xiě)目的和培養(yǎng)目標(biāo)重新思考，從而能夠更加科學(xué)、理性地進(jìn)行編排，而這至少包括3個(gè)層面：首先，語(yǔ)言是交流的媒介,具有工具性。教材編寫(xiě)的初級(jí)目標(biāo)是使學(xué)生能夠利用外語(yǔ)參與真實(shí)的交流活動(dòng)，發(fā)展包括獲得信息和給予信息在內(nèi)的交際能力。其次，語(yǔ)言是文化的載體，具有人文性。通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言提高學(xué)生的人文素質(zhì)、跨文化交際能力和國(guó)際視野，同時(shí)向世界宣傳中國(guó)、傳播中國(guó)文化，也是教材編寫(xiě)的必然目標(biāo)。此外，語(yǔ)言是思維的呈現(xiàn)，應(yīng)反映思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。教材的設(shè)置不能定位在機(jī)械的記憶和重復(fù)上，而應(yīng)該更多地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，靈活地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，最終使語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為發(fā)展學(xué)生思辨能力和創(chuàng)新能力的有效途徑。

2)引入準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式，建構(gòu)新的教材分類(lèi)體系

從1986 年開(kāi)始，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材出現(xiàn)系列化趨勢(shì)，分類(lèi)越來(lái)越細(xì)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)通常各成一冊(cè)。這種分類(lèi)方式顯然是受到了幾代《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》的影響。近年來(lái)，以寧波諾丁漢大學(xué)和西交利物浦大學(xué)為代表的一批院校將英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)糅合創(chuàng)立的準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式，其出色的教學(xué)效率和成果成為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的一抹亮色。束定芳(2010)等學(xué)者指出，這些學(xué)校的成功不是偶然的，它們?cè)谛枨蠓治?、教學(xué)方案制定、教學(xué)活動(dòng)的組織上以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)術(shù)能力為目的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的全面培訓(xùn)。在發(fā)展學(xué)術(shù)能力這一明確目標(biāo)的指導(dǎo)下，它們的教材也時(shí)刻環(huán)繞這一目的，而不是以寬泛模糊的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)來(lái)區(qū)分。新教材的編寫(xiě)可以借鑒這些學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，將教材從原有的按技能分類(lèi)變?yōu)榘茨芰Ψ诸?lèi)，培養(yǎng)學(xué)生包括基礎(chǔ)能力、學(xué)術(shù)能力、跨文化交際能力在內(nèi)的綜合素質(zhì)。

3)增加輸入密度和頻率，提高輸出成功率

目前，高校英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間短而任務(wù)重，教師雖有開(kāi)展豐富教學(xué)活動(dòng)的意愿，卻無(wú)奈受制于有限的教學(xué)時(shí)間。如果不能解決這一矛盾，任何新教材都只能淪為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的又一犧牲品。多數(shù)學(xué)校不可能如寧波諾丁漢大學(xué)一樣用一年的時(shí)間單獨(dú)教授英語(yǔ)，但教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)之間必須達(dá)到相對(duì)平衡，才能保證教學(xué)效果。新的教材在內(nèi)容的選擇和編排上必須考慮當(dāng)前多數(shù)學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)課時(shí)長(zhǎng)度，具有開(kāi)放性和靈活性，使教師能夠在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程序中進(jìn)行選擇，改變教師盲目追趕任務(wù)的局面。這將把外語(yǔ)教學(xué)從輸入為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂行л斎霝橐劳小⒁猿晒敵鰹槟康牡哪軇?dòng)過(guò)程。教材作為信息輸入和能力培養(yǎng)的重要渠道，也才能最大程度地實(shí)現(xiàn)其編寫(xiě)目的和價(jià)值。

4)提高教師素質(zhì)，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面幫助他們創(chuàng)造性地使用教材

優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍是實(shí)施優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)教學(xué)的前提。要使教材真正發(fā)揮效力，對(duì)教師的培訓(xùn)和引領(lǐng)是至關(guān)重要的。大學(xué)課堂需要的是復(fù)合型的英語(yǔ)教師，他們必須要“熟悉外語(yǔ)教學(xué)理論(教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論、測(cè)試學(xué)等)，具有較強(qiáng)的英語(yǔ)運(yùn)用能力……”(王守仁 2010)。因此，教材必須向教師介紹教材編排的理念和國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理論，開(kāi)闊他們的眼界，使他們能夠運(yùn)用科學(xué)的理論輔助自己的教學(xué)，成為教學(xué)活動(dòng)的“設(shè)計(jì)者、管理者、參與者和評(píng)價(jià)者” (余渭深 韓萍 2009)。在教材配套的網(wǎng)站上可以開(kāi)設(shè)專(zhuān)題論壇，供教師實(shí)時(shí)在線咨詢、討論教材使用的疑點(diǎn)，分享心得，讓教師從死板的教材使用中解脫出來(lái)，成為不斷學(xué)習(xí)、不斷成長(zhǎng)的優(yōu)秀教學(xué)人才，更好地為提高學(xué)生的英語(yǔ)水平服務(wù)。

5)結(jié)合多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建立體化教材體系

陳堅(jiān)林(2007)在《大學(xué)英語(yǔ)教材的現(xiàn)狀與改革》一文中指出，新一代教材中，科技的作用會(huì)上升到一個(gè)前所未有的地步，對(duì)教材的內(nèi)容和形式都會(huì)產(chǎn)生重要影響。從20世紀(jì)90年代開(kāi)始使用的一批英語(yǔ)教材已經(jīng)開(kāi)始利用現(xiàn)代技術(shù),為提高英語(yǔ)教材質(zhì)量做出了積極的貢獻(xiàn)。但這些教材在利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)時(shí)只注重形式，遠(yuǎn)沒(méi)有體現(xiàn)出它們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)潛在的巨大推動(dòng)力。

新的教材應(yīng)重新審視科技的作用，構(gòu)建包括紙質(zhì)教材、多媒體光盤(pán)、網(wǎng)絡(luò)教程和服務(wù)平臺(tái)在內(nèi)的立體化教材體系。這種立體化不僅僅是簡(jiǎn)單的教材媒介或載體的變化，而應(yīng)該是從內(nèi)容到教學(xué)方法上改變傳統(tǒng)的信息交流模式和教學(xué)模式。如光盤(pán)不再是對(duì)紙質(zhì)課本內(nèi)容的重復(fù)，而是通過(guò)講解和演示幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自我檢測(cè)；網(wǎng)絡(luò)教程是紙質(zhì)教材和光盤(pán)的延伸，內(nèi)容上既有關(guān)聯(lián)又有所提高；服務(wù)平臺(tái)可以成為學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得、提出疑問(wèn)、解決問(wèn)題的陣地。這樣一個(gè)多樣化、立體式的教材能夠改善外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，豐富教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生擁有多種獲取知識(shí)和鍛煉能力的渠道，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容立體化、教學(xué)手段現(xiàn)代化。

6)為學(xué)生提供包括自我測(cè)評(píng)在內(nèi)的多種支持，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直主張培養(yǎng)，但一直沒(méi)能實(shí)現(xiàn)的一個(gè)能力。這固然是因?yàn)樘铠喪浇逃膼汗?，也是由于英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有為他們提供足夠的學(xué)習(xí)幫助和支持。在課文中設(shè)置課堂教學(xué)中不加講解的內(nèi)容，由學(xué)生課后自由完成，這只是自主學(xué)習(xí)的表象，而非實(shí)質(zhì)。筆者認(rèn)為，要真正地激勵(lì)學(xué)生自主地完成學(xué)習(xí)過(guò)程，教材中除了提供必要的講解與說(shuō)明外，還須確保學(xué)生可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)不僅針對(duì)任務(wù)本身，還應(yīng)具有持續(xù)性；評(píng)價(jià)不僅包括對(duì)學(xué)生能力的考量，還應(yīng)該在此基礎(chǔ)上提供反饋并提出改進(jìn)意見(jiàn)。只有對(duì)自己的真實(shí)水平及其與目標(biāo)水平之間的差距有充分的了解，學(xué)生才會(huì)有繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力，也才能根據(jù)實(shí)際情況更科學(xué)地獨(dú)立安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。因此，新教材應(yīng)為學(xué)生提供持續(xù)的、多種形式的自我評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生從“學(xué)教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴ㄟ^(guò)教材學(xué)習(xí)”，從而使自主學(xué)習(xí)成為可能。

3 結(jié)束語(yǔ)

新一代大學(xué)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)將在很大程度上影響未來(lái)一段時(shí)間我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的成敗，當(dāng)前，要完成這一艱巨的任務(wù)，教材編寫(xiě)者們須要進(jìn)一步解放思想，重新認(rèn)識(shí)我們一直以來(lái)沿用的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式并立足教學(xué)效果對(duì)其進(jìn)行改革，同時(shí)在新的教學(xué)模式下切實(shí)考慮學(xué)習(xí)者的具體而真實(shí)的需求，重新思考教材的定位，反思教材編寫(xiě)的各個(gè)環(huán)節(jié)，只有這樣，才有可能編出符合我們這個(gè)時(shí)代需要的好教材。換句話說(shuō)，只有重新思考學(xué)習(xí)者對(duì)獲得英語(yǔ)應(yīng)用能力的需求并努力去滿足這種需求，我們才有可能編出成功的新教材，才能為提高我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)英語(yǔ)人才做出貢獻(xiàn)。

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ForaNewSetofCollegeEnglishTextbooks:theNeedsAnalysisandReflections

Tao Li Wang La-bao

(Soochow University, Suzhou 215006, China)

In this article, we first take a look at four perspectives, namely the state, the society, teachers and students, while conducting an overall needs analysis for a new set of college English textbooks. We reflect that recent analyses like this are many and too general in nature and they often don’t get at the true needs of the textbook users. Textbooks thus developed, it is argued, often cannot break away from pre-existing models. It is pointed out that any new set of textbooks compiled for this generation of students must learn from successful experiences from both home and abroad, and stay focused on the real needs of the actual learners in the classroom. To help cultivate college English learners’ practical competence, it is perhaps important to start reforming the present teaching model and any new set of textbooks should go hand in hand with such reformation.

college English textbooks; needs analysis; reform of teaching model

H319.3

A

1000-0100(2013)06-0109-5

2012-12-12

【責(zé)任編輯王松鶴】