高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的實(shí)踐研究

張林萍

（平湖市當(dāng)湖高級(jí)中學(xué) 浙江 平湖 314200）

在教學(xué)過程中，我們教師經(jīng)常會(huì)遇到以下問題：考試中有些題目剛做過，教師講評(píng)過，還有大部分學(xué)生無從下手；不少學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦，除完成課內(nèi)練習(xí)，還主動(dòng)買課外習(xí)題來啃，但每次考試成績卻不理想。究其原因，這些學(xué)生解題匆匆，就題論題，沒有時(shí)間來反思自己的學(xué)習(xí)過程，不能自主安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，總是處于課堂里被動(dòng)接受“灌輸”、課下機(jī)械性作業(yè)、被動(dòng)地等老師講解、疲于應(yīng)付考試這樣一種狀態(tài)。這是一個(gè)值得我們一線化學(xué)教師深思的問題。

古代孔子教育弟子采用“吾日三省吾身”的方法進(jìn)行自我反思，并且告訴弟子“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”?？梢?，反思環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)過程中極其重要，它不僅有智力加工，還有情感的支持。就學(xué)習(xí)而言，反思是指學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的再思考、再審視。在學(xué)習(xí)中的反思如同生物體消化食物和吸收養(yǎng)分一樣，是別人無法代替的。所以我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生反思能力，促使他們?cè)诜此贾谐砷L。下面談?wù)劚救嗽诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)做法。

一、抓住課堂契機(jī)，提供學(xué)生反思機(jī)會(huì)

1．捕捉課堂生成，提供反思機(jī)會(huì)

教學(xué)過程是師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的多維度動(dòng)態(tài)過程。課堂教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)疑惑，也會(huì)出現(xiàn)一些亮點(diǎn)。這些亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)，這些精彩稍縱即逝，我們必須用心傾聽、及時(shí)捕捉，在課堂上要舍得留給學(xué)生反思的時(shí)間和空間。

在高二有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)《醇的性質(zhì)和應(yīng)用》時(shí)，我用濃硫酸作催化劑實(shí)驗(yàn)演示乙醇的消去反應(yīng)。全班五十幾雙眼睛密切注視著實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不一會(huì)兒，突然聽見講臺(tái)下面同學(xué)議論紛紛。學(xué)生1：燒瓶中溶液怎么變黑了？學(xué)生2：我聞到了刺激性氣味，是乙烯嗎？學(xué)生意外的發(fā)現(xiàn)使我腦海中突然想到，這不正是課堂上學(xué)習(xí)濃硫酸的寶貴資源嗎？ 我不失時(shí)機(jī)地把握這一機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，反思其“意外”現(xiàn)象的真正原因。我便肯定剛才兩位同學(xué)觀察得很仔細(xì)，接著設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：①有機(jī)反應(yīng)有何特點(diǎn)？ ②濃硫酸具有哪些特性？③根據(jù)濃硫酸的特性和反應(yīng)液變黑的現(xiàn)象可推測(cè)刺激性氣味的氣體可能是什么？ 這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)醇的消去反應(yīng)的同時(shí)很好地鞏固了濃硫酸性質(zhì)，提高了學(xué)習(xí)效率。

2．利用失敗實(shí)驗(yàn)，提供反思機(jī)會(huì)

我們經(jīng)常會(huì)碰到實(shí)驗(yàn)失敗的情況，我們教師若能正確利用“失敗實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)，提供學(xué)生反思失敗的機(jī)會(huì)，從而幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，提高教學(xué)效率。

我在演示氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)前，提醒同學(xué)不要眨眼，我要在課堂上讓同學(xué)們看到美麗的噴泉。我打開止水夾，擠壓充滿水的膠頭滴管，然后，意外卻發(fā)生了，“滴水之恩”居然難以“涌泉相報(bào)”。頓時(shí)，課堂有點(diǎn)亂了，我也為之一驚：實(shí)驗(yàn)失敗了，怎么辦？ 稍停片刻，想到這正是培養(yǎng)學(xué)生反思能力的契機(jī)，我靈機(jī)一動(dòng)說：“大家看到老師做實(shí)驗(yàn)失敗了，可能有點(diǎn)激動(dòng)。但是俗話說失敗是成功之母，關(guān)鍵是要找到失敗的原因，同學(xué)們能否相互探討一下，幫老師找找實(shí)驗(yàn)失敗的可能原因？ ”學(xué)生討論的激情很高，“可能裝置漏氣了”“可能氨氣濃度不高”“可能……”。最后，我總結(jié)了噴泉實(shí)驗(yàn)失敗的可能原因，并重新做了實(shí)驗(yàn)（還好事先我準(zhǔn)備了好幾瓶氨氣）。當(dāng)我再次打開止水夾，擠壓膠頭滴管后，美麗的噴泉終于形成了，教室里響起了一陣陣歡呼聲，我和學(xué)生一起感受了由失敗走向成功的喜悅。

二、利用作業(yè)批改和訂正環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生反思能力

杜威認(rèn)為：“反思活動(dòng)是一種得以產(chǎn)生思維活動(dòng)的懷疑、猶豫、困惑、心靈困難的狀態(tài)，是一種為了發(fā)現(xiàn)解決這種懷疑、消除和清除這種困惑而進(jìn)行的探索、搜索和探究的行為?！笨梢?，反思在學(xué)習(xí)中的重要性。反思能力是每一位學(xué)習(xí)者必備的能力。處理好作業(yè)批改和訂正問題，是培養(yǎng)學(xué)生反思能力的有效手段。為了讓學(xué)生擺脫“做了錯(cuò)，錯(cuò)了改，改了又錯(cuò)”的惡性循環(huán)，我在習(xí)題批改和訂正環(huán)節(jié)，采用“反思三步曲”循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1．圈圈點(diǎn)點(diǎn)

在平時(shí)批改學(xué)生化學(xué)作業(yè)時(shí)，對(duì)于學(xué)生做錯(cuò)的題，我并不是打個(gè)“ × ”了事，而是仔細(xì)找出這道題在哪一步出錯(cuò)了，然后就在錯(cuò)誤處圈一圈，在旁邊寫上錯(cuò)誤原因。比如，有一道有機(jī)題目，某單烯烴經(jīng)氫化后得到的飽和烴的結(jié)構(gòu)如圖，該烯烴可能有的結(jié)構(gòu)是 （ ）

A．1 種 B．2 種 C．3 種 D．4 種

學(xué)生錯(cuò)誤的答案往往是C 或D，究其原因肯定是沒考慮其結(jié)構(gòu)的對(duì)稱性。我就在分子結(jié)構(gòu)重復(fù)的地方畫個(gè)圈圈，邊上寫一句話：“你注意到這里結(jié)構(gòu)對(duì)稱嗎？ ”作業(yè)本發(fā)到學(xué)生手里后，他們很快明白了自己的錯(cuò)誤之處，就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行訂正。特別是在批計(jì)算題時(shí)，找出學(xué)生錯(cuò)誤的某一步，圈一圈，寫一句簡單的話指出錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生是很有幫助的。學(xué)生逐漸在我的圈圈點(diǎn)點(diǎn)中認(rèn)識(shí)到，解一道題，只要一步錯(cuò)，就會(huì)導(dǎo)致“滿盤皆輸”?；谶@樣的反思，學(xué)生對(duì)犯的錯(cuò)誤印象也比較深刻，以后少犯類似的錯(cuò)誤。

2．圈圈寫寫

經(jīng)過一段時(shí)間的“圈圈點(diǎn)點(diǎn)”，學(xué)生已經(jīng)具有一定的反思意識(shí)，基本上作業(yè)會(huì)自己主動(dòng)訂正，接下來我開始放手，讓學(xué)生嘗試在“圈圈寫寫”中發(fā)展反思能力。我具體的做法是，在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，還是圈出錯(cuò)誤之處，然后又箭頭做指引，在旁邊畫一個(gè)圈，作業(yè)發(fā)下去后要求學(xué)生先把錯(cuò)誤的原因找出來，寫在空白的圈內(nèi)，然后再訂正。

例如，（1）用惰性電極電解400 mL 一定濃度的硫酸銅溶液（不考慮電解過程中溶液體積的變化），通電一段時(shí)間后，向所得的溶液中加入0．1 mol CuO 后，使溶液恰好恢復(fù)到電解前的濃度和pH，電解過程中轉(zhuǎn)移的電子為___mol。

（2） 如果向所得的溶液中加入0．1 mol Cu（OH）2后，使溶液恰好恢復(fù)到電解前的濃度和pH，電解過程中轉(zhuǎn)移的電子為 ___ mol。

正確答案：0．2，0．4。學(xué)生往往第二空答案也是0．2，我就在學(xué)生作業(yè)本上把兩題中關(guān)鍵點(diǎn)CuO、Cu（OH）2圈出來，再用箭頭做指引畫一個(gè)空白的圈，因?yàn)槲乙呀?jīng)把錯(cuò)誤鎖定了，很多同學(xué)看到作業(yè)本后都能想到加入0．1 mol Cu （OH）2可以使溶液恢復(fù)至原來狀態(tài)，說明電解過程中不僅硫酸銅被電解，而且有水被電解。他們自己在圈圈內(nèi)寫上“忽略了水的電解”，然后再利用兩個(gè)過程得失電子守恒求算此題就迎刃而解。

就這樣，在“圈圈寫寫”中，學(xué)生的反思能力有了培養(yǎng)和發(fā)展。

3．不圈不寫

前兩個(gè)階段雖然學(xué)生的反思能力有了發(fā)展，但實(shí)際上這些反思還是學(xué)生與老師共同協(xié)作完成的，學(xué)生還沒有真正形成獨(dú)立的反思能力。所以在第三階段中，我嘗試“不圈不寫”的做法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力。這一階段我批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，遇到錯(cuò)題，既不圈，也不指出錯(cuò)誤，只是在邊上畫一個(gè)“？ ”或者有時(shí)寫一句鼓勵(lì)的話，讓學(xué)生自己去圈錯(cuò)誤、寫錯(cuò)誤、訂正。有了前面的長時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生不但沒有畏難情緒，而且很有成就感。上課前，作業(yè)本發(fā)下去的時(shí)候，我經(jīng)常聽見學(xué)生不由自主的感嘆：“哦，原來這里出錯(cuò)了！ ”然后急忙拿起筆在本子上訂正。

三、加強(qiáng)解題指導(dǎo)，提升學(xué)生反思能力

1．通過一題多變，讓學(xué)生思維更靈活

思維的靈活性是衡量學(xué)生智力品質(zhì)的一個(gè)重要標(biāo)志。如果我們教師在解題指導(dǎo)過程中更加關(guān)注一題多變，舉一反三，以此點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使他們積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，從心里感到我要學(xué)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而使思維變得更積極、更主動(dòng)、更靈活。這就要求教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)例題的研究，通過對(duì)例題的改編、引申，讓學(xué)生在變式訓(xùn)練中不斷總結(jié)、反思這些練習(xí)要讓他們掌握哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，解題的切入點(diǎn)在哪里。通過一題多變，克服學(xué)生考慮問題的片面性和絕對(duì)性，提升反思能力。例如，已知鏈烴基中碳碳單鍵可以旋轉(zhuǎn)，則分子中處于同一平面上的碳原子最多有 ______ 個(gè)，最少有 _____ 個(gè)。

該題主要考查學(xué)生是否真正理解甲烷、乙烯的空間構(gòu)型，我指導(dǎo)學(xué)生畫出它的分子結(jié)構(gòu)，如圖所示。很多同學(xué)都輕易地認(rèn)為共平面的碳原子最多10 個(gè)，錯(cuò)誤原因是認(rèn)為右邊甲基上的碳原子在此平面內(nèi)，對(duì)甲烷結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)不深，正確答案最多是9 個(gè)。看著學(xué)生似懂非懂的樣子，我想：“如果把這個(gè)六元環(huán)改成苯環(huán)，再加上乙炔三鍵結(jié)構(gòu)，同時(shí)考查碳原子共直線的問題，那就更加完美了”。

分子中處于同一平面上的碳原子最多有 ____個(gè)，最少有 ______ 個(gè)。共直線的碳原子只有 ____ 個(gè)。

錯(cuò)誤點(diǎn)聚焦在最少幾個(gè)碳原子共平面，根本原因是苯環(huán)平面可通過C—C 單鍵繞鍵軸旋轉(zhuǎn)這點(diǎn)空間上想不出來。

基于學(xué)生上面的錯(cuò)誤，我分析完后又把題目變了一下，讓學(xué)生反思其原因。

分子中至少有 _______個(gè)碳原子共平面。

題目剛問完，同學(xué)們都迫不及待地回答。在這樣輕松愉快的課堂氣氛下，學(xué)生思維積極，討論熱烈，有的同學(xué)在用手示意苯環(huán)繞單鍵旋轉(zhuǎn)給同桌看，看到同學(xué)們積極的表現(xiàn)，我及時(shí)給了他們表揚(yáng)和鼓勵(lì)。經(jīng)過這樣的反思，使學(xué)生思維活動(dòng)更加完善、更加深刻。

2．探求一題多解，讓學(xué)生思路更開闊

思維的廣闊性是發(fā)散思維的一個(gè)特征，培養(yǎng)學(xué)生一題多解能力就可以克服思維定勢(shì)，訓(xùn)練學(xué)生一題多解的思維，是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果的再審視、再反思，讓學(xué)生思路更開闊。所以，在教學(xué)過程中，教師不能只滿足于一般的幾種解法，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生“別出心裁”“獨(dú)辟蹊徑”地進(jìn)行思考，想出一些巧妙的、較好的解題方法，引導(dǎo)學(xué)生嘗試一題多解，給他們思考的空間，使他們?cè)谔剿髦刑嵘此寄芰Α?/p>

我在高三復(fù)習(xí) 《氧化還原反應(yīng)的規(guī)律和應(yīng)用》的教學(xué)引入一道題目，讓他們嘗試用多種方法解題。例如，含有100 mL FeBr2的溶液中，通入2．24L（標(biāo)準(zhǔn)狀況）Cl2。有三分之一的溴離子被Cl2氧化。求此溶液中FeBr2的物質(zhì)的量。

我當(dāng)場(chǎng)選擇最常見的一種解法投影展示讓全班同學(xué)看。

答案：設(shè)FeBr2有amol

所以a／2 ＋a／3＝0．1 解得a＝0．12mol

大家看后都滿意地點(diǎn)頭，我趁勢(shì)說：“這位同學(xué)答題思路很清楚，運(yùn)用Cl2先氧化Fe2＋再氧化Br－分布計(jì)算很好，還有沒有其他方法？ 提示一下，運(yùn)用氧化還原中的守恒知識(shí)?！焙芸鞂W(xué)生1 站起來回答：“老師，我還是設(shè)FeBr2有amol，利用Fe2＋、Br－失去的電子等于Cl2得到的電子數(shù)，列式：a×1＋2a／3×1＝0．1×2 解得a＝0．12 ?！蔽覍?duì)該同學(xué)進(jìn)行肯定和表揚(yáng)，要求學(xué)生再想出其他方法。學(xué)生2 說：“老師，我用化學(xué)方程式計(jì)算怎么就答案不對(duì)？ ”看了他的解題過程，我趁勢(shì)點(diǎn)撥：“你寫化學(xué)方程式的時(shí)候都忽略了只有三分之一的溴離子被氧化？”頓時(shí)，用方程式法做錯(cuò)的同學(xué)恍然大悟，我給他們3 分鐘訂正，全班同學(xué)都積極寫出化學(xué)方程式，18FeBr2＋15Cl2＝6Br2＋10 FeCl3＋8FeBr3然后進(jìn)行計(jì)算就對(duì)了。這時(shí)，學(xué)生3 馬上站起來說：“老師，其實(shí)直接寫總離子反應(yīng)方程式更容易6Fe2＋＋4Br－＋5Cl2＝2Br2＋6Fe3＋＋10Cl－”。

我心里頓時(shí)感到由衷的高興，我的目的達(dá)到了。追求一題多解，在講解題目時(shí)給學(xué)生反思的時(shí)間，不但可以使學(xué)生掌握解答習(xí)題的方法，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，反思能力得以提升。

成長是一個(gè)過程，永無止境；反思也是一個(gè)過程，永無終點(diǎn)。人在成長的過程中會(huì)有很多失誤，但最大的失誤就是不懂得反思。讓學(xué)生在反思中成長不是一件簡單的事，這就需要我們教師在教學(xué)中不斷地探索，盡一切可能、想方設(shè)法為學(xué)生反思能力的形成與發(fā)展鋪路架橋！

［1］ 朱良才．讓思維更創(chuàng)新［M］．重慶：西南師范大學(xué)出版社，2011．3

［2］ 張?jiān)倨迹诮虒W(xué)反思中成長［J］．化學(xué)教學(xué)，2011，（9）