高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的思考

高陽(yáng)

摘要：目前，高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)存在培養(yǎng)目標(biāo)模糊籠統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置雷同和共質(zhì)化、課程設(shè)置脫離實(shí)際以及學(xué)生能力單一、就業(yè)面窄等問(wèn)題。應(yīng)通過(guò)更新觀念、明確目標(biāo)、改革專(zhuān)業(yè)教育體系、實(shí)行供需結(jié)合培養(yǎng)模式、輔修第二專(zhuān)業(yè)學(xué)位模式和加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等措施解決。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；復(fù)合型人才；培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002-0845（2013）02-0085-03

在國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，外語(yǔ)的力量起到不可或缺的作用，外語(yǔ)人才各方面素質(zhì)的高低在一定程度上影響涉外經(jīng)濟(jì)活動(dòng)是否能夠順暢進(jìn)行。因此，高校培養(yǎng)英語(yǔ)復(fù)合型人才的目標(biāo)是符合國(guó)際經(jīng)濟(jì)大環(huán)境的要求的。

一、高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目前存在的問(wèn)題

1.培養(yǎng)目標(biāo)模糊籠統(tǒng)

在《英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案》中，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需求的，具有扎實(shí)的英語(yǔ)基本功、寬廣的知識(shí)面、較全面的英語(yǔ)基本理論和知識(shí)、較強(qiáng)的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、一定的商務(wù)知識(shí)和能力的應(yīng)用型高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才。學(xué)生畢業(yè)后能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在商務(wù)、教育、旅游、新聞、科研等部門(mén)從事翻譯、管理、教學(xué)、研究等工作?！睆倪@一目標(biāo)看，其并沒(méi)有突出英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)性，可以套用在任何一種專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上；其對(duì)于學(xué)生基本功或知識(shí)面方面的要求過(guò)于泛泛，并沒(méi)有提出具體標(biāo)準(zhǔn)；其培養(yǎng)目標(biāo)與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)內(nèi)容不相符合。這會(huì)影響英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)方案的具體實(shí)施，致使教學(xué)過(guò)程中目標(biāo)不明確、教學(xué)要求無(wú)法確定以及教學(xué)內(nèi)容無(wú)法與教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一。

2.專(zhuān)業(yè)設(shè)置雷同和共質(zhì)化

在我國(guó)高等教育大眾化浪潮的推動(dòng)下，很多院校進(jìn)行了合并、升格及轉(zhuǎn)型，導(dǎo)致出現(xiàn)了很多問(wèn)題。首先，據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)全日制普通本科院校中有90%的院校設(shè)有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，并且大多數(shù)院校對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置并未考慮本學(xué)校的特色，各院校之間專(zhuān)業(yè)設(shè)置雷同，造成英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生過(guò)剩、就業(yè)難等惡果。其次，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標(biāo)的同質(zhì)化非常嚴(yán)重，所有高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)基本上是照搬照抄《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，沒(méi)有體現(xiàn)出本學(xué)校特色和本地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的特點(diǎn)。

3.課程設(shè)置脫離實(shí)際

課程設(shè)置是一個(gè)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基石。課程設(shè)置是否科學(xué)、合理，直接關(guān)系到該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能否滿(mǎn)足社會(huì)和企業(yè)的需求。我國(guó)大多數(shù)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置脫離實(shí)際。據(jù)調(diào)查，語(yǔ)言技能訓(xùn)練課程在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)總學(xué)時(shí)中占了三分之二（67%），其他專(zhuān)業(yè)課程和相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程分別只占15%和18%。這就使英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生很難在語(yǔ)言技能之外真正擁有一門(mén)“專(zhuān)業(yè)”，也就很難在人才市場(chǎng)中擁有競(jìng)爭(zhēng)力。這種嚴(yán)重脫離實(shí)際的課程設(shè)置使得學(xué)生在校的大量時(shí)間在研修英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而缺少擁有一種實(shí)際應(yīng)用的技能的機(jī)會(huì)，這也是造成大多數(shù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)即失業(yè)局面的重要原因之一。

4.學(xué)生能力單一，就業(yè)面窄

目前，大多數(shù)高校的英語(yǔ)教學(xué)仍是傳統(tǒng)的模式，過(guò)于強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，只注重外語(yǔ)語(yǔ)言基本功的培養(yǎng)，缺乏學(xué)科間的交叉、融合和滲透，忽視對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，導(dǎo)致學(xué)生能力單一，畢業(yè)后就業(yè)面窄。

二、培養(yǎng)復(fù)合型英語(yǔ)人才的必要性

首先，隨著近幾年我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求急劇增加，而對(duì)外貿(mào)易經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，知識(shí)全面的外語(yǔ)人才卻極其有限。因此，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不應(yīng)只局限于詞法、語(yǔ)法等語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)，必須隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展豐富自己各方面的能力和素養(yǎng)，使自己成為懂經(jīng)濟(jì)、管理和計(jì)算機(jī)等多學(xué)科的復(fù)合型人才。

其次，培養(yǎng)復(fù)合型人才也是我國(guó)教育體制改革的必然。由于人才市場(chǎng)對(duì)單純語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的需求量正逐漸減少，而對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型人才大量需求，我國(guó)教育體制也要進(jìn)行相應(yīng)的改革，無(wú)論英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)理論課程還是實(shí)踐課程都應(yīng)與市場(chǎng)接軌，著重培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才。

最后，近幾年英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)要求培養(yǎng)復(fù)合型人才。自1999年各大高校擴(kuò)招，英語(yǔ)人才激增，而傳統(tǒng)的就業(yè)行業(yè)近于飽和。近幾年，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)已被列入高失業(yè)率專(zhuān)業(yè)之中，單純性人才幾乎無(wú)法找到對(duì)口職業(yè)。因此，培養(yǎng)英語(yǔ)復(fù)合型人才會(huì)在很大程度上緩解英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。

三、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)策略

1.更新觀念，明確目標(biāo)

在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境下，學(xué)生在擁有外語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言能力之外同時(shí)掌握一定的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，才能增加擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)適應(yīng)性。在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)首先在教職員工中更新觀念，確定現(xiàn)代教育思想，明確培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)培養(yǎng)英語(yǔ)教師和專(zhuān)門(mén)翻譯人才的單一目標(biāo)。

2.改革專(zhuān)業(yè)教育體系

目前，高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育體系大多分為三個(gè)層次，即專(zhuān)業(yè)教育層次、通識(shí)教育層次以及綜合教育層次。專(zhuān)業(yè)教育主要包括英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能課程（即培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力）和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程（即語(yǔ)言、文學(xué)、文化類(lèi)課程）；通識(shí)教育包括高等數(shù)學(xué)、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及程序設(shè)計(jì)和馬克思主義基本原理等課程；綜合教育包括入學(xué)教育和軍事訓(xùn)練以及體育達(dá)標(biāo)之類(lèi)的課程。筆者認(rèn)為在專(zhuān)業(yè)教育體系方面應(yīng)該加大學(xué)生實(shí)踐綜合能力培養(yǎng)課程的分量，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置。由此，建議建立以下三大模塊：專(zhuān)業(yè)教育模塊、文化修養(yǎng)教育模塊以及教育實(shí)踐模塊。

專(zhuān)業(yè)教育模塊建議分成三個(gè)階段。1年級(jí)為第一階段，傳授學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)、語(yǔ)音、聽(tīng)力、泛讀、口語(yǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)法等英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)主干課程，加強(qiáng)學(xué)生基本功。第二階段從2年級(jí)開(kāi)始，在夯實(shí)英語(yǔ)基本知識(shí)和技能基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，并通過(guò)教授學(xué)生語(yǔ)言理論等研究方法潛移默化地教授學(xué)生解決問(wèn)題的科學(xué)思維方式，此階段可開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論、詞匯學(xué)、文體學(xué)和翻譯理論與實(shí)踐等專(zhuān)業(yè)理論課程。第三階段在3～4年級(jí)，建議開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程，包括英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試、科技英語(yǔ)翻譯、英語(yǔ)教學(xué)法以及統(tǒng)計(jì)學(xué)入門(mén)。尤其統(tǒng)計(jì)學(xué)可以應(yīng)用到很多領(lǐng)域，這一課程的設(shè)置不僅可以增強(qiáng)有意在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的學(xué)生的科研能力的培養(yǎng)，同時(shí)若畢業(yè)后不從事本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以更多地學(xué)習(xí)一門(mén)技能。另外，建議在第二、三階段相應(yīng)刪減英語(yǔ)泛讀以及外國(guó)報(bào)刊選讀等與閱讀有關(guān)的科目，因?yàn)橛械谝浑A段教師對(duì)于閱讀技巧及閱讀欣賞角度等指導(dǎo)的基礎(chǔ)，擴(kuò)大閱讀范圍及閱讀資料的類(lèi)型可以安排到自主學(xué)習(xí)科目、英語(yǔ)文體學(xué)以及英美文學(xué)科目里；同時(shí)建議將英語(yǔ)口譯實(shí)踐放到教育實(shí)踐模塊中，學(xué)校提供具體實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中鍛煉口譯能力，同時(shí)加強(qiáng)綜合能力鍛煉。

文化修養(yǎng)教育模塊目的是幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，增強(qiáng)文化素質(zhì)和修養(yǎng)。此階段可開(kāi)設(shè)英美概況、英文文學(xué)作品選讀、歐洲文化入門(mén)以及希臘羅馬神話(huà)等課程。并且，考慮到學(xué)生畢業(yè)后要作為語(yǔ)言中介角色進(jìn)入社會(huì)工作，所以不僅要了解西方文化歷史，更應(yīng)該了解中國(guó)語(yǔ)言文化內(nèi)涵，所以這階段應(yīng)同時(shí)開(kāi)設(shè)現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、中國(guó)當(dāng)代文學(xué)以及民俗研究等有關(guān)中國(guó)語(yǔ)言文化課程。同時(shí)，建議開(kāi)設(shè)西方禮儀、中外音樂(lè)文化視聽(tīng)、外語(yǔ)影視賞析等課程，以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人文化修養(yǎng)。

教育實(shí)踐模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力、思維創(chuàng)新能力和實(shí)際的工作能力。主要課程除了開(kāi)設(shè)畢業(yè)論文、英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作等，還應(yīng)開(kāi)展第二課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如英語(yǔ)角、口語(yǔ)協(xié)會(huì)、翻譯協(xié)會(huì)、外國(guó)語(yǔ)言文化藝術(shù)節(jié)、語(yǔ)音訓(xùn)練小組和自主學(xué)習(xí)中心等，以及舉辦各種英語(yǔ)競(jìng)賽，包括英語(yǔ)戲劇、英語(yǔ)配音、英語(yǔ)演講和英語(yǔ)寫(xiě)作等，并開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)造外事接待、社區(qū)志愿者家教或到工廠(chǎng)翻譯實(shí)習(xí)等機(jī)會(huì)。

3.實(shí)行供需結(jié)合培養(yǎng)模式

高校的人才培養(yǎng)應(yīng)該與人才市場(chǎng)的需求緊密合作。現(xiàn)今，很多院校試行“訂單式”培養(yǎng)模式，一些高校與企業(yè)攜手，共同制訂培養(yǎng)方案，企業(yè)提出對(duì)人才素質(zhì)的具體要求，并提供學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，高校按需組織教學(xué)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)階段不僅有機(jī)會(huì)將所學(xué)理論知識(shí)用于實(shí)踐，同時(shí)在就業(yè)前就已經(jīng)了解企業(yè)文化、生產(chǎn)流程等方面內(nèi)容，節(jié)省了企業(yè)培訓(xùn)時(shí)間，減少了人力資源成本。這樣，為企業(yè)和學(xué)生“量身定做”的培養(yǎng)方案，不僅有效地解決了畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題，更為各企業(yè)提供了很快能進(jìn)入“角色”的優(yōu)秀人才，一舉兩得。

4.輔修第二專(zhuān)業(yè)學(xué)位模式

（1）主修加輔修方式。是指本科生在學(xué)習(xí)主修專(zhuān)業(yè)（本、專(zhuān)科）的同時(shí)，輔修另一跨學(xué)科的其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)，如外交、貿(mào)易、法律和管理等，修滿(mǎn)規(guī)定學(xué)分后，可獲輔修證書(shū)。這個(gè)方式與多專(zhuān)業(yè)方式的區(qū)別在于無(wú)需修滿(mǎn)第二或第三專(zhuān)業(yè)所有課程，只需選修其專(zhuān)業(yè)的主要專(zhuān)業(yè)課程，獲得外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)以外的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這是一種實(shí)用、高效的復(fù)合型人才培養(yǎng)方式。

（2）選修課方式。選修課的優(yōu)勢(shì)是學(xué)生自主選擇，學(xué)生可以根據(jù)社會(huì)、政治和經(jīng)濟(jì)等環(huán)境需求以及個(gè)人興趣，選修自己感興趣的非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程。選修課是目前操作最容易的復(fù)合型人才培養(yǎng)方式。

（3）考取資格證書(shū)方式。職業(yè)資格證書(shū)是持有者具備某種職業(yè)所需要的專(zhuān)門(mén)知識(shí)和技能的證明，是用人單位招聘、錄用員工的主要依據(jù)，應(yīng)該鼓勵(lì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在校期間考取多種資格證書(shū)。學(xué)生在考取相關(guān)資格證書(shū)的準(zhǔn)備復(fù)習(xí)過(guò)程中，會(huì)集中精力、有針對(duì)性地培訓(xùn)自己，經(jīng)實(shí)踐證明，這是培養(yǎng)外語(yǔ)復(fù)合型人才最高效、最實(shí)用的方式。

5.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

首先，可采取國(guó)內(nèi)外進(jìn)修方式培養(yǎng)教師。外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師可以借助國(guó)家留學(xué)基金等方式到國(guó)外進(jìn)行相關(guān)專(zhuān)業(yè)進(jìn)修，還可以到國(guó)內(nèi)各高等院校進(jìn)行國(guó)內(nèi)訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者的交流，向有較多經(jīng)驗(yàn)的高校學(xué)習(xí)、交流，了解其他院校是如何進(jìn)行復(fù)合型人才培養(yǎng)的。

其次，可采取校內(nèi)交流方式培養(yǎng)教師。在高等院校內(nèi)部，各個(gè)院系之間可以實(shí)行資源共享，外語(yǔ)學(xué)院可以和其他學(xué)院合作開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)選修課，充分利用校內(nèi)的其他資源，為外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，聘請(qǐng)其他院系的教師承擔(dān)課程，對(duì)外語(yǔ)系學(xué)生進(jìn)行更專(zhuān)業(yè)的復(fù)合型的知識(shí)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴煒棟，張雪梅. 對(duì)我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)的反思[J].外語(yǔ)界，2007（4）.

[2]教育部. 關(guān)于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見(jiàn) [N].中國(guó)教育報(bào)，2009-11-16.

[3]孫有中，金利民. 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程設(shè)置改革初探[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2010（7）.

[4]張德富. 外語(yǔ)經(jīng)濟(jì)學(xué)與語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)比較研究[J].商業(yè)研究，2011（11）.

[5]王靈玲. 高校復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)[J].教育探索，2012（1）.

[6]麥可思研究院. 2012年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告（就業(yè)藍(lán)皮書(shū)）[R].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2012.

[7]高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 英語(yǔ)教學(xué)大綱[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.

〔責(zé)任編輯：邰學(xué)群〕