認(rèn)知同化在初中化學(xué)教學(xué)中的實踐

付清秀

摘 要：在新課程改革的背景下，初中化學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向了新的教學(xué)模式。初中階段是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，同時也是該階段學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教師在課堂上的地位已經(jīng)不僅僅是教授教材中的知識點(diǎn)，而是在認(rèn)知同化理論的幫助下來分析學(xué)習(xí)者開展學(xué)習(xí)過程中的潛在規(guī)律，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求來挑選合適的課堂傳授方式。因此，可以看出教師需要重視認(rèn)知同化在初中化學(xué)教學(xué)中的重要性。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知同化理論；初中化學(xué)；教學(xué)實踐

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）15-0081-01

初中階段是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，同時也是該階段學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)生在學(xué)習(xí)概念的過程中往往都是死記硬背，不會運(yùn)用正確的記憶方式進(jìn)行記憶，即使記住了也無法深刻體會概念的深層含義，使得學(xué)生難以進(jìn)行知識遷移?？梢钥闯?，這種初中化學(xué)概念的教學(xué)方式已經(jīng)落后，無法滿足新課程改革的需求，因而如何提高初中化學(xué)概念教學(xué)的效果就成為了教師在教學(xué)時需要慎重考慮的關(guān)鍵。

一、認(rèn)知同化理論概述

認(rèn)知同化理論的核心原則是有意義地接受學(xué)習(xí)。要達(dá)到有意義地接受學(xué)習(xí)，就需要符合以下三個標(biāo)準(zhǔn)：

（1）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的教材是具有內(nèi)在性聯(lián)系的，并且是處于學(xué)習(xí)者能力范圍里的。也就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)部是存在著聯(lián)系性的。

（2）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)未學(xué)過的知識時，將其與已學(xué)的知識主動加以聯(lián)系。

（3）學(xué)習(xí)者能夠?qū)⑿碌闹R主動融入已有的知識體系中，進(jìn)而構(gòu)建全新的內(nèi)容體系。認(rèn)知同化理論的本質(zhì)是“同化”，即說明了學(xué)習(xí)者接受知識過程中的心理動態(tài)。首先，在已有知識結(jié)構(gòu)中尋找與同化新知識存在聯(lián)系的內(nèi)容；其次，尋找到與新知識具有一樣觀念的相同點(diǎn)；最后，尋找與新知識的不同點(diǎn)，從而讓新知識在思維活動中的融合升華。

二、認(rèn)知同化理論在初中化學(xué)概念中的教學(xué)

1. 形而上為概念

在初中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，概念教學(xué)是其中十分基礎(chǔ)的階段之一，在其中含有眾多的上位概念。上位概念即為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中涵蓋范圍較廣的概念，包括物質(zhì)、酸、堿等。上位概念在講授過程中往往十分抽象，教師在教學(xué)過程中通常都會使用多媒體技術(shù)來對這類型概念進(jìn)行講解，使得學(xué)生能夠?qū)ι衔桓拍钣懈有蜗蟮睦斫?。例如，教師在進(jìn)行“溶解度”的概念講解時，可以通過實驗的方式來進(jìn)行講授。教師將相等數(shù)量的食鹽、糖、氫氧化鈣以及硫酸鋇分別置于相同量的水中，學(xué)生對水體進(jìn)行觀察后可以發(fā)現(xiàn)，食鹽與糖全部溶解了，而氫氧化鈣只有部分溶解了，最后一個硫酸鋇幾乎不溶。學(xué)生通過直觀的感受，可以正確理解物質(zhì)在水中的溶解度的具體差異。又如，教師在進(jìn)行堿的概念教學(xué)過程中，教師可以不必先對堿的概念下定義，而是循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，從氫氧化鈣、氫氧化鈉開始，讓學(xué)生對概念有一個逐漸接受的過程。

2. 基于上位概念的下位概念

在進(jìn)行下位概念的學(xué)習(xí)時，教師要讓學(xué)生知道新的知識點(diǎn)與以前學(xué)習(xí)的概念之間是存在相互聯(lián)系的關(guān)系的。在學(xué)習(xí)新的知識過程中如果將其與舊的知識相聯(lián)系，將會獲得更佳的學(xué)習(xí)效果。例如，教師在進(jìn)行酸性氧化物的概念教學(xué)時，學(xué)生第一次聽到這個概念會產(chǎn)生模糊的想法，這時教師就可以將這一概念與學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識相聯(lián)系，明確酸性氧化物屬于氧化物的一種，而氧化物又是化合物的一種。由于學(xué)生對化合物較為熟悉，因此在學(xué)習(xí)酸性氧化物的過程中就不會覺得困難。

三、重視概念之間的組合關(guān)系

初中化學(xué)的概念之間并不是單獨(dú)存在的，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要理清各個概念之間的關(guān)系。例如，在進(jìn)行溶液概念的教學(xué)過程中，由于溶液包括飽和溶液、不飽和溶液等，學(xué)生會想飽和溶液的濃度較高，而不飽和溶液的濃度較低。學(xué)生的這種固定思維顯然是錯誤的，飽和與不飽和是需要根據(jù)不同物質(zhì)來分辨的，只有在對于同一種溶液的情況下，飽和溶液與不飽和溶液才分別是濃溶液與稀溶液。

化學(xué)基本概念的學(xué)習(xí)往往成為初中學(xué)生成績的分化點(diǎn)，在教學(xué)中幫助學(xué)生克服這一學(xué)習(xí)障礙，體現(xiàn)新課程所強(qiáng)調(diào)的過程和方法、情感等的教學(xué)理念是亟待解決的課題。教師在課堂上的地位已經(jīng)不僅僅是教授教材中的知識點(diǎn)，而是在認(rèn)知同化理論的幫助下來分析學(xué)習(xí)者開展學(xué)習(xí)過程中的潛在規(guī)律，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求來挑選合適的課堂傳授方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對內(nèi)外條件不同、新舊知識組合不同，所得到的學(xué)習(xí)結(jié)果也不同。因此，教師在教學(xué)過程中要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，明確新、舊知識之間的關(guān)系，進(jìn)而選擇最為合適的教學(xué)方式。在初中化學(xué)教學(xué)時，教師要了解學(xué)生的情況，采用合適的教學(xué)方式，講述和教授形象直接的案例，讓學(xué)生能夠?qū)⑷碌闹R融入已經(jīng)存在的認(rèn)知體系里，進(jìn)而建立全新的認(rèn)知體系。

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