承德市四所高校教師亞健康現(xiàn)況調(diào)查

蔡成闊，劉志國，沈 靜，朱若琪，趙秀榮

(1．承德醫(yī)學院2010級臨床醫(yī)學系，河北承德 067000；2．承德醫(yī)學院2010級中藥系；3．指導老師)

學生園地

承德市四所高校教師亞健康現(xiàn)況調(diào)查

蔡成闊1，劉志國1，沈 靜2，朱若琪2，趙秀榮3

(1．承德醫(yī)學院2010級臨床醫(yī)學系，河北承德 067000；2．承德醫(yī)學院2010級中藥系；3．指導老師)

高校教師；亞健康；影響因素

亞健康(sub-health)已被醫(yī)學界稱為21世紀人類健康的最大威脅之一。隨著社會的發(fā)展，亞健康所困擾的主體人群在知識分子中有增加趨勢，尤其是高校教師已成為亞健康的高發(fā)人群[1]。為了解承德市高校教師亞健康現(xiàn)狀及主要影響因素，為有效防治教師亞健康提供依據(jù)，2011年11月，本科研小組對承德地區(qū)高校教師的亞健康狀況進行了現(xiàn)況調(diào)查。

1 對象與方法

1.1 調(diào)查對象 采用分層隨機抽樣方法對承德醫(yī)學院、河北民族師范學院、承德旅游職業(yè)學院、承德石油高等?？茖W校四所院校的高校教師進行現(xiàn)況調(diào)查。根據(jù)醫(yī)院檢查記錄排除患有疾病的教師，最終確定研究對象213人。其中年齡最大58歲，最小20歲，平均年齡(37．93±8．73)歲，男性96人(45．1%)，女性117人(54．9%)。

1.2 研究方法

1.2.1 調(diào)查工具:統(tǒng)一調(diào)查問卷，內(nèi)容包括:⑴自編一般情況問卷部分:包括年齡、性別、職稱、居住地區(qū)、經(jīng)濟狀況、工作負擔、體育鍛煉等。⑵亞健康問卷部分:應用SRHMS量表(self-rated health measurement scal version1．0)[2]測量，該量表包括3個子量表(身體、心理和社會健康量表)和1個總量表。各子量表的標化分計算方法:標化分=分量表的實際得分/該量表的理論最高得分×100，70—85分為亞健康狀態(tài)。⑶開放式問卷部分，由研究對象自由回答，不設備選項。

1.2.2 調(diào)查方法:采用面對面調(diào)查，統(tǒng)一發(fā)放問卷232份，統(tǒng)一回收有效問卷213份，有效率91．81%。

1.2.3 統(tǒng)計學處理:采用SPSS 17．0統(tǒng)計軟件分析，各組亞健康發(fā)生率比較應用χ2檢驗，P＜0．05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 研究對象的亞健康總體狀況 教師的身體、心理、社會和總體亞健康標準化分值分別為83．21±7．69、74．88±14．47、79．01±13．39和79．22±9．48。身體、心理、社會和總體亞健康發(fā)生率分別為50．23%(107/213)、36．62% (78/213)、39．44%(84/213)和48．36%(103/213)。

2.2 不同學歷教師亞健康發(fā)生率比較 ?？埔韵聦W歷占13．15%(28/213)，本科48．36%(103/213)，研究生及以上38．50%(82/213)，不同學歷的教師身體亞健康發(fā)生率比較差異有統(tǒng)計學意義(P＜0．05)；學歷越低，身體亞健康發(fā)生率越高。心理、社會、總體亞健康發(fā)生率比較差異無統(tǒng)計學意義，見表1。

表1 不同學歷教師亞健康發(fā)生率

2.3 不同職稱教師亞健康發(fā)生率比較 教授占21．13%(45/ 213)、副教授占30．05%(64/213)、講師占23．47%(50/213)、助教及以下占25．35%(54/213)。不同職稱的教師心理亞健康發(fā)生率比較差異有統(tǒng)計學意義(P＜0．01)；職稱越高，心理亞健康發(fā)生率越高。身體、社會、總體亞健康發(fā)生率比較差異無統(tǒng)計學意義，見表2。

表2 不同職稱教師亞健康發(fā)生率比較

2.4 不同工作負擔教師亞健康狀況比較 輕松10．33%(22/ 213)、適中73．71%(157/213)、勞累8．45%(18/213)。不同工作負擔的教師身體(χ2=6．199，P＜0．05)、總體(χ2=7．851，P＜0．05)亞健康發(fā)生率比較差異有統(tǒng)計學意義，工作負擔越大，亞健康發(fā)生率越高。心理、社會亞健康發(fā)生率比較差異無統(tǒng)計學意義。

2.5 不同體育鍛煉教師亞健康發(fā)生率比較 教師中沒有參加鍛煉的占15．96%(34/213) 、偶爾鍛煉占63．38%(135/213)經(jīng)常鍛煉占20．66%(44/213)。不同體育鍛煉頻率教師身體亞健康發(fā)生率比較差異有統(tǒng)計學意義(P＜0．01)，鍛煉越少者，亞健康發(fā)生率越高。不同體育鍛煉頻率教師心理、社會、總體亞健康發(fā)生率比較差異無統(tǒng)計學意義，見表3。

表3 不同體育鍛煉教師亞健康發(fā)生率比較

2.6 教師認為引起自身亞健康的主要因素 高校教師認為引起自身亞健康的主要因素為職稱晉升難，既要教學又要作科研，壓力大；福利待遇低；學生的學習興趣不足等。

3 討論

本調(diào)查結果顯示，承德地區(qū)高校教師的總體亞健康標準化分值為(79．22±9．48)分，發(fā)生率為48．4%。與胡月琴[3]分析中高校教師調(diào)查結果及王志瑾[4]報道我國人群約60-70%處于亞健康狀態(tài)比較，本研究高校教師總體亞健康水平相對較低，說明承德地區(qū)高校教師亞健康發(fā)生率低于一般人群，結果也提示高校教師亞健康狀況普遍存在，不容忽視。

本研究對影響高校教師亞健康的主要因素調(diào)查結果顯示:學歷、職稱、工作負擔和體育鍛煉是影響教師亞健康狀況的主要因素。學歷越低，身體亞健康發(fā)生率越高，可能學歷高者在工作崗位安排、福利待遇等方面有優(yōu)勢，其自我調(diào)節(jié)能力較強，身體亞健康發(fā)生率較低；職稱越高心理亞健康發(fā)生率越高，可能因為隨著職稱的升高，面臨的工作競爭壓力增加，導致心理亞健康狀況嚴重；工作負擔越大，身體和總體亞健康發(fā)生率越高。體育鍛煉越少者身體亞健康發(fā)生率越高。開放式問卷調(diào)查結果顯示，引起高校教師亞健康的主要因素集中在晉升職稱困難，教師既要教學又要作科研，工作負擔大，心理壓力也較大；高校教師福利待遇相對較低；近年來由于一些高校擴招，生源素質(zhì)有所下降，學生的學習興趣不足，雖然教師付出增加，卻達不到到預期的效果等。

針對高校教師亞健康現(xiàn)況，提出如下建議:⑴加強教師的身體鍛煉意識，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣，合理安排工作和生活；⑵各高校在對教師進行定期健康體檢的基礎上，建立健康和亞健康檔案，有針對性的對群體和個體進行健康教育和干預；⑶對處于亞健康狀態(tài)的教師，可以采用多種方法進行干預，預防疾病的發(fā)生，使教師身體、心理和社會功能均處于良好狀態(tài)。

[1]王翠芳，傅蘭英． 高校教師亞健康現(xiàn)狀及相關因素[J]．現(xiàn)代預防醫(yī)學，2010，37(10):1902-1904．

[2]許軍，李博，胡敏燕，等．自測健康評定量表修訂版的信度研究[J]．中國行為醫(yī)學科學，2002，11(3):341-343．

[3]胡月琴，蘇英，鄧斌菊．職業(yè)學校教師亞健康狀態(tài)調(diào)查分析[J]．中華全科醫(yī)學，2009，7(7):750-751．

[4]王志瑾．21世紀關注的熱點:走出亞健康[J]．中華流行病學雜志，2003，24(9):756-757．

R195．4

A

1004-6879(2013)03-0257-02

2012-12-11)